張艷

【摘 要】培養(yǎng)學生人文精神是素質(zhì)教育的一項重要要求，也是現(xiàn)階段教育教學的一項重要任務(wù)。在高中生的成長和發(fā)展當中，如果學生缺少人文精神，將會嚴重影響學生道德行為與思想，也會阻礙學生正確價值觀的確立。高中歷史是一門重要的人文學科，除了能夠讓學生從中積累必要的歷史文化知識以及培養(yǎng)學生史學素養(yǎng)之外，還能夠?qū)W生進行人文精神的熏陶，因而可以作為培育學生人文精神的重要陣地。高中歷史教師要認識到培養(yǎng)學生人文精神的重要價值，在此基礎(chǔ)之上，調(diào)整教學方案，促進人文精神的滲透。

【關(guān)鍵詞】高中;歷史;人文精神;培養(yǎng)

歷史學科本身就是人文學科，具有突出的人文性特征，能夠作為培育學生人文精神的重要載體，從而推動學生整體素質(zhì)的發(fā)展。高中階段的學生正處在知識素養(yǎng)、價值觀、思想道德等發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期加強對學生的歷史教學和熏陶，能夠引導(dǎo)學生形成正確的價值觀，樹立良好的道德觀，促進學生人文素質(zhì)的發(fā)展，同時還能夠?qū)W生的未來生活學習起到指導(dǎo)和支持作用。高中歷史教師除了關(guān)注常規(guī)教學之外，還需要開展人文精神的滲透教育與熏陶，全面提升高中生的人文素養(yǎng)水平。

1.明確歷史教學目標，促進人文精神滲透

不論是哪一學科的課堂教學，都需要把明確的教學目標作為重要方向，以及教學活動組織實施的根本導(dǎo)向，只有這樣才能夠讓學生抓住課程學習方向，有的放矢的進行人文精神的滲透。在高中歷史教學環(huán)節(jié)，教師也需要有明確的教學目標，除了將課堂內(nèi)容傳授作為重要任務(wù)之外，還要引導(dǎo)學生理解所學知識當中蘊含的思想與情感，使得學生在歷史學習環(huán)節(jié)收獲情感方面的感悟與體驗，最終促進學生正確價值理念與人文精神的培養(yǎng)。在高中歷史教學目標的設(shè)置方面，必須把側(cè)重點放在歷史教學最終價值上，指向人文精神的教育和培養(yǎng)，確保歷史學科教育功能價值的實現(xiàn)。例如，在教學《近代中國的思想解放潮流》時，其中涉及到的內(nèi)容是從林則徐虎門銷煙一直到新文化運動與馬克思主義思想的傳播，而這長達半個多世紀的時間當中，我國的知識分子對中西方文化進行了深層次的探究，探討救國策略，推動了我國近代社會的變革。不過在整個探索救國的過程當中，有成功案例也有失敗案例，有進步一方面的表現(xiàn)，但是也有消極保守的表現(xiàn)。在學習這部分內(nèi)容是教師指導(dǎo)學生樹立批判精神，客觀的看待這些歷史事實，既讓學生積累其中涉及到的歷史知識要點，又讓學生在正確評判歷史的過程中收獲人文素養(yǎng)，達成教學目標。

2.挖掘教材人文精神，培育學生人文素養(yǎng)

教材一直是高中歷史教學的支柱和必要的支撐，其中包含的內(nèi)容也是對學生進行人文精神挖掘和塑造的重要素材，在培育學生歷史素養(yǎng)與人文素養(yǎng)方面有著不可替代的作用。不過很多歷史教師在實際教學當中往往把關(guān)注點放在了機械性灌輸教材內(nèi)容方面，要求學生用死記硬背的方法記住教材當中涉及到的重要歷史知識點，注重對歷史教材以及其中蘊含的人文精神進行挖掘與利用，極大程度上影響到學生人文精神的培養(yǎng)。高中歷史教師需要樹立與時俱進的教育思想，在備課階段就要透徹深入的研讀教材，尤其是挖掘教材中的人文精神素材之后，利用有效的教學語言、動作、神態(tài)、表情等多種形式進行人文精神內(nèi)容的展示，傳遞哲學觀念與哲學思想。例如，教學《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以挖掘本課當中林則徐大力禁煙中體現(xiàn)出的人文精神，引導(dǎo)學生理解林則徐禁煙的決心和他在維護民族利益方面的堅定信念。所以教師在讓學生分析虎門銷煙的意義時，除了讓學生記住這一歷史要點之外，還要讓學生從人文角度進行思考，認識這一人類歷史上的偉大壯舉，將林則徐這一民族英雄的形象深深印刻在腦海當中。這樣學生既完成了對教材知識點的掌握，又挖掘和獲得了其中包含的人文精神內(nèi)容，促進了學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

3.加強歷史細節(jié)補充，優(yōu)化人文精神教育

縱觀目前的高中歷史教材和歷史教學內(nèi)容的設(shè)置，主要是對歷史發(fā)展過程當中的大事件展開宏觀方面的論述，概括說明歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及歷史意義，忽視了歷史發(fā)展過程當中的很多細節(jié)和鮮活的內(nèi)容。但是缺失的這部分細節(jié)內(nèi)容是對學生進行人文精神教育的重要憑借，也是學生真正掌握這段歷史時的有效載體。為了保證人文精神滲透教育的有效性，加強學生的歷史理解和掌握能力，教師可以補充歷史細節(jié)資料，拓展歷史教學內(nèi)容，保證補充的細節(jié)，符合教學特征和學生的學習要求，讓學生獲得更加生動的歷史知識，了解時代，并在思想情感方面產(chǎn)生共鳴。例如，在教學《抗日戰(zhàn)爭》時，雖然教材當中提出了滇緬公路國際運輸線建立這樣的事件，但只是從宏觀上進行概述，并沒有對其進行細致的說明。為了幫助學生掌握這部分知識，同時受到人文精神熏陶，教師可以利用滇緬公路24道彎與公路修筑的圖片讓學生受到觸動，感受抗日戰(zhàn)爭當中中國勞工用生命打造生命通道的大無畏和犧牲精神。通過為學生補充這些歷史細節(jié)，能夠還原當時的歷史發(fā)生場景，也能夠讓學生被這些內(nèi)容觸動，順利的完成人文精神的滲透。

4.創(chuàng)設(shè)歷史教學情境，培養(yǎng)學生人文精神

歷史知識的學習是學生掌握過去歷史面貌和獲知過去社會發(fā)展現(xiàn)狀的重要渠道，但是歷史畢竟距離如今有非常久遠的時間，同時也和學生目前的生活有極大的差距，所以在很大程度上增加了學生的歷史知識理解與掌握難度，更不用說培育學生人文精神了。降低教學難度和保證學生知識理解效果的重要策略，就是為學生營造歷史學習情境，避免學生用死記硬背的方法記住歷史知識，而是在真實的情境感知與體驗當中完成歷史知識的自主構(gòu)建和人文精神的自我培養(yǎng)。為了讓學生在歷史情境當中產(chǎn)生身臨其境的感受，教師可以給學生提供一定的歷史資料，讓學生在這些資料營造的情境當中，進行深刻的感悟與理解，在體驗與感悟當中形成人文精神。例如，在教學《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》時，教師給學生提供兩則對比材料，第一則材料是上世紀50年代末期，我國的饑荒時期根茂叔的父親為了給他省下一口吃的，選擇了懸梁自盡。第二則材料則是描述現(xiàn)在人們草房換磚瓦房家家更上一層樓的生活。教師讓學生表達自己對過去和今天生活的感受，讓學生在生動歷史情境的感知當中形成體驗民生疾苦的人文精神。

5.提升教師人文素養(yǎng)，完善人文精神培養(yǎng)

培育學生人文精神是高中歷史教師的重要教學任務(wù)，也促使教師不斷提升人文素養(yǎng)，以便在培育學生人文精神方面發(fā)揮榜樣和指導(dǎo)作用。可以說教師人文素養(yǎng)水平的提高是學生人文素養(yǎng)發(fā)展的先決條件，而且教師的素養(yǎng)水平將會直接影響到學生的人文精神發(fā)展效果。這與教師在高中歷史教學當中扮演的角色和發(fā)揮的作用有著非常密切的關(guān)系。教師要提高自身的歷史核心素養(yǎng)水平，可以從以下幾方面著手：其一，豐富歷史文化知識，提高文化素養(yǎng)水平，通過完善歷史專業(yè)知識素養(yǎng)的方法，滿足人文精神培養(yǎng)的要求。其二，教師要逐步完善自身的師德修養(yǎng)，形成個性化的教育教學風格，成為知識淵博和品德高尚的優(yōu)秀教師，以便發(fā)揮自身的榜樣作用。其三，教師要注意革新教育觀念，尊重學生的主體地位與個體差別，有效體現(xiàn)新課程人文內(nèi)涵，促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

在課程改革的推動和影響之下，為了充分發(fā)揮歷史學科的積極作用，要將歷史課堂作為培養(yǎng)學生人文精神的重要平臺，發(fā)揮歷史作為人文學科的功能與價值，在思想和人文方面給予學生良好的啟迪與熏陶，促使學生正確價值觀的塑造。高中歷史教師要積極踐行新課標要求，發(fā)揮歷史課程的教育功能，將人文精神的培養(yǎng)和塑造進行貫徹落實，讓學生的歷史觀以及完善人格得以形成和發(fā)展，真正領(lǐng)略歷史學科的精髓。

（江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王中學，江蘇 揚州 225100）