郭廣軍 陳擁賢 趙雄輝

摘要： 2018年和2014年兩屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的分布特點(diǎn)是：一級(jí)主題比較集中穩(wěn)定，“人才培養(yǎng)改革”雄居第一位，平均占比五至六成;二級(jí)主題比較鮮明突出，“人才培養(yǎng)模式”“人才培養(yǎng)體系”名列前二甲，平均占比兩成左右;區(qū)域分布呈東部高聳、西部小增，中部與北部下降成洼地，東部地區(qū)獲獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)占據(jù)了半壁江山之多并較快增長(zhǎng);從推薦單位來(lái)看，蘇、京、陜、滬、粵、浙位居前幾位且大幅度領(lǐng)先其他省份;從學(xué)科分布來(lái)看，工、教、醫(yī)、理、管位居前五位且“工”大幅度領(lǐng)先;機(jī)構(gòu)獨(dú)立完成者占絕對(duì)大多數(shù)，合作完成比例很低、但有小幅度增長(zhǎng)趨勢(shì);第一完成單位向雙一流建設(shè)高校聚集，獲獎(jiǎng)面縮小，地方院校呈劣勢(shì)。通過(guò)以上分析，可獲得我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)，也為高校開(kāi)展教學(xué)改革研究與實(shí)踐提供借鑒與建議。

關(guān)鍵詞：高等教育;國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng);區(qū)域分布;學(xué)科分布;特征分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-0717（2020）01-0043-08

教學(xué)成果是指反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案[1]。國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措，按照《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)每四年評(píng)審一次，分為特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)三個(gè)等級(jí)，其中特等獎(jiǎng)是由國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的教育教學(xué)研究和實(shí)踐領(lǐng)域的最高獎(jiǎng)。我國(guó)1989年首次在全國(guó)普通高等學(xué)校開(kāi)展國(guó)家級(jí)教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)，2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)擴(kuò)展為高等教育、職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育三類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)[2]。2014年、2018年兩屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)均設(shè)置452項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，其中特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)50項(xiàng)、二等獎(jiǎng)400項(xiàng)。2018年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的主要內(nèi)容包括教育思想觀(guān)念轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)機(jī)制改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量保障完善、教學(xué)內(nèi)容方法改進(jìn)、實(shí)踐育人環(huán)節(jié)強(qiáng)化、優(yōu)質(zhì)教育資源共享、教學(xué)管理機(jī)制改革、素質(zhì)教育全面推進(jìn)等方面。2018年評(píng)審?fù)怀觥白⒅貙?dǎo)向、注重創(chuàng)新、注重基層、注重公平”四項(xiàng)原則，以提高人才培養(yǎng)能力為核心，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，深化專(zhuān)業(yè)綜合改革，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向;鼓勵(lì)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、協(xié)同育人、信息技術(shù)與教育融合等領(lǐng)域深入探索創(chuàng)新;優(yōu)先獎(jiǎng)勵(lì)長(zhǎng)期從事公共課、基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的教師，尤其是中青年教師所取得的成果;在同等水平情況下，向西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)高校傾斜[3]。

本文從主題、區(qū)域、學(xué)科、合作方式、第一完成單位及其類(lèi)別等六個(gè)維度對(duì)2018年、2014年兩屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的分布特點(diǎn)進(jìn)行分析，以期為高等學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)改革研究實(shí)踐提供借鑒與建議;也可籍此獲得啟示，進(jìn)一步凝聚新時(shí)代我國(guó)大學(xué)教育教學(xué)改革主題，為加快推進(jìn)我國(guó)高等教育“雙一流”建設(shè)、加快一流本科教育建設(shè)提供有益參考。

一、2018年與2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的特點(diǎn)分析

（一）2018年與2014年獲獎(jiǎng)成果的主題分布

1.2018年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的主題分布

2018年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的主題體現(xiàn)了近年來(lái)大學(xué)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。本研究用北京理工大學(xué)大數(shù)據(jù)搜索與挖掘?qū)嶒?yàn)室開(kāi)發(fā)的NLPIR-Parser（Natural Language Processing & Information Retrieval Parser，自然語(yǔ)言處理與信息檢索解析器）的關(guān)鍵詞提取功能[4]，對(duì)2018年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的成果名稱(chēng)進(jìn)行關(guān)鍵詞提取[5]。按權(quán)重大小排序，前10位的關(guān)鍵詞分別是：人才培養(yǎng)、培養(yǎng)、人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)新、教育、人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)、教學(xué)、人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

筆者基于前述關(guān)鍵詞提取結(jié)果分析，對(duì)關(guān)鍵詞再進(jìn)行歸約、分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)，構(gòu)建形成了二級(jí)主題分類(lèi)體系。獲獎(jiǎng)成果的一級(jí)主題共劃分為16項(xiàng)，包括人才培養(yǎng)改革、教育教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)改革、課程建設(shè)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教師隊(duì)伍建設(shè)、思想政治教育、專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革、教學(xué)質(zhì)量保障、通識(shí)教育、辦學(xué)模式發(fā)展、素質(zhì)教育、工程教育、教材建設(shè)、教學(xué)管理改革和招生改革等。各一級(jí)主題下的二級(jí)主題情況分布情況如表1所示。

“人才培養(yǎng)改革”是2018年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的突出主題，其總獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)占比近六成。其中，特等獎(jiǎng)?wù)急纫话?，一、二等?jiǎng)?wù)急雀鹘?，其下的二?jí)主題“人才培養(yǎng)模式”“人才培養(yǎng)體系”獲獎(jiǎng)成果總量分別是114項(xiàng)、80項(xiàng)，占比分別為25.22%、17.70%。排前五名的一級(jí)主題依次是：人才培養(yǎng)改革、教育教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)改革、課程建設(shè)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，獲獎(jiǎng)成果總量分別是257項(xiàng)、47項(xiàng)、35項(xiàng)、32項(xiàng)、23項(xiàng)，占比分別為56.86%、10.40%、7.74%、7.08%、5.09%。其中，“人才培養(yǎng)改革”獲特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)分別為1、28、228項(xiàng);“教育教學(xué)改革”獲特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)分別為1、4、42項(xiàng)。

2.2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的主題分布

2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的主題體也體現(xiàn)了近年來(lái)大學(xué)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。筆者用NLPIR-Parser的關(guān)鍵詞提取功能對(duì)2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的成果名稱(chēng)進(jìn)行關(guān)鍵詞提取[6]。按權(quán)重大小排序，前13位的關(guān)鍵詞分別是：人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)、教育、創(chuàng)新、教學(xué)、工程、建設(shè)、能力培養(yǎng)、人才、實(shí)踐、模式。

基于前述關(guān)鍵詞提取結(jié)果分析，再進(jìn)行歸約、分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)，構(gòu)建形成了二級(jí)主題分類(lèi)體系。獲獎(jiǎng)成果的一級(jí)主題共劃分為19項(xiàng)。各一級(jí)主題下的二級(jí)主題情況分布情況如表2所示。

可見(jiàn)，“人才培養(yǎng)改革”也是2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的突出主題，其總獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)占比近五成，其下的二級(jí)主題“人才培養(yǎng)模式”“人才培養(yǎng)體系”獲獎(jiǎng)成果總量分別是98項(xiàng)、43項(xiàng)，占比分別為21.68%、9.51%。排前五名的一級(jí)主題依次是：人才培養(yǎng)改革、教育教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)改革、課程建設(shè)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)，獲獎(jiǎng)成果總量分別是204項(xiàng)、59項(xiàng)、50項(xiàng)、30項(xiàng)、22項(xiàng)。其中，“人才培養(yǎng)改革”獲特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)分別為2項(xiàng)、32項(xiàng)、170項(xiàng);“教育教學(xué)改革”主題獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)分別為1項(xiàng)、58項(xiàng)。

3.2018年與2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的主題分布比較分析

第一，2018年、2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的主題比較集中穩(wěn)定。其中，人才培養(yǎng)改革、教育教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)改革、課程建設(shè)改革這四個(gè)主題位居兩屆成果獎(jiǎng)前四位。兩屆相同主題還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教師隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革、思想政治教育、教學(xué)質(zhì)量保障、教材建設(shè)、通識(shí)教育、工程教育、素質(zhì)教育、教學(xué)管理改革等。第二，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”主題獲獎(jiǎng)數(shù)量與占比有較大幅度增長(zhǎng)。2018年、2014年“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”主題獲獎(jiǎng)數(shù)量分別為23項(xiàng)、4項(xiàng)，增長(zhǎng)了19項(xiàng)，占比分別為5.09%、0.88%，增長(zhǎng)了四個(gè)多百分點(diǎn)，排名躍居第五位。

（二）2018年與2014年獲獎(jiǎng)成果的區(qū)域分布

1.2018年、2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的地區(qū)分布

根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分，將全國(guó)分為東部地區(qū)、西部地區(qū)、中部地區(qū)、東北地區(qū)和港澳臺(tái)地區(qū)。其中，東部地區(qū)包括北京市、天津市、河北省、山東省、江蘇省、上海市、浙江省、福建省、廣東省、海南省;西部地區(qū)包括四川省、廣西壯族自治區(qū)、貴州省、云南省、重慶市、陜西省、甘肅省、內(nèi)蒙古自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)、青海省、西藏自治區(qū);中部地區(qū)包括山西省、河南省、湖北省、湖南省、江西省、安徽省;東北地區(qū)包括黑龍江省、吉林省、遼寧省;港澳臺(tái)地區(qū)包括香港特別行政區(qū)、澳門(mén)特別行政區(qū)、臺(tái)灣省。

第一，2018年、2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的區(qū)域分布呈現(xiàn)東部地區(qū)強(qiáng)勁突出并較快增長(zhǎng)趨勢(shì)，其總獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)占據(jù)了半壁江山之多，兩年占比分別為57.74%、50.66%，2018年比2014年增長(zhǎng)了7個(gè)百分點(diǎn)。第二，2018年、2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)西部地區(qū)小幅增長(zhǎng)，中部地區(qū)、東北地區(qū)分別下降了4個(gè)和3個(gè)百分點(diǎn)。西部地區(qū)2018年、2014年總獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)占比分別為18.14%、17.26%;中部地區(qū)總獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)占比分別為12.17%、16.15%;東北地區(qū)總獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)占比分別為8.19%、11.50%;單列的軍隊(duì)院?？偑?jiǎng)項(xiàng)數(shù)占比分別為3.32%、4.42%;港澳臺(tái)地區(qū)首次參加2018年評(píng)審，獲二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，占比為0.66%。

2.2018年、2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的省域分布

從2018年、2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的省域分布來(lái)看，東部地區(qū)?。ㄖ陛犑校?qiáng)勁突出，占據(jù)前五位中的四席，并小幅增長(zhǎng)。兩屆成果獎(jiǎng)評(píng)審中全國(guó)31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）都有獲獎(jiǎng)，2018年香港特別行政區(qū)、澳門(mén)特別行政區(qū)分別有2項(xiàng)、1項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)。2018年排前五位的推薦單位依次是江蘇?。?3項(xiàng)，占13.94%）、北京市（59項(xiàng)，占13.05%）、陜西省（41項(xiàng)，占9.07%）、上海市（38項(xiàng)，占8.41%）、廣東?。?1項(xiàng)，占6.86%）。2014年排前五位的推薦單位依次是北京市（66項(xiàng)，占14.6%）、江蘇?。?3項(xiàng)，占9.51%）、上海市（33項(xiàng)，占7.3%）、陜西?。?8項(xiàng)，占6.19%）、浙江?。?7項(xiàng)，占5.97%）。

（三）2018年與2014年獲獎(jiǎng)成果的所屬學(xué)科分布

從2018年、2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的所屬學(xué)科分布來(lái)看，“工學(xué)”獨(dú)占鰲頭并呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，兩屆平均占比近三成，獲獎(jiǎng)成果總量分別是129項(xiàng)、117項(xiàng)，占比分別為28.54%、25.88%。

兩屆成果獎(jiǎng)中各學(xué)科占比相對(duì)比較穩(wěn)定，兩屆平均占比排前五位的學(xué)科是工學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)，兩屆平均占比分別為27.21%、9.40%、9.52%、8.19%、5.31%。

（四）2018年與2014年獲獎(jiǎng)成果的機(jī)構(gòu)合作方式分布

從完成方式來(lái)看，2018年、2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中，由獨(dú)立機(jī)構(gòu)完成的項(xiàng)目數(shù)分別為400項(xiàng)、414項(xiàng)，占比分別為88.50%、91.59%，其中2018年比2014年占比略有下降。

2018年、2014年成果合作方式主要有校校合作、校企合作、校行合作、校企行合作、校研合作、校政合作，但是占比還相當(dāng)?shù)汀?/p>

從成果完成單位數(shù)和完成人數(shù)來(lái)看，2018年比2014年有小幅度增長(zhǎng)。2018年成果完成單位平均數(shù)為1.46個(gè)、完成人平均數(shù)為10.69人;2014年成果完成單位平均數(shù)為1.28個(gè)、完成人平均數(shù)為8.75人。

（五）2018年與2014年獲獎(jiǎng)成果的第一完成單位類(lèi)別分布

按教育部公布的《全國(guó)普通高等學(xué)校名單》，截至2017年5月31日，全國(guó)本科院校一共有1 243所，其中“985且211”大學(xué)39所，“211且非985”大學(xué)72所，地方院校1 132所。從2018年、2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的第一完成單位類(lèi)別分布來(lái)看，985大學(xué)突出，并呈較快增長(zhǎng)趨勢(shì)，占比四成有余。2018年、2014年985大學(xué)獲成果獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)分別為190項(xiàng)、163項(xiàng)，占比分別為42.04%、36.06%，兩屆占比均值為39.05%。而且，985大學(xué)、211大學(xué)成果獎(jiǎng)數(shù)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，地方校院占比呈較大幅度下降趨勢(shì)。2018年、2014年地方院校獲成果獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)分別為138項(xiàng)、172項(xiàng)，占比分別為30.53%、38.05%。此外，兩屆每所院校獲獎(jiǎng)均值985大學(xué)相比地方院校有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。2018年、2014年成果獎(jiǎng)平均每所985大學(xué)獲獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)分別是4.87項(xiàng)、4.18項(xiàng)、均值4.53項(xiàng);每所“211且非985”大學(xué)獲獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)分別是1.47項(xiàng)、1.35項(xiàng)、均值1.41項(xiàng);而每所地方院校獲獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)分別是0.12項(xiàng)、0.15項(xiàng)、均值0.14項(xiàng);可以看出，兩屆成果獎(jiǎng)每所985大學(xué)獲獎(jiǎng)平均項(xiàng)數(shù)是地方院校的33倍，是“211且非985”大學(xué)的3.2倍。

（六）2018年與2014年獲獎(jiǎng)成果的第一完成單位分布

2018年、2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的第一完成單位分布排名向一流大學(xué)建設(shè)高校聚集。兩屆特等獎(jiǎng)的第一完成單位是華中師范大學(xué)、四川大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué);兩屆都進(jìn)入前十位的第一完成單位有南京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、東南大學(xué)。

如表3所示，2018年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的第一完成單位前列包括華中師范大學(xué)、四川大學(xué)、南京大學(xué)、西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)、東南大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、天津大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)。2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的第一完成單位前列包括南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、大連理工大學(xué)、東南大學(xué)、吉林大學(xué)。此外，2018年、2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的第一完成單位總數(shù)呈下降趨勢(shì)，獲獎(jiǎng)面縮小。2018年、2014年成果獎(jiǎng)的第一完成單位總數(shù)分別為222個(gè)、257個(gè)。

二、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

2018年和2014年兩屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的分布特點(diǎn)是：

1.一級(jí)主題比較集中穩(wěn)定，主要集中在人才培養(yǎng)改革、教育教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)改革、課程建設(shè)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面，其中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”主題增長(zhǎng)快，從2014年第14位躍居2018年第5位。

2.二級(jí)主題中，“人才培養(yǎng)模式”“人才培養(yǎng)體系”名列前二甲，2018年和2014年兩項(xiàng)占比和分別達(dá)43%至31%。

3.區(qū)域分布呈東部高聳、西部小增態(tài)勢(shì)，中部與北部下降成洼地。2018年，東部地區(qū)增長(zhǎng)了7%，總獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)占據(jù)了半壁江山之多;西部地區(qū)小幅增長(zhǎng);中部地區(qū)、東北地區(qū)分別下降了4%和3%。

4.省域分布上，“蘇京陜滬粵”雄居前五位且大幅領(lǐng)先。東部江蘇省、北京市、上海市、廣東省強(qiáng)勁突出，占據(jù)前五位中的四席，并小幅增長(zhǎng)。

5.從學(xué)科分布來(lái)看，“工、教、醫(yī)、理、管”雄居前五位且“工”大幅度領(lǐng)先。工學(xué)獨(dú)占鰲頭，并呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，兩屆平均占比近三成。

6.機(jī)構(gòu)獨(dú)立完成者占絕對(duì)大多數(shù)，合作完成比例很低、但有小幅度增長(zhǎng)趨勢(shì)。成果完成平均單位數(shù)和平均完成人數(shù)呈小幅度增長(zhǎng)趨勢(shì)。

7.第一完成單位向一流大學(xué)建設(shè)高校聚集，獲獎(jiǎng)面縮小，地方院校居劣勢(shì)。第一完成單位總數(shù)呈下降趨勢(shì)，獲獎(jiǎng)面縮小。兩屆成果獎(jiǎng)中“985”大學(xué)獲獎(jiǎng)平均項(xiàng)數(shù)是地方院校的33倍，是“211且非985”大學(xué)的3.2倍。

（二）有關(guān)建議

1.加大對(duì)中西部和東北地區(qū)高等教育教學(xué)改革的政策支持，促進(jìn)全國(guó)高等教育均衡公平高質(zhì)量發(fā)展，緩解高等教育內(nèi)部凸顯的公平與效益矛盾。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)西部地區(qū)高等教育政策支持，西部高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)形成了趨好增強(qiáng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，相比之下中部地區(qū)和東北地區(qū)處于下降趨勢(shì)。因此，除了中部地區(qū)和東北地區(qū)的?。ㄊ小^(qū)）政府加大對(duì)高等教育投入支持外，國(guó)家應(yīng)當(dāng)加大對(duì)中部地區(qū)和東北地區(qū)高校教學(xué)改革支持，推動(dòng)省部共建，所在高校更應(yīng)當(dāng)深化綜合教育教學(xué)改革、開(kāi)拓創(chuàng)新實(shí)踐、加強(qiáng)辦學(xué)內(nèi)涵和教育質(zhì)量建設(shè)，縮小區(qū)域之間的發(fā)展差距，實(shí)現(xiàn)區(qū)域高等教育整體實(shí)力提升。

2.加大高等教育教學(xué)改革合作實(shí)踐，推動(dòng)產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作深入發(fā)展。近兩屆高等教育教學(xué)改革成果由高校獨(dú)立完成的占了九成，突出了學(xué)校教育教學(xué)改革的主導(dǎo)地位和主體作用，但同時(shí)反映出行業(yè)企業(yè)和其他社會(huì)組織有效參與高校人才培養(yǎng)改革體制的機(jī)制還不完善。按照推進(jìn)高等教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高等學(xué)校與政府、行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)在教育教學(xué)改革方面的深度合作，構(gòu)建高等教育綜合改革的長(zhǎng)效機(jī)制，提升高等教育教學(xué)改革成果的質(zhì)量水平。

3.加大對(duì)地方院校教育教學(xué)改革實(shí)踐的政策支持，使高等教育改革探索惠及更多本科生，擴(kuò)大成果的受益面。我國(guó)地方院校數(shù)量眾多，在校生占比高，是高等教育改革的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)實(shí)施分類(lèi)改革，統(tǒng)籌推進(jìn)，支持引導(dǎo)地方院校實(shí)施新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，向應(yīng)用型院校發(fā)展。因此，在國(guó)家級(jí)教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)的激勵(lì)原則設(shè)計(jì)上，應(yīng)向地方院校適當(dāng)傾斜。

三、高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的主題展望

黨的十九大報(bào)告提出，要深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人;深化產(chǎn)教融合、校企合作;加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍;加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。全面貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)，加快推進(jìn)我國(guó)高等教育“雙一流”建設(shè)，加快一流本科教育建設(shè)是我國(guó)大學(xué)教育教學(xué)改革的發(fā)展綱領(lǐng)和行動(dòng)指南。

根據(jù)2018年8月教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》和2018年9月《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》等文件精神，結(jié)合2018年、2014年兩屆成果獎(jiǎng)的主題分布走勢(shì)，我們認(rèn)為，新時(shí)代我國(guó)大學(xué)教育教學(xué)改革的十大重點(diǎn)主題包括：思想政治教育、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教育教學(xué)、課程教材建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、質(zhì)量保障體系、大學(xué)通識(shí)教育等方面改革。這些主題也許是下一屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)改革實(shí)踐的重要亮點(diǎn)。

深化思想政治教育改革，堅(jiān)持立德樹(shù)人，構(gòu)建“三全育人”體系格局。立德樹(shù)人是高等教育的根本任務(wù)和新時(shí)代的重大命題，深化思想政治教育改革是新時(shí)代高等教育緊迫而長(zhǎng)期的重大任務(wù)，高?！半p一流”建設(shè)和高水平本科教育建設(shè)必須始終突出落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

深化人才培養(yǎng)體系改革，堅(jiān)持一流引領(lǐng)，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系。加快“雙一流”建設(shè)是提升我高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略重任，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系是加快“雙一流”建設(shè)的重要基石，深化人才培養(yǎng)改革是加快“雙一流”建設(shè)和高水平本科教育建設(shè)的重要主題。

深化人才培養(yǎng)模式改革，堅(jiān)持學(xué)生中心，探索“四新”人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向”是深化新時(shí)代大學(xué)教育教學(xué)改革的重要理念，探索新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科人才培養(yǎng)模式改革是新時(shí)代大學(xué)教育教學(xué)改革的重大舉措。