【摘要】在小學語文教學中，閱讀教學是中心環(huán)節(jié)。新課標下，更注重培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力，注重學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展。小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是非常重要的。老師要不斷探索，掌握閱讀教學藝術，拓展多種閱讀途徑，靈活運用不同的閱讀方法，讓學生帶著情感和興趣，投入到閱讀教學中，提高小學語文教學質(zhì)量。學生是學習的主體，老師作為組織者、引導者，對學生的閱讀起著促進作用。作為一名小學語文老師，要更新自己的教學觀念，注重學生閱讀的主體地位。讓學生喜歡閱讀、學會閱讀、獨立閱讀，從各方面來提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】新課標;小學;語文;閱讀;藝術

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0082-01

【本文著錄格式】曹軼聃.探索新課標下小學語文閱讀教學藝術[J].課外語文，2020，19（03）：82，84.

閱讀的基礎是建立在文字上的，學生看不懂，自然不會喜歡閱讀。老師要為學生創(chuàng)造一定的閱讀環(huán)境，讓學生喜歡閱讀，發(fā)揮學生的主觀能動性，教與學的效率自然事半功倍，這就要求老師有較高的閱讀教學藝術。下面主要探討幾點策略，充分運用好閱讀教學藝術，提升學生的閱讀效果。

一、精心設計閱讀情境，提升閱讀教學質(zhì)量

在小學語文閱讀教學中，運用情境教學方法，主要體現(xiàn)在設計閱讀情境上。傳統(tǒng)的閱讀教學，老師主要圍繞課文進行講述，老師提問題，學生找答案。這種功利化的教學方式，雖然也可以提高閱讀速度，但閱讀效果并不太好，閱讀對于學生更像是一種客觀的任務，學生缺乏自主閱讀的積極性。將情境教學引入閱讀教學中，老師可以設計有趣的情境，讓學生在閱讀前和閱讀中，更好地調(diào)動思維，激發(fā)想象力，有效活躍閱讀氛圍，吸引學生自主閱讀，學生有閱讀的自覺性，才能提升閱讀的教學質(zhì)量。

老師可以精心設計課前的導入環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設形象逼真的情境。在學生閱讀學習前，老師可以做一些教學準備展示給小學生。比如一則寓言故事、和學生日常生活有關的生活事例、一首歌曲、一件物品、一種情感等。老師可以結合相關的閱讀內(nèi)容進行情境設計，盡可能結合學生的現(xiàn)實生活，運用典型的符合學生特點的，容易讓學生接受的素材，來調(diào)動學生想要探究的好奇心，為閱讀的深入學習奠定基礎?？梢院侠磉\用多媒體的圖片、視頻功能，結合生動的教學語言，帶學生進入閱讀情境中，讓學生感受到逼真具體的閱讀情境。

教材中的閱讀內(nèi)容多種多樣，老師根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，安排一種或者多種情境。結合學生的情感隨機應變，靈活組建情境，吸引學生注意力，成功展開情境教學。閱讀教學中會遇到不同的創(chuàng)作手法，比如經(jīng)常遇到先抑后揚的手法，如何讓學生更藝術地理解這種手法，引導學生評價閱讀人物，老師可以充分借助轉(zhuǎn)變情境，引導學生獲得答案。閱讀中會有對正面人物的負面描繪，可以先通過情境激發(fā)學生的情緒，對人物有初步的是非善惡的情感體驗。當人物形象逆轉(zhuǎn)時，老師再設計恰當?shù)那榫?，更符合人物的行為和心理，讓學生更順利地理解和準確把握人物的思想、性格特征等。

二、激發(fā)興趣融入情感，提高閱讀感受能力

小學生的自制力較差，缺乏目標性和堅定的學習毅力，很多因素會影響到他們。學生有了閱讀興趣，會自覺參與課堂，積極思考，主動提出新的問題。學生的閱讀興趣和情緒有很強的傳染力，老師要給學生足夠的時間，為他們提供更寬敞的學習平臺。比如可以設計開放性的閱讀題目，讓學生暢所欲言，在學生的各種觀點中可以看到其中的閃光點。老師還可以充分利用小組合作學習，來增強學生的互動效果，帶動課堂良好的學習氛圍。

老師可以通過情感融入的方式，讓閱讀內(nèi)容對學生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的情感影響。引導學生用心體會課文中的思想與情感，更好地了解作者的寫作意圖，提高學生的閱讀感受能力。老師要根據(jù)學生的情況、接受水平進行啟發(fā)和引導，積淀學生的閱讀情感，陶冶學生的內(nèi)在情感，讓學生在興趣的帶動下，融入情感，自主產(chǎn)生閱讀情愫。老師要啟發(fā)學生學會換位思考，將自己帶入角色中進行閱讀。在閱讀中，學生可能對某個人物有欽佩敬仰之情，老師可以讓學生抒發(fā)和表達自己的觀點。學生通過準確的表達，達到了情感陶冶的效果，增強了感受和理解能力，潛移默化中掌握了閱讀方法。

大部分老師對學生答案的準確性過于關注，而忽略了學生的真正想法。學生對閱讀內(nèi)容會有自己的感受、獨一無二的想法，如果老師不鼓勵學生表述，也不善于傾聽和引導，就會消退學生情感陶冶的效果，讓學生感覺閱讀是一種學習負擔。老師要提高自身的閱讀教學藝術，扮演好傾聽和引導的角色，陶冶學生的情感，鼓勵學生大膽表達、敢于質(zhì)疑。為學生創(chuàng)造條件去表達情感和思想，引導學生深度揣摩和領悟閱讀內(nèi)容，提升學生的情感發(fā)展水平和閱讀感受能力。

三、優(yōu)化閱讀教學方法，提高學生閱讀能力

老師要有意識地優(yōu)化閱讀教學方法，讓學生掌握一定的閱讀技巧和方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和優(yōu)秀品質(zhì)，這樣才能更有效地提高學生的閱讀能力。學生在閱讀理解的過程中，要掌握一定的步驟，首先要通讀全文，掌握大意。比如在解答閱讀理解題目時，要快速瀏覽整篇文章，了解到閱讀文章的中心、觀點、結論、主題句等，先將基本梗概了解清楚，厘清文章的脈絡。如果有時間可以認真品讀原文，標記重要信息。然后瀏覽短文后面的題目，細讀答題，有目的地閱讀文章，在原文中找到大致范圍，進行答題。最后復讀全文，驗證答案?？荚嚂r有時間要求，平時訓練可以在時間上進行一定的訓練，要求速度，更要求質(zhì)量。

平時的閱讀訓練中，老師可以進行比較性的閱讀。比如題材相同主題不同，或者主題相同而體裁不同，也可以相同的體裁或主題而不同的文章等。學生通過比較，可以更好地抓住特點，培養(yǎng)辨別能力。還可以進行探究性閱讀，小學生有了一定的思維意識和能力，老師要鼓勵學生善于提出問題，適時引導和幫助學生，進行合作探究，從而解決問題，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題的能力。還可以進行一些求解性的閱讀，在閱讀前，老師提出一些啟發(fā)性的問題，學生閱讀后進行討論交流，找到正確答案，培養(yǎng)學生鎖定目標解決問題的能力。

在閱讀教學中，老師要注意培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，讓學生學會發(fā)散思維，學會創(chuàng)造性的閱讀。比如同一個問題，老師引導學生變換角度來思考問題，學生在發(fā)散思維中，豐富了閱讀思維方式。進行多種訓練，培養(yǎng)了學生認真閱讀、深入理解課文的習慣，讓學生善于發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。老師可以根據(jù)教材內(nèi)容，滲透學法指導，抓住訓練時機，讓學生主動學習，領悟?qū)W習方法。老師要定期帶領學生回顧閱讀學習的過程，從中總結出閱讀的規(guī)律，總結學習方法，讓學生自覺運用，探求新知。學生掌握學習方法后，老師要有意識地創(chuàng)造學習遷移的環(huán)境，將學到的閱讀方法可以遷移到相類似的學習情境中，鞏固所學的閱讀方法，提高學生閱讀能力。

總之，老師在小學閱讀教學中，要把讀書的選擇權交到學生的手里。要設計有利于閱讀的教學情境，讓學生積極主動地進行閱讀。只有讓學生體會到閱讀的樂趣，學生才會真正喜歡閱讀。學生帶著好奇心，在快樂閱讀的心態(tài)下，才更容易調(diào)動起學生的閱讀情感，促進學生閱讀感受能力的提高。學生在閱讀的過程中，不但要掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和品質(zhì)，還要享受閱讀的樂趣，真正發(fā)揮好老師的閱讀教學藝術。

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