【摘要】當(dāng)今社會對人才的要求今非昔比，如今最受歡迎的人才類型為“一超多強(qiáng)”型，即一個人不僅僅各方面能力均衡發(fā)展，還擁有一項超過大多數(shù)人的能力，也就是我們常說的個性突出。為了符合這種社會發(fā)展的趨勢，應(yīng)當(dāng)從小對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，對此，作為小學(xué)重點(diǎn)課程的小學(xué)語文，可以從教育模式個性化改革和培養(yǎng)學(xué)生個性化意識兩方面出發(fā)，推動小學(xué)語文的個性化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個性化教學(xué);方法應(yīng)用

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0053-02

【本文著錄格式】伍素香.小學(xué)語文個性化教學(xué)法的應(yīng)用[J].課外語文，2020，19（03）：53-54.

引言

隨著社會和時代的進(jìn)步，小學(xué)教育的理念方法也隨之發(fā)生日新月異的變化。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念下，倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生能力均衡發(fā)展，要求學(xué)生每個方面的發(fā)展應(yīng)該是平均的，這相當(dāng)于將一個個形狀各異的奇石打磨成整齊劃一的磚塊，泯滅學(xué)生的個性。因此，在新課改后，教育部門更為倡導(dǎo)在小學(xué)語文教育中實(shí)行個性化教學(xué)方案，任課教師可以在課程教學(xué)中使用帶有個人特色的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教育過程中注重因材施教，讓每一位學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)找到最為合適的學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的目標(biāo)。

一、推進(jìn)教學(xué)方法的個性化整改

（一）包容學(xué)生特色

在應(yīng)試教育下的小學(xué)語文課堂中，小學(xué)語文任課教師往往對學(xué)生大膽的想法或新奇的看法采取抑制甚至禁止的態(tài)度，因此語文課堂中通常只能聽到任課教師一人的聲音，長此以往，學(xué)生心中對世間萬物求知欲的火焰被熄滅，難以有效發(fā)展個性特點(diǎn)。因此，新時代的小學(xué)語文任課教師應(yīng)該做到以寬容之心包容學(xué)生的各種特點(diǎn)，對一些優(yōu)秀的特點(diǎn)或個性進(jìn)行贊揚(yáng)與鼓勵，對一些不良的特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐u與指正，結(jié)合每個學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)展開個性化教學(xué)，以求每位學(xué)生可以在保持自身有利個性的同時，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，營造出一個高效率的語文教學(xué)課堂。

（二）加強(qiáng)教學(xué)特點(diǎn)

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂上，往往只采取任課教師一對多的講教模式，即任課教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是聆聽，被動接受基礎(chǔ)語文知識，與此同時，語文的課后作業(yè)大部分是課文的背誦或生字詞的抄寫。學(xué)生的思維與行動被困在一方狹小的天地，難以真正發(fā)揮出自己的能力。在此，就要求小學(xué)語文任課教師能夠改良傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，以教學(xué)目的為基礎(chǔ)，從學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)情況出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)方法，加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)與趣味性，做到充分調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動性，并盡量對每位個性不同的學(xué)生提出具有針對性的學(xué)習(xí)意見，全面推動個性化教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)上的開展。

（三）提升教師素養(yǎng)

俗話說“活到老，學(xué)到老”。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，師生間的知識交流應(yīng)該是雙向的，即小學(xué)語文任課教師在傳授學(xué)生基礎(chǔ)語文知識的同時，也應(yīng)該不斷豐富、提升自己的知識儲備，實(shí)現(xiàn)個人的進(jìn)步。由于個性化教學(xué)方法的發(fā)展時間還不夠長，前人所累積的經(jīng)驗(yàn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以需要任課教師獨(dú)立揣摩并探求個性化教學(xué)方法的實(shí)施之路。在任何事物的初步探索過程中，道路通常是充滿困難與艱辛的，任課教師也可能會在此過程出現(xiàn)錯誤。所以在這個階段，就要求小學(xué)語文任課教師能夠戰(zhàn)勝困難，從錯誤中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)，做到不斷突破自我，提升自我，進(jìn)而以更強(qiáng)的教育素養(yǎng)推進(jìn)個性化教學(xué)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的個性化素養(yǎng)

（一）學(xué)習(xí)方法個性化

新課改后，教育部門的一大重點(diǎn)要求是改變課堂中任課教師為主體地位的模式，推行以學(xué)生為課堂教育主體的教學(xué)方式。然而，古語有云“尺有所短，寸有所長”，每一位學(xué)生的個性特點(diǎn)各不相同，如若采取相同的學(xué)習(xí)方法可能導(dǎo)致一些學(xué)生無法達(dá)到教學(xué)任務(wù)的要求標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)成績不夠理想，久而久之，喪失對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文任課教師要做到的不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)要求的內(nèi)容，更重要的是正確引導(dǎo)每位學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法與課堂聽講方式。

在語文課文的學(xué)習(xí)過程中，通常要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行一定的閱讀和理解，而在文章的閱讀過程中，有的學(xué)生喜歡大聲朗誦，有的學(xué)生習(xí)慣于小聲輕讀，還有的學(xué)生更愿意默讀課文。閱讀方法沒有對錯之分，只是由于每個人的習(xí)慣與個性特點(diǎn)不同，任課教師不必對小學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行強(qiáng)行規(guī)定，應(yīng)該包容差異，并對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，給予學(xué)生參考意見與改進(jìn)方案。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往可以更為深刻地理解自身個性化特點(diǎn)，尋求最為符合自身個性化特征的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的高效學(xué)習(xí)。

（二）課外活動個性化

在減免小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之前，小學(xué)生的大部分課余時間被各門課程作業(yè)占據(jù)，很少有自己能夠獨(dú)立支配的課余時間。而在全面實(shí)施新課改后的今天，小學(xué)生的家庭作業(yè)數(shù)量和花費(fèi)時間大大減少，小學(xué)生可以充分利用自己的課余時間。這一政策可謂是大大減輕了小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的壓力，有利于小學(xué)生健康快樂地成長，然而，也導(dǎo)致了部分自制力較差的小學(xué)生的學(xué)習(xí)時長嚴(yán)重不足，難以實(shí)現(xiàn)對課程知識的有效掌握。因此，就需要小學(xué)語文任課教師在充分利用小學(xué)語文課堂四十五分鐘的基礎(chǔ)上，對小學(xué)生的課余時間安排進(jìn)行合理且恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

比如小學(xué)語文任課教師在課文內(nèi)容講授的同時，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展具有吸引力的知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲;任課教師可以在拓展知識的過程中設(shè)置懸念和問題，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進(jìn)行相關(guān)知識概念的查找;任課教師還可以于揭曉謎題或解答問題時，提問一些學(xué)生，并對回答優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵。在這種個性化教學(xué)方法的推進(jìn)下，學(xué)生的課堂參與度與集體融入感大大提升，而拓展知識的講述也通?？梢曰钴S課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的興趣和對語文課程學(xué)習(xí)的熱愛之情，同時，小學(xué)語文任課教師通過設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生對課外知識進(jìn)行查詢，豐富了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既實(shí)現(xiàn)了高效率的課堂教學(xué)，又完成了學(xué)生課余活動的個性多樣化，可謂一舉兩得。

（三）自主意識個性化

在現(xiàn)代社會工業(yè)的高度發(fā)展下，一個人如果沒有任何特點(diǎn)，只會簡單而單調(diào)地機(jī)械化操作，那么這個人一定會被機(jī)械化工具取代，喪失社會價值，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的個性化培養(yǎng)過程中，要倡導(dǎo)小學(xué)語文任課教師在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，保留每一位學(xué)生的個性與特點(diǎn)，不再成為木訥的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。對此，小學(xué)語文任課教師要倡導(dǎo)以小學(xué)生為主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的個性化自主意識，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)語文知識的學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并結(jié)合自身元素對缺點(diǎn)進(jìn)行解決與改正。

在課程學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生喜歡在教材文章講授前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但學(xué)生自身的學(xué)前預(yù)習(xí)往往很難把握到文章的關(guān)鍵性內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率不高，所以任課教師可以對這一部分學(xué)生做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明方向，以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，維持學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。也有部分學(xué)生對背誦興趣頗大，對此，任課教師可以在這部分學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)要求的文章后，為其布置一些古詩詞理解背誦的任務(wù)，這樣不僅滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的要求，還提高了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識儲備量，引發(fā)了學(xué)生對古詩詞的熱愛。因此，自主意識的個性化培養(yǎng)在小學(xué)語文教育中尤為重要。

三、結(jié)語

總而言之，每個人不應(yīng)固守平庸，需要追求個性。因此，在小學(xué)語文課程教育中就要求任課教師對教育模式及學(xué)生進(jìn)行個性化改革和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生雙向知識交流，共同發(fā)展進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生個性化自主意識，使其能夠達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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