宋華志

【摘 要】主題閱讀是一種閱讀方式，非常符合新課標(biāo)下英語教學(xué)需求，對促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展以及良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成具有積極的意義。本文立足于初中英語教學(xué)，就如何有效開展主題閱讀進(jìn)行了重點(diǎn)闡述。

【關(guān)鍵詞】初中英語;主題閱讀;教學(xué)策略

在新課改下，貫徹落實(shí)英語核心素養(yǎng)是初中英語教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，具體就是要將文化意識(shí)、思維品質(zhì)與語言能力發(fā)展等核心素養(yǎng)理念納入到英語課程教學(xué)中來，促使學(xué)生全面發(fā)展。而主題閱讀是一種契合新課標(biāo)的新型閱讀教學(xué)方法，在拓展閱讀范圍，提高學(xué)生自主閱讀能力以及英語核心素養(yǎng)形成等方面具有積極的作用，創(chuàng)新其在英語教學(xué)融入策略是當(dāng)前值得深入探討的一個(gè)重要教育課題。

1.立足主題意義，有效滲透核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前指導(dǎo)初中英語課程教學(xué)的一個(gè)核心理念，其直接關(guān)乎英語教學(xué)的計(jì)劃性與有效性。同理，在開展主題閱讀教學(xué)期間，為了提升主題閱讀教學(xué)的有效性，同樣要注意時(shí)刻立足于主題意義，有效地滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，如將學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、語言能力和思維品質(zhì)這些英語核心素養(yǎng)融入到主題閱讀教學(xué)當(dāng)中。但是在滲透核心素養(yǎng)期間，教師要注意對英語閱讀教材文本內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，結(jié)合初中生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況以及英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，為學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)一些符合他們思維認(rèn)知的閱讀教學(xué)方案，力求可以促使學(xué)生在開展閱讀的過程中深入理解其中的英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不斷提升他們的英語閱讀能力。

例如，在《A day out》教學(xué)中，其中reading教學(xué)板塊主要是關(guān)于新媒體的語篇內(nèi)容（Around the world in a dya），介紹Linda基于Email向她的父母介紹自己和同班學(xué)生一次游玩世界公園的經(jīng)歷。在上課期間，教師可以借助導(dǎo)入世界公園視頻的方式來導(dǎo)入這部分英語閱讀內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們閱讀這部分閱讀知識(shí)的興趣，接著可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)主人公Linda心理描寫變化開展深入閱讀，即：開始階段（excited/happy）→路上階段（a little boring）→在世界公園外面（couldnt wait to get off the bus）→進(jìn)入世界公園之后（wonderful/amazing/couldnt believe my eyes）。然后在學(xué)生掌握這些基本閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式相互討論“What can they get in the park？”，借助這種閱讀教學(xué)指導(dǎo)方式可以有效地滲透英語學(xué)科素養(yǎng)。比如，有的學(xué)生經(jīng)過討論之后會(huì)得出“They saw a model of the world”等一些結(jié)果，借助學(xué)生的相互討論和溝通，可以促使他們積極開展思考，最終不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到這部分的閱讀知識(shí)，同樣可以促進(jìn)他們語言能力和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)發(fā)展。此外，由于這篇閱讀文章也傳達(dá)出外國友人對中國人民高超技藝的稱贊，這樣可以潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

2.立足主題內(nèi)涵，展現(xiàn)主題文化特色

開展主題閱讀教學(xué)期間，教學(xué)的核心目標(biāo)之一就是要展現(xiàn)特定主題的特色，尤其是要突出其文化特色，但是考慮到初中生自身的生活閱歷尚淺，可能在理解某些初中英語知識(shí)時(shí)存在一些問題，這時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從培養(yǎng)他們的文化意識(shí)出發(fā)，科學(xué)地制定英語閱讀教學(xué)方案，力求可以使學(xué)生通過特定主題閱讀內(nèi)容來學(xué)習(xí)必要的英語知識(shí)，不斷提升他們自身的閱讀能力。此外，在開展英語主題閱讀教學(xué)之前，教師還要善于結(jié)合以往已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語閱讀知識(shí)或者學(xué)生已經(jīng)積累的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地制定英語閱讀教學(xué)方案，這樣才能有效提升初中生的英語閱讀能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)以“Festivals”為主題的課外英語閱讀課期間，由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過前一段時(shí)間的英語知識(shí)學(xué)習(xí)或者生活經(jīng)驗(yàn)而比較熟悉有關(guān)“Festivals”的知識(shí)，如關(guān)于Christmas或Halloween等的相關(guān)知識(shí)。但是許多初中生可能會(huì)依舊缺乏對中國特色文化的介紹能力以及對文化精神的理解能力。針對這種情況，教師在確定主題閱讀內(nèi)容期間，可以著重聯(lián)系中西方文化，如中國新年和西方國家的圣誕節(jié)，使他們深刻體會(huì)和感受中西方文化的差異性，借助這種專題閱讀教學(xué)方式可以在增強(qiáng)初中生家國情懷的同時(shí)，培養(yǎng)他們文化內(nèi)涵理解思想以及差異文化尊重意識(shí)，逐步提升他們的文化品質(zhì)。此外，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來對語言及文化當(dāng)中的一些具體現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)地辨析，確?？梢詷?gòu)建全新的概念，形成多元思維意識(shí)，如在激活學(xué)生頭腦中有關(guān)春節(jié)和圣誕節(jié)的文化知識(shí)后，可以詢問學(xué)生“Do you know any missing traditions during Chinese New Year？”，以此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極思考和相互討論，使他們逐步回憶起送春聯(lián)、磕頭、貼門神與祭灶神等一些傳統(tǒng)的習(xí)俗。通過該種閱讀教學(xué)方式，更有利于促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展。

3.立足主題語境，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

在指導(dǎo)初中生開展主題閱讀活動(dòng)期間，除了要注意增強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)過程的主線化特性外，同樣要注意增強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的層次化以及閱讀教學(xué)中情感的滲透。只有學(xué)生親身體驗(yàn)和感受閱讀情感，才能夠使學(xué)生更加深刻地理解與掌握所閱讀的文本內(nèi)容，但是無論采取何種主題閱讀方式，教師都要注意結(jié)合英語閱讀的內(nèi)容，深入挖掘閱讀主題的相關(guān)語境，借助這種方式可以更有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感體驗(yàn)氛圍，也更有利于提升主題閱讀教學(xué)的整體效果。

例如，在《Natural disasters》教學(xué)中，由于該單元Reading板塊的閱讀文本主題為“An Earthquake”，且是一篇記敘文。針對這部分閱讀知識(shí)的教學(xué)，教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生猜測自己喜歡的一本讀物，借助《聊齋志異》引出“地震”這一話題，借此導(dǎo)入這篇閱讀文本的主題“Earthquake”，以此激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的關(guān)于地震的相關(guān)背景知識(shí)，并使他們初步對這部分閱讀知識(shí)形成初步期待。然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生對比古今兩次地震描述的異同性，體會(huì)中外語言在描述地震過程中采用的巧妙和精確描述技巧和方式，以此閱讀活動(dòng)可以提高學(xué)生參與主題閱讀活動(dòng)的積極性，同時(shí)也為他們構(gòu)建了通往古今中外英語文化知識(shí)的橋梁。然后教師還可以基于“before”、“during”和“after”三者，為學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)“Earthquake”的主題閱讀活動(dòng)過程主線，并可以借助層層遞進(jìn)的活動(dòng)任務(wù)來促使學(xué)生全面融入到有關(guān)“Earthquake”的主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中，最終可以使他們接受良好的情感體驗(yàn)，有利于提升他們的深度學(xué)習(xí)能力。

4.立足主題情境，促進(jìn)思維能力發(fā)展

除了上述主題閱讀教學(xué)步驟之外，為了促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，使他們可以形成良好的閱讀習(xí)慣，教師在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中還要注意科學(xué)地設(shè)計(jì)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展深入思考，使他們可以大膽地在主題閱讀活動(dòng)中發(fā)表自己的看法和見解，逐步提升他們的英語閱讀能力和思維能力，最終促使他們形成良好的英語閱讀習(xí)慣。但是在主題情境創(chuàng)設(shè)期間，教師必須要結(jié)合初中生的興趣點(diǎn)和閱讀教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)定能夠啟發(fā)學(xué)生思維的主題閱讀情境。

例如，在《Life on Mars》閱讀教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生借助多媒體設(shè)備展示一些火星的介紹類科普知識(shí)，在學(xué)生認(rèn)真觀看的時(shí)候可以讓學(xué)生思考如下幾個(gè)問題：“Do you think Mars is beautiful？”、“Do you want to live on Mars？”、“Can we live on Mars？”等等，借助視頻的播放和這些問題的設(shè)計(jì)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)該主題閱讀的情境。然后教師在學(xué)生積極思考和相互討論的過程中可以讓他們積極閱讀本堂課所學(xué)的閱讀文本，借助這種閱讀教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的計(jì)劃性和目的性，也更有利于提高他們的閱讀效果，使他們快速找到解決這些問題的答案。特別需要注意的是，教師要注意加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)溝通和交流，使他們可以通過彼此交流來提升自身的語言表達(dá)能力和思維能力，最終可以提升學(xué)生的自主閱讀能力。

總之，主題閱讀是提升初中生閱讀能力的一個(gè)有效教學(xué)手段。為了順利地在英語教學(xué)中融入主題閱讀教學(xué)法，教師可以立足于主題意義，主題內(nèi)涵，主題語境和主題情境四個(gè)方面，注重有效滲透核心素養(yǎng)，展現(xiàn)主題文化特色，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，力求逐步提升學(xué)生的英語閱讀能力，使他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)初中，江蘇 泰州 225300）