摘要： 近年來全球創(chuàng)業(yè)教育正在超越傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的“可轉(zhuǎn)化性”和創(chuàng)新的“可實(shí)踐性”。在此理念下，世界一流大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育開始建立“課程—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—孵化”的接續(xù)發(fā)展過程。牛津大學(xué)商學(xué)院形成了獨(dú)具特色的“共生式”創(chuàng)業(yè)教育模式，即將其視為“精英與團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟共生的過程”，涵蓋以學(xué)科集群為基礎(chǔ)的教學(xué)共生模式，以精英團(tuán)隊(duì)為聯(lián)盟的商業(yè)共生實(shí)踐，以服務(wù)人才為核心的校域共生互動(dòng)，體現(xiàn)出世界一流大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育中的前瞻性、專業(yè)性和可持續(xù)發(fā)展性的特點(diǎn)，為我國高校創(chuàng)業(yè)教育的改革提供了重要借鑒。

關(guān)鍵詞：牛津大學(xué);創(chuàng)業(yè)教育;跨界課程;創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練;校域共生

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-0717（2020）01-0051-07

一、全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革的新趨向

世界著名創(chuàng)新理論先鋒、經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特曾指出，社會發(fā)展過程中，創(chuàng)新是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動(dòng)因[1]。英國教育部自2004年起便建立國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心（NCEE），以專業(yè)性教育推動(dòng)青年創(chuàng)業(yè);美國奧巴馬政府也于2011年啟動(dòng)全國性的“創(chuàng)業(yè)美國”計(jì)劃（Startup America），提出創(chuàng)業(yè)并非單純創(chuàng)辦企業(yè)，而是一種滲透于生活的全民思維方式和行為模式。據(jù)歐盟調(diào)查顯示，近37%接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，比普通人群高出3～5倍[2]。全球創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的“主動(dòng)性”與“全民性”，從側(cè)面反映出創(chuàng)業(yè)教育正在超越傳統(tǒng)模式，向更為靈活化、共生化的方向轉(zhuǎn)變。

牛津大學(xué)以世界一流的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)業(yè)教育享譽(yù)全球。據(jù)Sage UK公司發(fā)布的數(shù)據(jù)表明，牛津大學(xué)畢業(yè)生是全歐洲創(chuàng)立“獨(dú)角獸”①企業(yè)最多的高校，涵蓋社交網(wǎng)絡(luò)、金融科技等眾多領(lǐng)域[3]。在2017年英國《金融時(shí)報(bào)》的“創(chuàng)業(yè)教育”指標(biāo)排名中，牛津大學(xué)高居歐洲第一位、全球第九位[4]。作為全球創(chuàng)業(yè)教育的翹楚，牛津大學(xué)的獨(dú)特之處在于視創(chuàng)業(yè)教育為一個(gè)培養(yǎng)“精英與團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟共生的過程”。其中，跨界修讀、項(xiàng)目管理、商業(yè)評估以及籌資渠道、人脈資源等方面是創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的重點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活、專業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)意識。本文以牛津大學(xué)商學(xué)院作為研究對象，深入探討“共生式”創(chuàng)業(yè)教育模式中關(guān)于“創(chuàng)業(yè)課程”“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”和“創(chuàng)業(yè)孵化”的具體實(shí)施路徑及理念，為我國建設(shè)一流創(chuàng)業(yè)教育體系提供借鑒與啟示。

二、牛津大學(xué)商學(xué)院的“共生式”創(chuàng)業(yè) 教育模式

牛津大學(xué)賽德商學(xué)院（Said Business School）是一所集學(xué)術(shù)研究、本科教育、研究生培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)中心于一體的世界一流商學(xué)院。雖然其建院歷史僅有23年（1996年建立），但它在2019年THE世界大學(xué)排行榜中高居全球商科第3位[5]，此前還在2017年《泰晤士高等教育獎(jiǎng)》的評選中榮獲全英“年度商學(xué)院”稱號[6]。賽德商學(xué)院強(qiáng)調(diào)“共生式”創(chuàng)業(yè)理念，即通過植根于世界一流大學(xué)，以學(xué)科集群、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)孵化等方式，建立一個(gè)“課程—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—孵化”的接續(xù)、共享發(fā)展過程，培養(yǎng)有作為的全球青年領(lǐng)袖，解決世界級商業(yè)難題，提供全球頂尖科研創(chuàng)新平臺服務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程、技術(shù)、資本和網(wǎng)絡(luò)的有效融合。

（一）創(chuàng)業(yè)課程：以學(xué)科集群為基礎(chǔ)的“教學(xué) 共生模式”

院長彼得·圖法諾認(rèn)為，以商學(xué)院為母體，提供與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的學(xué)科集群課程與項(xiàng)目培訓(xùn)，是目前最強(qiáng)大、最適合創(chuàng)業(yè)教育的一種模式[7]。此模式下創(chuàng)業(yè)教育的國際化程度極高，商學(xué)院外籍學(xué)生比例超過50%，覆蓋60多個(gè)國家或地區(qū)。課程由不同學(xué)院、領(lǐng)域教師共同打造并組成小型團(tuán)體，在保證至少一名牛津?qū)W生參加的基礎(chǔ)上，對符合創(chuàng)業(yè)條件的全球參與者均可開放，體現(xiàn)出牛津大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的“共生”理念。

1.“要素組合制”的跨界創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更多源于實(shí)踐問題。由于創(chuàng)業(yè)本身具有跨學(xué)科性質(zhì)，其教育模式應(yīng)由認(rèn)知實(shí)踐（跨領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)課程）和社會實(shí)踐（集成項(xiàng)目模塊）來引導(dǎo)，以便為學(xué)生提供有利于“創(chuàng)意孵化”的商業(yè)環(huán)境。為此，牛津大學(xué)商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程實(shí)行“要素組合制”，由核心課程+選修課程+集成項(xiàng)目+應(yīng)用實(shí)踐+人才發(fā)展計(jì)劃等五個(gè)模塊構(gòu)成[8]（見表1）。

以2018年牛津大學(xué)全日制MBA課程為例，在為期一年的學(xué)業(yè)修習(xí)中，學(xué)生必須完成8門必修課，包括領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)、技術(shù)與運(yùn)營管理、戰(zhàn)略學(xué)、公司與市場、會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)分析、商業(yè)金融、市場營銷。其中，“領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)”“公司與市場”和“戰(zhàn)略學(xué)”涉及哲學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)等多個(gè)維度，將在兩個(gè)學(xué)期中邀請不同學(xué)院教授進(jìn)行整合教學(xué)。此外，作為創(chuàng)業(yè)課程的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生需要在3個(gè)學(xué)期近40門選修課中認(rèn)領(lǐng)9門高強(qiáng)度的跨學(xué)科課程，以及6個(gè)商業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，最終完成知識轉(zhuǎn)換和商業(yè)實(shí)戰(zhàn)的交融。

牛津大學(xué)賽德商學(xué)院除了確保學(xué)生掌握基本的商業(yè)技能以外，尤為強(qiáng)調(diào)跨界帶來的“附加價(jià)值”，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)的同時(shí)必須考慮影響商業(yè)發(fā)展的諸多因素，如自然資源短缺、人口變化以及醫(yī)療健康、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)等，而各個(gè)因素如何影響商業(yè)決策和評價(jià)過程尤為重要。對一般大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程較少觸及的這些話題，賽德商學(xué)院卻依靠整個(gè)牛津大學(xué)的智慧實(shí)行跨學(xué)科解決。譬如，應(yīng)用實(shí)踐模塊的“全球挑戰(zhàn)和機(jī)遇項(xiàng)目”，就是借助牛津大學(xué)多所學(xué)院優(yōu)秀教授的力量，將關(guān)乎人類命運(yùn)的話題嵌入課程之中。由于師生具有不同的文化背景和知識體系，課堂討論常會涉及政治學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、信息學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域，這些帶來了富有生機(jī)的研究靈感。實(shí)踐證明，最出色的創(chuàng)意往往來自于理工、人文跨界的作品。

值得注意的是，自2014年起商學(xué)院對每位MBA學(xué)生加設(shè)“人才發(fā)展計(jì)劃”（Talent Development Programme）。即從學(xué)生入學(xué)的第一天到畢業(yè)的最后一天，均安排老師與其一對一接觸，提供全方位輔導(dǎo)，包括技能提升、就業(yè)指導(dǎo)、個(gè)人品牌發(fā)展等。這種指導(dǎo)方式會持續(xù)終身，成為學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)的寶貴財(cái)富，可謂“一入牛津門，終身牛津人”。

2.“虛實(shí)結(jié)合”打造沉浸式教學(xué)

沉浸式教學(xué)是牛津大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化進(jìn)程的一項(xiàng)改革。它通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)接近真實(shí)的模擬環(huán)境，如多人在線、實(shí)時(shí)策略、仿真模擬訓(xùn)練等，從而達(dá)到師生之間創(chuàng)新與智慧的高度交互。

牛津大學(xué)是英國大學(xué)中最早啟用虛擬教育中心（Oxford Hub for International Virtual Education，簡稱牛津蜂巢）的高校。在虛擬模式下，師生通過設(shè)置多種商業(yè)情景可模擬企業(yè)或行業(yè)運(yùn)營環(huán)境。課堂由27臺高清屏幕組成的U型屏幕墻，融合了機(jī)器人技術(shù)、面部識別技術(shù)和4D高清投影等多項(xiàng)尖端科技系統(tǒng)，可順利完成在線教學(xué)的互動(dòng)[9]。教師既可單獨(dú)與學(xué)生對話，也可將學(xué)生分組教學(xué)，從課程講授、模擬股市行情、商業(yè)談判到類似于《龍穴》①（Dragons Den）等創(chuàng)業(yè)節(jié)目中所呈現(xiàn)出的提案競賽，均能在課堂上實(shí)時(shí)呈現(xiàn)。平臺軟件還能監(jiān)控每位學(xué)習(xí)者的注意力水平，可根據(jù)其面部表情和與班級的互動(dòng)進(jìn)行評分，使創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了“虛實(shí)結(jié)合”，營造出一個(gè)全新、沉浸式的“準(zhǔn)商界環(huán)境”，從而達(dá)到更好的授課效果。從教學(xué)過程看，這是以“全球社群”的方式分享個(gè)體的最新想法，再以聯(lián)盟的方式集結(jié)全球人才解決國際難題。它通過即時(shí)、深度的交互，極大地縮短了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備時(shí)間，還使校友以虛擬形式重聚課堂，創(chuàng)造新的合作奇跡，實(shí)現(xiàn)牛津大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的全球化。

（二）創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練：以精英團(tuán)隊(duì)為聯(lián)盟的“商業(yè) 共生實(shí)踐”

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的首要目標(biāo)是支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)野心，并助其完成商業(yè)計(jì)劃。因此，任何創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)都離不開“問題導(dǎo)向”的嵌入式商業(yè)實(shí)踐，這是一個(gè)“創(chuàng)業(yè)精英與團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟共生的過程”。牛津創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的真實(shí)世界項(xiàng)目（Real-world Projects），通過三個(gè)子項(xiàng)目的設(shè)置，考察學(xué)生在商業(yè)策劃、問題解決和戰(zhàn)略規(guī)劃等方面的能力，助其完成對創(chuàng)業(yè)知識的鞏固與更新，著眼于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和由產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動(dòng)的需求與市場[10]。

1.“創(chuàng)業(yè)路演”提升學(xué)生的商業(yè)策劃能力

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是牛津大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育整合學(xué)術(shù)圈與職業(yè)圈資源的一種方式，側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生的商業(yè)策劃能力。它雖然可以幫助投資者、企業(yè)家等商界精英對接創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)，但最終能否成功要看創(chuàng)業(yè)者能不能通過項(xiàng)目路演獲得風(fēng)險(xiǎn)投資并實(shí)現(xiàn)共贏。它要求學(xué)生在創(chuàng)業(yè)思路策劃階段闡述創(chuàng)業(yè)機(jī)會的發(fā)現(xiàn)、識別，介紹在產(chǎn)品的商業(yè)化過程中如何進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評估及防范;在創(chuàng)業(yè)起始階段重點(diǎn)論述如何吸引投資者獲得融資渠道，并對創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行整合與管理;在產(chǎn)品發(fā)展階段則闡述如何做出長期的營銷戰(zhàn)略，為將來新創(chuàng)企業(yè)的管理奠定基礎(chǔ)等。對于從未創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言，這是一個(gè)絕佳的商業(yè)契機(jī)，甚至可望獲得風(fēng)投公司的青睞;對于那些已創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，則可以通過企業(yè)家評審團(tuán)獲取更多有關(guān)新產(chǎn)品或新戰(zhàn)略的建議，以便在未來發(fā)展中主動(dòng)出擊。

2.“全球機(jī)遇與挑戰(zhàn)”項(xiàng)目考察學(xué)生解決問題的能力與社會責(zé)任感

牛津大學(xué)始終堅(jiān)持，創(chuàng)業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，且兼具社會責(zé)任感。換言之，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在為社會貢獻(xiàn)商業(yè)智慧、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的同時(shí)，必須考慮到發(fā)展平衡問題?！叭驒C(jī)遇與挑戰(zhàn)”項(xiàng)目（Global Opportunities and Threats，Oxford）匯集了牛津?qū)W者、在校學(xué)生和校友，形成了一個(gè)以行動(dòng)為導(dǎo)向的社區(qū)，共同應(yīng)對世界上影響商業(yè)與社會發(fā)展的重大難題，如人口、能源、可持續(xù)發(fā)展等。其核心是一個(gè)動(dòng)態(tài)多媒體視頻平臺，涵蓋教材、圖像、策劃以及時(shí)事評論。由其中的內(nèi)容和即時(shí)事件引發(fā)的想法，將會被設(shè)計(jì)成有關(guān)“商業(yè)與道德”的深入探討，為國際面臨的重大問題匯集高水平的行動(dòng)計(jì)劃和方向。如2014年主題是“人口紅利在商業(yè)政策環(huán)境下的變化趨勢”，2015年主題為“大數(shù)據(jù)”等?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生樹立正確的商業(yè)倫理和全球價(jià)值觀是創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任之一。

3. 戰(zhàn)略咨詢項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的全局統(tǒng)籌能力

“真實(shí)世界項(xiàng)目”中最后一項(xiàng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練是戰(zhàn)略咨詢項(xiàng)目（Strategic Consulting Project），被安排在學(xué)生完成全部課程后的暑期，著重考察學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中的統(tǒng)籌規(guī)劃能力和邏輯思維能力。就項(xiàng)目難度而言，戰(zhàn)略咨詢是一項(xiàng)高智力活動(dòng)，訓(xùn)練的是學(xué)生靈活運(yùn)用知識的程度：他們必須自組團(tuán)隊(duì)，針對全球任意一家公司進(jìn)行為期2個(gè)月的深入實(shí)踐，并提供科學(xué)、合理的戰(zhàn)略改造與轉(zhuǎn)型建議。牛津大學(xué)參與戰(zhàn)略咨詢的企業(yè)遍布全球各地，涉及行業(yè)多元，項(xiàng)目結(jié)束后每個(gè)團(tuán)隊(duì)完成的任務(wù)不盡相同。例如，部分團(tuán)隊(duì)幫助企業(yè)尋求全球市場突破之路;部分團(tuán)隊(duì)去非洲貧困地區(qū)完成慈善事業(yè)的后續(xù)工作;還有些團(tuán)隊(duì)是在企業(yè)轉(zhuǎn)型階段資金鏈出現(xiàn)斷裂時(shí)，為企業(yè)如何獲取新的資源提出解決路徑。故“戰(zhàn)略咨詢”的關(guān)鍵點(diǎn)在于，既要考慮潛在競爭者的戰(zhàn)術(shù)及策略，又要找到自己排兵布陣的方法，并予以充分的回?fù)簟?/p>

（三）創(chuàng)業(yè)孵化：以服務(wù)人才為核心的“校域 共生互動(dòng)”

創(chuàng)業(yè)本身是一個(gè)需要多方構(gòu)建、合作共生并提供服務(wù)支撐的創(chuàng)新系統(tǒng)。牛津鑄造創(chuàng)業(yè)中心（Oxford Foundry Entrepreneurship Center）作為服務(wù)于整個(gè)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)孵化空間，旨在為有創(chuàng)意的學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并為初創(chuàng)企業(yè)提供專業(yè)支持[11]。目前已經(jīng)有87個(gè)國家的2 000多名學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)中心，1 200多名學(xué)生深度參與了創(chuàng)業(yè)講座、論壇、比賽、工作坊等活動(dòng)。它與牛津大學(xué)投資部的“牛津科技創(chuàng)新中心”和專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓部的“牛津創(chuàng)新中心”等共同組成創(chuàng)業(yè)孵化平臺。其中，“種子基金”和“靈感碰撞計(jì)劃”是兩個(gè)極具特色的創(chuàng)業(yè)孵化加速器，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的創(chuàng)業(yè)理念。

1. 以“種子基金”為代表的資本孵化

開發(fā)資源和探索機(jī)會是創(chuàng)業(yè)初期能否成功的基礎(chǔ)。為了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，“牛津種子基金”（The Oxford Seed Fund）設(shè)立了風(fēng)險(xiǎn)投資活動(dòng)項(xiàng)目，入選團(tuán)隊(duì)每年可獲得50 000英鎊的啟動(dòng)資本。申請條件包括：一是對人員的要求，創(chuàng)始團(tuán)隊(duì)中至少有一名成員曾為牛津大學(xué)的學(xué)生或職員;二是對資本的要求，即需要解釋如果獲得種子基金，那么它將從何種程度為你的企業(yè)帶來有意義的改變或增長潛力;三是對發(fā)展的要求，需證明你的創(chuàng)業(yè)可以在未來18個(gè)月內(nèi)獲得10倍以上的后續(xù)投資或產(chǎn)生可觀的收入[12]。對于那些雄心勃勃的初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，該項(xiàng)目能助其獲得擴(kuò)展業(yè)務(wù)所需的資金、網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)支撐，得到牛津大學(xué)師生的青睞。

[6] 搜狐網(wǎng).2017《泰晤士報(bào)高等教育》最佳商學(xué)院獎(jiǎng)花落牛津大學(xué)[EB/OL].（2017-12-05）[2019-01-20].http：//www.sohu.com/a/208477588_659250.

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[10] Oxford Said Business School.The Oxford MBA[EB/OL].（2018-09-21）[2019-03-06].http：//www.sbs.ox.ac.uk/mba.

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[13] Oxford Said Business School.Ideas 2 Impact [EB/OL].（2018-05-06）[2019-03-18]. https：//www.sbs.ox.ac.uk/research/entrepreneurship-centre/ideas-2-impact.

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Abstract： In recent years， global entrepreneurship education has been exceeding the traditional model by gradually emphasizing on the creative transformability and the innovative practicability. Based on this concept， the world-class university's entrepreneurship education has started to establish a continuous and shared development process of "curriculum entrepreneurship incubation". The experience of Business School of Oxford University demonstrates that the key to improve entrepreneurship education quality includes the disciplinary cluster based entrepreneurial curriculum， the commercial practice mode with the elite team， and the talents service-oriented symbiotic interaction of universities resources. While reflecting the prospective， comprehensive and sustainable characteristics of world-class universities entrepreneurship education， it provides the inspiration to enhance the entrepreneurship education in higher education institutes in China.

Key words： Oxford University; entrepreneurship education; interdisciplinary curriculum; entrepreneurship training; enterprise cooperation

（責(zé)任編輯? 黃建新）