【摘要】近年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步，人們越來越關(guān)注學校的教育質(zhì)量和水平。但是由于社會結(jié)構(gòu)的變化和社會關(guān)系失調(diào)，以及家庭個體自身的各種原因，出現(xiàn)了生活在社會最底層的特殊群體，即弱勢家庭。在弱勢家庭的形成和影響下，對學生的成長與發(fā)展有著重要的影響，導致學生在成長的過程中缺乏父母的關(guān)愛，相對于普通家庭處于弱勢地位，形成了弱勢家庭學生。由于初中階段是學生發(fā)展的重要階段，也是青春期的初始階段，這一階段學生從心理到生理發(fā)生著巨大的變化，導致這個階段的學生成為老師和學生最為關(guān)注的時期。因此，本文針對學校和家庭在合作的過程中存在的教育問題，提出了一系列的家校合作教育手段，從而實現(xiàn)教學合作的重要現(xiàn)實意義，促進弱勢家庭學生身心健康成長和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】弱勢家庭學生;家校合作;問題對策;研究

【中圖分類號】G635 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0125-02

【本文著錄格式】馮自正.初中學校弱勢家庭學生家校合作所存問題及對策的研究[J].課外語文，2020，19（03）：125-126.

一、弱勢家庭學生以及家校合作的內(nèi)涵

（一）弱勢家庭學生的內(nèi)涵

什么是弱勢家庭學生呢？弱勢家庭學生指的是家庭背景比較弱勢的學生，也可以簡單定義為家庭背景不太樂觀的學生群體。這部分群體的弱勢特征表現(xiàn)為：其一，缺乏相應(yīng)的文化水平和技能技術(shù)，生活在社會基層工作環(huán)境，工資收入低，如農(nóng)民家庭、沒有任何收入家庭等;其二，由于各種原因，形成的不完整的家庭背景，如父母離異或父母親早年去世，學生缺少完整的父愛和母愛。因此，針對弱勢家庭學生的復雜背景，對于弱勢家庭背景學生而言，基礎(chǔ)教育階段的教育受環(huán)境影響非常大，家庭和學校是影響學生最大的兩方面因素。如果說家庭背景影響學生成長和教育，那么學校環(huán)境對學生的未來和成長更是有著重要的作用和意義。

（二）家校合作的內(nèi)涵

家校合作指的是學生家長和學校共同承擔起教育孩子的責任和義務(wù)，是一種自覺或不自覺的互動教育方式，家長在教育孩子的過程中，與學校的所有互動行為，讓家長或者學校了解孩子在學校以及家庭中的實際情況，從而進行交流溝通，促進孩子更好地成長和發(fā)展。更為重要的是，家長和學校共同對學生進行教育，讓學校得到家庭的支持，家長在教育孩子過程中，得到學校方面的指導和幫助。弱勢家庭由于自身條件的約束，在家校合作中更多是學校處于主導位置，學校對弱勢家庭的教育進行指導，在學校的教育觀念指導下，更好地促進弱勢家庭學生的身心健康發(fā)展和成長。

二、弱勢家庭學生家校合作存在的問題

（一）家庭和學校教育觀念不同

目前，我國很多弱勢家庭教育觀念和學校教育觀念存在著較大的差異，在傳統(tǒng)的家庭中，大多數(shù)家庭教育觀念比較保守、陳舊，很多家長總是把自己放在比孩子高一等的位置上，嚴格要求孩子，做重要決定需要經(jīng)過大人的同意，這嚴重約束了孩子的想法和創(chuàng)造能力。同時，更有的弱勢家庭家長只顧自己的農(nóng)活或者工作，不關(guān)心孩子的生活和學習，任由其發(fā)展，也不重視孩子的心理健康教育，與孩子缺乏溝通和交流，也不了解孩子的真實想法，這樣不利于孩子的身心健康發(fā)展。此外，孩子的學習時間也十分有限，孩子周末空余時間一般是在做家務(wù)，沒有多余時間去學習，這就導致學生學習成績跟不上的現(xiàn)象。在現(xiàn)代教育背景下，新課程標準重點提出，關(guān)注每一個孩子的發(fā)展與成長，新穎的教育理念，創(chuàng)新的教育模式，全面促進學生的發(fā)展。無論是生活上還是學習上，鼓勵學生靠學習成就未來。因此，學校和家庭在教育觀念上就出現(xiàn)了矛盾，這樣長時間下去，不僅會影響學校的教育質(zhì)量，也不利于學生的心理健康成長和發(fā)展。

（二）家校合作方式和內(nèi)容存在局限性

學校和弱勢家庭合作的過程中，是以學校為主導位置，將大部分時間和精力集中在學生的學習成績上，不重視學生的心理健康教育。目前，我國家校合作的主要方式采用家長會和老師家訪兩種形式，這樣的合作方式不僅達不到教育的效果，還會影響教育的質(zhì)量。學校家長會或者老師家訪主要討論學生的學習成績或有沒有遵守校紀校規(guī)等問題，這些常規(guī)的問題無疑會影響到家長參與合作的心情和熱情。因此，在家校合作的內(nèi)容或者形式上，適度強調(diào)學生的學習成績，加強學校以及家庭的有效結(jié)合，對學生學習和成長有重要意義。

（三）弱勢家庭家長教育水平不足

家長的教育水平和受教育程度直接影響著孩子的學習能力，一般情況下，文化水平高的家長愿意輔導孩子的作業(yè)，孩子的綜合表現(xiàn)也非常理想。而有的家長由于文化程度低，無法輔導孩子的功課，即使孩子主動詢問，也是“愛莫能助”，因此，孩子的學習成績也非常不理想。由于部分弱勢家庭學生的家長受教育程度比較低，自身知識能力有限，無法參與到孩子的成長教育中，所以更多地依賴學校的教育，參與家校合作更多的在于形式化。此外，弱勢家庭的家長還會因為生活壓力，遠離孩子去外地工作，留孩子在老家上學，更是無法參與孩子的成長和教育。所以，家庭教育的缺失下，導致弱勢家庭的學生學習成績不理想、家校合作度不高等問題發(fā)生，影響了孩子的成長和發(fā)展。

三、弱勢家庭學生家校合作的改進策略

（一）更新合作理念，深入認識到弱勢家庭學生家校合作的重要性

為了更好地實施弱勢家庭學生的家校合作工作，不管是對學校還是家庭，應(yīng)該深入認識到家校合作的重要性，不斷更新教育理念，經(jīng)常溝通交流，統(tǒng)一教育方式和教育理念，這是實施弱勢家庭學生家校合作的基礎(chǔ)條件。同時，老師應(yīng)該不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，需要具備較強的工作能力，具備充足的教育經(jīng)驗，在家校合作中，發(fā)揮主導作用。所以，弱勢家庭家校合作工作的開展，需要老師樹立正確的家校合作理念，對弱勢家庭的學生多投入一點時間和精力，要深入認識到開展好家校合作不但可以減輕工作負擔，還能促進學生的發(fā)展。

（二）弱勢家庭學生家長應(yīng)該意識到家庭在家校合作中的作用

對于家長而言，應(yīng)充分認識到家庭在家校合作中的重要作用，學生教育和成長不僅是學校的責任，更是家庭的重要義務(wù)。因此，弱勢家庭學生的家長應(yīng)該主動積極參與到學生的教育工作中去，積極配合學校的教育，給予學校更多的支持。其次，由于老師的精力和時間是有限的，對于孩子的教育不能顧及到每個人。所以，家長應(yīng)該多與孩子溝通與交流，分享孩子的生活和學習，不斷發(fā)現(xiàn)孩子遇到的困難和問題，及時幫助孩子走出困境。而學校應(yīng)該通過和家長溝通，及時了解和掌握弱勢家庭學生的實際情況，為孩子創(chuàng)造一個良好的學習氛圍和環(huán)境，讓他們感受到家長和老師共同的關(guān)愛，從而幫助他們樹立正確的三觀，為今后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）不斷提升弱勢家庭學生家長的素質(zhì)

在家校合作的過程中，學校應(yīng)該改變觀念，提高服務(wù)意識，充分認識到家庭對于孩子誠摯的重要性，所以學校應(yīng)該通過各種形式給予弱勢家庭學生家長更多的指導和幫助，比如通過家長會，為家長提供更多學習的機會，向家長講解更多與孩子相處的技巧和方法?；蛘咄ㄟ^舉辦教育講座的方式，不斷提升弱勢家庭學生家長的教育素質(zhì)，這樣更有利于家校合作工作的順利開展。

四、結(jié)語

總而言之，對于弱勢家庭的學生，無論是學校還是社會，應(yīng)該給予他們更多的幫助和關(guān)心。幫助他們解決家庭和教育的問題，更好地實現(xiàn)教育事業(yè)的均衡發(fā)展，同時更好地促進全體學生的全面發(fā)展。因此，面對弱勢家庭學生存在的問題，通過家校合作，共同教育，是解決問題的有效方式，也有助于學生的心理健康發(fā)展和成長。

參考文獻

[1]張麗囡.城市弱勢家庭參與家校合作的機制研究[J].江蘇教育研究，2018（Z1）.

附 ? ?注

本文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃2018年度課題（課題名稱：初中階段班主任班級管理的家校合作策略研究。課題立項號：GS[2018]GHB3786）研究成果系列論文之一。