吳敏

【摘 要】生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)。高中生物新課程要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，還要讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家研究過程中解決問題的思路和方法。所以生物教學(xué)中更加注重的是學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和提升，本文基于高中生物核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與提升作以研究。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);科學(xué)探究能力;培養(yǎng)提升

引言

高中階段是培養(yǎng)專業(yè)人才的基礎(chǔ)，而高中生物學(xué)科的設(shè)立為培養(yǎng)擁有強(qiáng)大科學(xué)探究能力的生物專業(yè)人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此在學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究能力成為教學(xué)重點(diǎn)。

一、生物核心素養(yǎng)的概述

生物核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識、科學(xué)原理的掌握，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展科學(xué)生物技術(shù)。目前較為統(tǒng)一的生物科學(xué)素養(yǎng)包含四個(gè)維度，科學(xué)知識與原理、科學(xué)探究能力、與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度、科學(xué)世界，其中生物核心素養(yǎng)中以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力為核心素養(yǎng)，來展開生物教學(xué)。科學(xué)探究能力要求高中生，能夠運(yùn)用一定的科學(xué)探究技能自主的獲取生物科學(xué)知識，能夠運(yùn)用科學(xué)的思考方式審視自然界以及辨別社會信息的真假，使用證據(jù)得出科學(xué)結(jié)論，解釋有關(guān)資料等。能從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題中，以及自己的生活經(jīng)歷中提出探究性的問題，并嘗試運(yùn)用科學(xué)的思維方式去認(rèn)識和解決問題。高中時(shí)期生物學(xué)科主要是通過生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四大方面來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、提高學(xué)生科學(xué)探究能力的策略

（一）提倡探究式學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)是生物新課改下對高中生物教師提出的新要求，也是現(xiàn)代生物教學(xué)的新理念。探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的獨(dú)立性，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷的進(jìn)行質(zhì)疑、分析、解決問題，并要求學(xué)生把學(xué)到的生物知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，通過各種渠道進(jìn)行比較分析，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為探究、解決問題的能力。這種教學(xué)方法，需要教師全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生完成真理的探索。教師對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要兼顧不同水平的學(xué)生，分工明確讓每個(gè)學(xué)生都能有效的參與其中。如在“探究影響酶活性的因素”時(shí)，筆者之前教學(xué)中直接建議學(xué)生用過氧化氫酶探究PH對酶活性的影響，用淀粉酶探究溫度對酶活性的影響。雖然實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，學(xué)生還是不能很好的理解為什么。后來想，既然是探究實(shí)驗(yàn)，何不放手讓學(xué)生自己來做？于是提供多種實(shí)驗(yàn)物品供學(xué)生選擇，讓學(xué)生分組討論確定自己組的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)過程中教師在教室內(nèi)進(jìn)行巡視，進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，讓學(xué)生們熟悉實(shí)驗(yàn)的流程。遇到選材不對的組，提醒他們注意及時(shí)觀察和記錄，重點(diǎn)分析一些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并鼓勵(lì)其找出問題，嘗試修正完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，甚至是重新選擇材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后讓每組將自己的探究性學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行交流，學(xué)生們各抒己見，然后教師在課堂中進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。通過這次實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們對該實(shí)驗(yàn)的印象更加深刻，并達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的問題

教師在生物課堂中要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就要讓學(xué)生更多可能的進(jìn)行真實(shí)模擬，教師可以在課堂中引入探究模擬情境，讓學(xué)生們進(jìn)行探究，不僅能夠鞏固課堂知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。培養(yǎng)科學(xué)探究能力，是一項(xiàng)長久的任務(wù)，所以教師要抓住機(jī)會來鍛煉學(xué)生。另外探究學(xué)習(xí)不僅局限于實(shí)驗(yàn)探究，通過查找資料進(jìn)行分析探究也是一種學(xué)習(xí)方式。如，在學(xué)習(xí)《基因工程》后，教師可就“基因編輯嬰兒”這一社會熱點(diǎn)話題，搜集資料，創(chuàng)設(shè)有關(guān)課程內(nèi)容的問題，讓學(xué)生去探究，然后在課堂上和同學(xué)們一起探討?？梢蕴釂柣蚓庉媼雰旱脑硎鞘裁?？這涉及哪些技術(shù)手段？是否有進(jìn)步的意義，有沒有安全隱患？為什么會引起如此大的社會反響？有沒有什么倫理道德問題等，通過一系列的提問，讓學(xué)生身處在問題的情境中，根據(jù)所學(xué)知識去探究和思考新的問題，這樣不僅能鞏固課程內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。同時(shí)還有利于另外三個(gè)核心素養(yǎng)，特別是“生命觀念”和“社會責(zé)任”的培養(yǎng)。

（三）經(jīng)歷生物探究的過程

生物是深不可測，它猶如浩瀚星空，茫茫無際，生物學(xué)科的偉大在于它讓人不斷探究的力量，世間萬物，皆是生物學(xué)。生物的探究沒有盡頭，讓學(xué)生學(xué)習(xí)先輩的探索精神，感悟未來，追求真理，敢于質(zhì)疑，勇于探究，培養(yǎng)學(xué)生對生物的熱情。早期，人類探索出遺傳的密碼，是由于蛋白質(zhì)的排列影響了遺傳，但是經(jīng)過科學(xué)的不斷驗(yàn)證，最后得出遺傳是由DNA的排列組成方式影響，這就證明科學(xué)是不斷進(jìn)步的，它沒有終點(diǎn)，一直都在前進(jìn)中。

（四）遺留問題的探究

學(xué)生對一切未知有著強(qiáng)烈的好奇心，教師可以利用這好奇心來引導(dǎo)學(xué)生去探究一些未知的真理，在這個(gè)過程中，學(xué)生擁有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和好勝心，就會充滿孜孜不倦的探索精神，也會充滿大無畏的探索勇氣，這樣鍛煉了他們的自我探索能力，還提高了生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)。教學(xué)的目標(biāo)不是唯一的，而是完整的，它不僅要求學(xué)生的科學(xué)探索能力得以提高，還要求學(xué)生在生物學(xué)科中能夠全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的癌變》時(shí)，教師可以提出讓學(xué)生去探索抑制癌細(xì)胞的主要物質(zhì)，當(dāng)然，這不是憑空去探究的，而是根據(jù)所學(xué)課程進(jìn)行有序探究的。

三、結(jié)束語

總之，要想在生物學(xué)科中培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究能力，教師首先要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，將教學(xué)方法靈活運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（江蘇省口岸中學(xué)，江蘇 泰州 225300）