楊偉華

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，基于培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的教學要求，也在教學實踐中不斷深化。思維可視化，就是將學生學習的知識，形象化的過程，逐層深入。對于地理學科思維的可視化不僅可以提高學生的學習效率，也會優(yōu)化教師的教學工作。

【關鍵詞】思維可視化;高中地理;教學工具應用

思維可視化是近年來地理教學中逐步受到重視的新方法，利用思維可視化工具，教師可以優(yōu)化地理課堂，同時學生也能夠進一步梳理自己的知識構架，優(yōu)化整個學習流程，凸顯自己在整個課堂當中的主體地位。

一、思維可視化在教學當中的價值

1.體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的要求

地理學科研究的目標不僅在于讓學生了解地理演化的歷史，更在于讓學生能夠應用知識，改變當下，預測未來?？梢暬季S，可以讓學生將自己面對的問題，通過可視化工具，有條不紊的展現(xiàn)出來，同時針對自己所面對問題的細節(jié)，詳細的給出解決方法。

2.幫助學生建立新舊知識的連接

在教學過程當中學生都是在自己已有知識的基礎上進行學習的，在學習新知識時，學生的知識基礎非常重要，而可視化思維，這種非線性的方式更有利于將新舊知識聯(lián)系起來，讓學生統(tǒng)籌知識體系。

二、可視化思維的應用策略

1.在教學中滲透可視化思維工具

可視化思維應該貫穿在整個教學過程當中，這包括教師在課前制定的教學計劃，也要具有可視化思維的特征。教師在教學之初可以先向?qū)W生展示本單元教學計劃，讓學生看到以可視化思維展示的教學內(nèi)容是怎樣呈現(xiàn)的。同時也就將可視化思維工具，逐漸滲透給學生。在教學過程當中，教師要訂立明確的三維目標從知識、技能、方法等角度指導學生的學習，并且引導學生運用可視化思維工具，展現(xiàn)自己理解的知識內(nèi)容。

如，在大氣運動這一章節(jié)的教學當中，教師在教學之初就強調(diào)學生要使用思維導圖來總結(jié)大氣運動的影響要素，以及地球上大氣運動的方式。教師先在黑板上用思維導圖畫出宏觀的知識框架，然后讓學生自行去填補整個思維導圖宏觀框架當中的細節(jié)內(nèi)容。這樣既保證了學生可以運用可視化工具完成學習，又為學生的自主發(fā)揮預留了空間，讓學生逐漸學會使用可視化工具。

2.發(fā)揮學生的自主性

可視化思維最終呈現(xiàn)的內(nèi)容并不需要完全統(tǒng)一。事實上，每一個人在利用可視化思維進行知識總結(jié)時，總會在細節(jié)上具有差異，而這種差異只要不出現(xiàn)邏輯上的硬傷，就不妨礙學生對于知識的理解?？梢暬季S的目的是為了讓學生將知識組織成一個網(wǎng)絡，而這個網(wǎng)絡只有學生自主的進行繪制，將自己的思維投射在其中才具有價值。

如，當學生總結(jié)地球上大氣運動的實際狀況時，有些學生習慣從赤道向兩極發(fā)散，描繪整個大氣環(huán)流的過程。但是也有些學生習慣先將海陸的熱力性質(zhì)差異區(qū)分好，然后再去劃分不同緯度之間的大氣環(huán)流狀況。這些方式只要符合地理知識的宏觀框架，我們就應該鼓勵學生表現(xiàn)出自己的思路。這樣學生才能感受到自主探究的樂趣。

3.加強學生對知識的理解和記憶

思維可視化，就是將零散的知識點按其內(nèi)在的關系聯(lián)合在一起的，就是將這種內(nèi)在的關系用思維可視化的形式更清楚的表現(xiàn)出來。幫助學生對知識有效歸納整理，使知識結(jié)構更清楚。

如“全球氣壓帶和風帶”的學習，教師可以指導學生在“熱力環(huán)流”的學習基礎上先畫出三圈環(huán)流示意圖，從而得出全球的七個氣壓帶，再根據(jù)“大氣水平云頂?shù)脑怼碑嫵鰱|亞季風和南亞季風的成因和風向，是學生更容易掌握，記憶也更牢固。

三、運用教育技術，注重學生展示

在教學的整個過程當中滲透可視化思維的方式，利用可視化工具向?qū)W生展示可視化思維的高效特征。通過不斷的訓練，以及對學生的引導，學生才能夠感受到可視化思維，注重學生對可視化思維的展示，學習地理知識的價值同時也能夠更加主動的去探究知識。

【參考文獻】

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[2]杜慧平，何琳，侯漢清.一種新型知識組織系統(tǒng)——思維導圖可視化詞典[J].圖書館雜志，2006（12）

（福建省福州第二中學，福建 福州 350001）