陳賢進

【摘 要】區(qū)域認(rèn)知是高中地理學(xué)科重要核心素養(yǎng)之一，高中地理教學(xué)重視從區(qū)域的視角認(rèn)知地理過程、地理規(guī)律，提升高中生綜合分析及解決區(qū)域地理問題的思維品質(zhì)和能力。本篇文章從“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行闡述，提供了將之落實到地理教學(xué)中的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】高中地理;區(qū)域認(rèn)知;核心素養(yǎng);有效路徑

引言

核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程理念和課程目標(biāo)，高中地理課程以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)。區(qū)域性是地理學(xué)的突出特點之一，由此形成的區(qū)域認(rèn)知是一種認(rèn)識地球表面復(fù)雜性的思維方式和能力，將其在地理課堂上落地生根具有現(xiàn)實意義，是發(fā)展綜合思維、提高地理實踐力的需要。高中地理與區(qū)域聯(lián)系緊密，關(guān)注不同區(qū)域背景下人地協(xié)調(diào)，只有樹立區(qū)域意識，加深區(qū)域認(rèn)識，掌握區(qū)域認(rèn)知的方法和能力，才能找出區(qū)域特征，明確區(qū)域之間的差異、聯(lián)系以及協(xié)作等，增強區(qū)域認(rèn)同感，具有全球觀、空間觀、人文觀、發(fā)展觀等，促進地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理事物和現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，要理清頭緒就要劃分區(qū)域。區(qū)域地理是高中地理重要內(nèi)容，主要包括區(qū)域位置和分布，講述區(qū)域特征，比較區(qū)域異同，以區(qū)域為背景探討區(qū)域發(fā)展中面臨的一些問題，如資源問題、環(huán)境問題、發(fā)展問題等以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的措施。培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是讓學(xué)生在區(qū)域地理知識學(xué)習(xí)中真正掌握技能的主要途徑，一般采用區(qū)域觀察和調(diào)查、區(qū)域比較、地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)、區(qū)域綜合分析等方法認(rèn)識區(qū)域，提高區(qū)域地理問題的綜合處理能力。

二、高中地理“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

目前高中地理教學(xué)過程中，仍存在直接灌輸區(qū)域地理知識的現(xiàn)象，忽視“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力較差，主要表現(xiàn)在部分學(xué)生不能根據(jù)地圖描述區(qū)域位置，也不具備從地理圖表中概括區(qū)域地理特征的能力，區(qū)域認(rèn)知停留在淺層，缺乏完整性和深度，無法從給出的材料中歸納出區(qū)域問題并提出解決方案，區(qū)域地理知識的遷移能力差，區(qū)域觀念淡薄，這些嚴(yán)重影響了區(qū)域地理知識學(xué)習(xí)的成效。因此，高中地理“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處，才能提升區(qū)域認(rèn)知能力，掃除區(qū)域地理學(xué)習(xí)中障礙。

1.構(gòu)建區(qū)域地理知識框架

高中區(qū)域地理教學(xué)時，首先要重新整合教學(xué)內(nèi)容，梳理初中區(qū)域地理內(nèi)容，然后融入到高中區(qū)域地理中去，使學(xué)生對區(qū)域地理形成整體的認(rèn)知。初中地理側(cè)重了解區(qū)域的位置、人口、礦產(chǎn)、環(huán)境等基本內(nèi)容，掌握基本的技能和分析方法。高中地理要求更高層次更深，重點放在了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)上，都是以區(qū)域作為研究對象，研究區(qū)域的自然、人文條件等，分析區(qū)域之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和邏輯關(guān)系，促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。教師要敢于對區(qū)域地理教學(xué)結(jié)構(gòu)打破重建，善于歸納和總結(jié)，然后整合課程內(nèi)容，建構(gòu)新的區(qū)域地理教學(xué)體系。比如高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發(fā)展的方向”的解讀，資源型城市都曾嚴(yán)重依賴某種資源，教學(xué)中以某典型區(qū)域為例，分析發(fā)展的區(qū)位條件、面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、環(huán)境污染嚴(yán)重等問題，以及如何選擇新的發(fā)展道路如發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)等才能實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展是分析這類問題的基本架構(gòu)。

2.運用多種區(qū)域認(rèn)知方法

高中地理培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的過程要始終以學(xué)生為主體，打造主體參與責(zé)任課堂，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)區(qū)域知識體系，形成對區(qū)域地理的自我認(rèn)知能力。教師掌握學(xué)生對區(qū)域地理的了解和學(xué)習(xí)情況，幫助其分析不足，然后進行有針對性地訓(xùn)練，促使其在學(xué)習(xí)中完善區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師圍繞著區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的實際需要，精心巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析，圍繞一系列相關(guān)問題交流討論，自我認(rèn)知中加深對區(qū)域地理知識的理解，具備靈活運用知識能力，逐漸形成較強的區(qū)域觀念。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，運用圖片、視頻、泰微課等資源，把學(xué)生帶入到特定的區(qū)域環(huán)境中去，增強學(xué)習(xí)熱情，形成科學(xué)的區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)會判斷區(qū)域位置是區(qū)域認(rèn)知最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，教師要組織學(xué)生實踐探究，對比不同區(qū)域的地理位置，比如英國和日本的比較、江蘇和新疆的比較等，明白位置不同帶來了氣候差異，分析土壤、水文條件、植被、河流等異同，這種一般性的認(rèn)識區(qū)域特征差異的方法可遷移運用到不同尺度的區(qū)域分析中。

3.系統(tǒng)分析區(qū)域地理特征

高中地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)強化系統(tǒng)分析，區(qū)域地理也具有綜合性，區(qū)域具有開放性，區(qū)域各要素之間，區(qū)域之間是相互聯(lián)系的。區(qū)域地理學(xué)習(xí)中可設(shè)置主題或采取問題驅(qū)動的方法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究，抓住主導(dǎo)性因素，綜合考慮其他因素，比如分析某類生態(tài)脆弱區(qū)存在的環(huán)境問題形成原因時，既要考慮自然原因，也要考慮人為原因，確保學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知。此外，地理教學(xué)中促進區(qū)域認(rèn)知發(fā)展，樹立可視化理念，通過繪制思維導(dǎo)圖的辦法，形成區(qū)域地理網(wǎng)絡(luò)體系，有助于增強學(xué)生的認(rèn)知能力，一些內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性以及隱性思路呈現(xiàn)到面前。借助空間聯(lián)系法，明確區(qū)域的差異，加強理解和記憶，能更好地解決區(qū)域問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中地理教學(xué)落實區(qū)域認(rèn)知尤為重要，是認(rèn)知和實踐的需要，能夠幫助學(xué)生樹立區(qū)域觀和空間觀，了解各個區(qū)域的空間分異，掌握區(qū)域的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等狀況，分析和解決區(qū)域地理問題就會游刃有余，同時也提高了高中生的綜合思維能力和實踐能力，用動態(tài)的眼光去看待區(qū)域的發(fā)展，在分析和評價基礎(chǔ)上提出建設(shè)性意見，加強各個區(qū)域之間的聯(lián)系和交流，取長補短，促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。

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（江蘇省口岸中學(xué)，江蘇 泰州 225300）