張華

【摘 要】五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來幼教戰(zhàn)線上的主力軍，專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定了其教學(xué)方式必須把專業(yè)理論知識與實踐技能有機結(jié)合起來，建立學(xué)校與幼兒園深度合作、共同育人的培養(yǎng)模式。因此，幼師專業(yè)應(yīng)在園校共同體深度合作的實踐背景下，主動探索精建基地、精聘導(dǎo)師、精心組織、精設(shè)主題、精選案例和精構(gòu)機制六大實習(xí)路徑，從而優(yōu)化五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全學(xué)程的實習(xí)實踐，有效強化學(xué)生實習(xí)培養(yǎng)指導(dǎo)，促進其專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】園校共同體;深度合作;學(xué)前教育專業(yè);學(xué)生實習(xí)

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）04-0064-03

一、五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)存在的問題

一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置尚未完善，實踐教學(xué)體系及相關(guān)設(shè)施（軟硬件）準備不足，在校內(nèi)也沒有成立獨立的部門規(guī)劃與管理實踐教學(xué)，人員分配不夠合理，缺少多元化的形式。有些學(xué)校的實習(xí)流于形式，忽視了與幼兒園等機構(gòu)的合作，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)實踐能力得不到有效鍛煉。此外，有的幼兒園對頂崗實習(xí)的認識不足，未能配合學(xué)校制訂和執(zhí)行頂崗實習(xí)計劃，僅僅把實習(xí)生當成處理雜事的廉價勞動力，根本不愿認真指導(dǎo)實習(xí)生的教學(xué)工作。

指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)對專業(yè)教師而言要求比較高，教師不僅要深入幼兒園一線開展教學(xué)研究，還要有很強的活動和指導(dǎo)能力。就目前而言，一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師達不到以上要求。有的學(xué)校在實習(xí)指導(dǎo)教師配置上人數(shù)不夠，就用音樂、美術(shù)、計算機等其他公共課教師充數(shù)，這些教師熟悉自己專業(yè)領(lǐng)域的知識，但是不懂學(xué)前教育，自身缺乏幼兒園一線工作經(jīng)驗，指導(dǎo)實習(xí)時就會脫離幼兒身心發(fā)展特點，偏離幼兒教育理論，難以對實習(xí)生進行有效指導(dǎo)。

二、五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)路徑探索

以常州幼兒師范學(xué)校為例，學(xué)校在夯實實習(xí)活動的基礎(chǔ)上繼承創(chuàng)新，精心打造更具針對性、實效性的園校合作共同體，提升學(xué)生實習(xí)質(zhì)量。

（一）精建基地，落實園校深度合作實踐平臺

學(xué)校全面整合全市優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，吸納常州市15所省優(yōu)質(zhì)特色幼兒園為深度合作的校外實踐教學(xué)基地，建立6所附屬幼兒園，與全常州市的幼兒園建立良好關(guān)系，打通園校協(xié)同共育人才的通道。以專業(yè)建設(shè)共同體為平臺，學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園專家、名師、骨干教師共同確定培養(yǎng)目標，設(shè)置課程體系，實施課程改革，開展實踐教學(xué)和課題研究，資源共享，人才共用。

（二）精聘導(dǎo)師，組建園校深度合作共同體

在精建園校合作基地的基礎(chǔ)上，學(xué)校圍繞學(xué)習(xí)主題，精心選擇既有較高理論造詣，又有豐富實踐指導(dǎo)經(jīng)驗的專家名師組建園校合作共同體。園校共同體中“?！敝冈O(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的五年制高職師范院校，“園”指各類幼兒園。共同體深度合作是指由五年制高職師范院校的教務(wù)部、專業(yè)部、“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐”任課教師和學(xué)前教育專家、一線幼兒園園長、骨干教師一起依據(jù)共同目標，積極研討，相互協(xié)作，夯實過程，優(yōu)勢互補，把高校教師的理論優(yōu)勢、幼兒園一線教師的實踐經(jīng)驗優(yōu)勢和學(xué)前教育專家的專業(yè)引領(lǐng)發(fā)揮到極致，在合作互動過程中建構(gòu)深度合作關(guān)系的共同體，促進五年制高職師范院校、幼兒園、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

學(xué)校不僅把幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)基地，還將專業(yè)課程教學(xué)、評價、教研等相關(guān)活動與幼兒園結(jié)合起來，形成幼兒園與師范學(xué)校深度緊密、雙向共贏的合作模式。讓幼兒園一線教師參與進來成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價者，讓幼兒園真實情境成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。同時，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和教師也成為幼兒園教科研的一份子，參加幼兒園日常教科研活動，成為其引導(dǎo)者與合作者。這種雙向共贏的園校深度合作方式對提高幼兒園教師教科研水平，提升學(xué)生在真實情境中實習(xí)、解決問題的能力和教育教學(xué)技能有著重要作用。

（三）精心組織，落實全學(xué)程見實習(xí)實踐路徑

依托深度合作共同體，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建了從入學(xué)到畢業(yè)全學(xué)程的“入門實踐：知崗—參與實踐：跟崗—研究實踐：頂崗”三階段“雙導(dǎo)師”實踐教學(xué)體系，確保實習(xí)實踐教學(xué)的全程化。

學(xué)生第一、二學(xué)期在校外實踐教學(xué)基地和附屬幼兒園開展深入幼兒園的知崗見習(xí)，時間不超過一周，通過參觀幼兒園、觀摩集體活動、體驗幼兒園一日活動等流程，讓學(xué)生初步了解幼兒園崗位職業(yè)要求，熟悉幼兒園教育教學(xué)環(huán)境。如以幼兒園“真、善、美、進”的校園文化為切入點，幫助幼師生建立正確、積極的價值觀和職業(yè)認同。再如，為了穩(wěn)固學(xué)生的專業(yè)思想，培養(yǎng)其幼教情懷，在每月的“我與名師有約”系列講座中安排現(xiàn)場互動交流環(huán)節(jié)，從而增強學(xué)生的專業(yè)認同，使其形成職業(yè)信念。

學(xué)生第三至六學(xué)期在校外實踐教學(xué)基地和附屬幼兒園開展深入的跟崗實習(xí)，時間不超過兩周。學(xué)生在高校教師和幼兒園指導(dǎo)教師的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下觀摩集體活動、區(qū)域活動、游戲活動等，了解幼兒的學(xué)習(xí)活動及其身心發(fā)展特點，檢驗、反思自己的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能掌握情況。在此期間，深度合作共同體會針對學(xué)前教育專業(yè)的各類專業(yè)理論課程設(shè)計配套的一日見習(xí)、講座和沙龍等實踐活動。如根據(jù)實踐基地特色和學(xué)生課程進度安排“奧爾夫音樂”觀摩活動、幼兒園繪本教研活動和區(qū)域活動之沙水游戲微視頻展評活動等，讓學(xué)生參與幼兒園開展的教研活動，了解專業(yè)一線真實情況。

學(xué)生第七、八學(xué)期在校外實踐教學(xué)基地開展為期兩周或一個月的跟崗實習(xí)，進一步提高獨立開展教學(xué)活動的能力，為下階段的頂崗實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在跟崗實習(xí)期間要求學(xué)生參加所在幼兒園的所有活動，并針對自身情況進行有針對性的實踐練習(xí)。如“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程在學(xué)生跟崗實習(xí)期間布置以下三種不同層次的學(xué)習(xí)情境：有完整方案的活動設(shè)計與實施、有目標和素材的活動設(shè)計與實施、僅有素材的活動設(shè)計與實施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)“模仿—遷移—創(chuàng)新”的螺旋式上升。

第九、十學(xué)期為頂崗實習(xí)階段，學(xué)生在校外實習(xí)崗位上能相對獨立地完成幼兒園帶班工作，初步具備實踐崗位獨立工作的能力。在此期間深度合作共同體針對學(xué)生實習(xí)的共性問題開展實習(xí)返校交流活動，如請幼兒園骨干教師在周日給實習(xí)一學(xué)期的幼師生講述家校工作的有效溝通策略等。通過規(guī)范化、遞進式的三個實習(xí)階段，學(xué)生在真實工作環(huán)境中實戰(zhàn)實練，迅速成長。

（四）精設(shè)主題，深度合作問題解決式貫穿始終

兩條主線：第一條，“問題解決式培訓(xùn)”貫穿始終，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑與問題展開針對性指導(dǎo);第二條，緊扣幼兒園教師專業(yè)標準，以幼兒教師“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力”七種專業(yè)能力為基礎(chǔ)，對三階段實習(xí)分階段、分層次、分項目提出明確要求，設(shè)計序列化實踐主題，制定項目化實踐內(nèi)容。

（五）精選案例，深度合作演繹特色案例

圍繞學(xué)前教育專業(yè)課程精選基地幼兒園特色案例，全方位、深度解讀各課程的經(jīng)典案例，深入幼兒園活動現(xiàn)場，零距離對話園長、教師、幼兒，破解理論瓶頸，提供問題解決的成功經(jīng)驗與思路，助力學(xué)生、教師專業(yè)成長。如各幼兒園骨干教師給學(xué)生執(zhí)教各具特色的幼兒園活動，活動后有說課，闡述活動設(shè)計理念和方法，同時安排學(xué)生和執(zhí)教者現(xiàn)場互動交流，互動交流后還有針對板塊教學(xué)的專題講座。雙課堂雙導(dǎo)師教學(xué)模式把幼師生學(xué)習(xí)的課堂搬進了幼兒園的真實課堂，把幼師生教學(xué)技能培養(yǎng)與一線教師教學(xué)課程融合起來，給幼師生創(chuàng)造真實的教學(xué)環(huán)境。

（六）精構(gòu)機制，深度合作規(guī)范見、實習(xí)路徑

學(xué)期初根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的課程進度制訂實習(xí)計劃，聯(lián)系幼兒園和專家，一一落實實習(xí)的內(nèi)容與流程，合理安排實習(xí)環(huán)節(jié)。

學(xué)期中加強對幼師生的實習(xí)管理，印制《實習(xí)手冊》，明確實習(xí)任務(wù)和考核要求，實施“高校教師—幼兒園—指導(dǎo)教師”三方考核制度，由幼兒園指導(dǎo)教師對學(xué)生個人實習(xí)成績進行評定，由幼兒園園方對實習(xí)總體請況進行評價。學(xué)校實施幼師生實踐活動的檔案袋管理制度，將學(xué)生的聽課記錄、評課記錄、教案、教育典型案例和實習(xí)總結(jié)一并納入實習(xí)考核。同時，學(xué)前教育專業(yè)在實習(xí)前召開動員會，由深度合作共同體中的專家名師給學(xué)生們做實習(xí)講座。見、實習(xí)期有嚴格的檢查監(jiān)督，見、實習(xí)后組織學(xué)生歸納梳理主題發(fā)言、點評專家的觀點和幼兒園反饋意見，并形成本專業(yè)整體的實習(xí)總結(jié)。