祖力比亞·牙生

摘要：針對小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生接受能力，合理利用多媒體教學(xué)，促進(jìn)語文教育的多元化發(fā)展。同時(shí)，也可深入分析多媒體技術(shù)，拓展其應(yīng)用范圍，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。對此，本文將簡要分析小學(xué)語文教學(xué)過程，探討多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用研究;教學(xué)策略

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，語文教學(xué)方式也日漸多元化發(fā)展，其中多媒體教學(xué)可為語文教育提供技術(shù)支撐。同時(shí)，多媒體教學(xué)的應(yīng)用也體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，其代表著語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)生活相結(jié)合。語文這一科目具有悠久的發(fā)展歷史，其見證著我國歷史文化的發(fā)展，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對語文內(nèi)涵的研究，避免語文教育發(fā)展成記憶與背誦的單一過程。

一、多媒體教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢

（一）具有多元化可能

多媒體教學(xué)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為載體，可為教學(xué)提供更多可能性，如其將教學(xué)內(nèi)容以圖片、文字、視頻甚至音樂等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而信息形式不同，學(xué)生的思維視角也具有多重性可能[1]。學(xué)生作為教學(xué)主體，其思維的多元化發(fā)展便促進(jìn)了教育的多元化發(fā)展。同時(shí)，多媒體技術(shù)仍處于發(fā)展階段，其在教學(xué)中的應(yīng)用仍具有無限可能。

（二）教學(xué)靈活性高

多媒體教學(xué)信息存儲(chǔ)方式不受空間限制，因而具有靈活性高的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，教師可將教學(xué)內(nèi)容存儲(chǔ)于U盤中，同時(shí)也可通過社交軟件分發(fā)教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)考核機(jī)制也可得到優(yōu)化，可為學(xué)生實(shí)踐能力的考核提供技術(shù)支撐。同時(shí)，多媒體操作系統(tǒng)靈活性也較高，在教學(xué)過程中，可根據(jù)課堂現(xiàn)狀調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

（三）縮短教學(xué)與生活的距離

多媒體教學(xué)中，其教學(xué)資源庫將更加豐富，其中可收錄與生活相關(guān)的資源，從而可縮短教學(xué)與生活的距離。同時(shí)，多媒體在學(xué)生生活中應(yīng)用較廣，其思想也受到了相應(yīng)的影響。在此過程中，可以多媒體為紐帶構(gòu)建教學(xué)與生活之間聯(lián)系，從而促進(jìn)教學(xué)生活化的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，需加強(qiáng)對教學(xué)思路的研究，確保多媒體技術(shù)得到正確利用。

二、小學(xué)語文多媒體教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式固定化

分析語文教學(xué)現(xiàn)狀可知，各種新型教學(xué)理念在教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)的先進(jìn)化發(fā)展。但教學(xué)模式固定化的問題并未得到有效解決，其仍采取由講向?qū)W過渡的教學(xué)思路，教學(xué)模式難以適應(yīng)多媒體教學(xué)發(fā)展需求，從而限制了多媒體教學(xué)的應(yīng)用發(fā)展。例如，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師仍遵循朗讀、抄寫的教學(xué)順序，并未認(rèn)識(shí)到漢字的文化內(nèi)涵，而多媒體技術(shù)在其中也未得到有效應(yīng)用[2]。

（二）語文教學(xué)功利性強(qiáng)

社會(huì)與學(xué)校教育的聯(lián)系日益緊密，而語文教學(xué)功利性也逐漸加強(qiáng)，致使學(xué)生對語文產(chǎn)生一定的認(rèn)知偏差。例如，在語文教學(xué)中，教師以提升學(xué)生寫作能力為主要目標(biāo)，而忽視學(xué)生鑒賞能力及獨(dú)立思維的培養(yǎng)。在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，其課程設(shè)計(jì)也以此為核心，在一定程度上限制了語文教學(xué)發(fā)展。在此環(huán)境下，學(xué)生文學(xué)興趣也逐漸喪失，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利性卻日漸加強(qiáng)。

（三）多媒體技術(shù)應(yīng)用水平偏低

多媒體技術(shù)仍處于不斷發(fā)展之中，教師如不及時(shí)提升自身專業(yè)素養(yǎng)，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。目前，教師對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用僅限于圖片、音頻及視頻的播放，對多媒體技術(shù)的研究不夠深入，其運(yùn)用方法存在一定的局限性。同時(shí)，教師自身信息素養(yǎng)也影響著多媒體技術(shù)應(yīng)用水平[3]。

三、小學(xué)語文多媒體教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)作為學(xué)生教育的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)加強(qiáng)對語文教學(xué)研究。當(dāng)代教學(xué)，學(xué)生存疑精神的缺乏導(dǎo)致教學(xué)活力下降，因此，在現(xiàn)代科技的支撐下，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生存疑精神培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)為主要目標(biāo)，促使學(xué)生形成正確的社會(huì)價(jià)值觀。在此基礎(chǔ)上，在多媒體教學(xué)中，應(yīng)從不同視角進(jìn)行語文教學(xué)的分析，其中包括社會(huì)視角、學(xué)生視角、文學(xué)視角等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在此期間，需注重學(xué)生感性與理性思維的培養(yǎng)，并需實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的相互促進(jìn)[4]。

四、多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）突破結(jié)構(gòu)性教學(xué)模式，注重情節(jié)分析

在小學(xué)語文中，教師常采取結(jié)構(gòu)性教學(xué)，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)視角，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如在進(jìn)行名家作品講解時(shí)，教師往往先分析文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法，這可提升學(xué)生語文運(yùn)用能力，但如果只停留在這個(gè)階段，那么學(xué)生則會(huì)失去語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，可運(yùn)用多媒體技術(shù)展示故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生存疑精神，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例如，在語文教學(xué)中，可引入童話故事培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)知。在此過程中，教師將不同童話故事進(jìn)行剪輯及拼接，如可將灰姑娘、豌豆公主等相似類型的童話故事進(jìn)行整合，也可以不同社會(huì)背景的童話故事進(jìn)行邏輯性整合，加強(qiáng)故事情節(jié)創(chuàng)新的研究。同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思維，即將學(xué)生與文學(xué)家放置在同等位置，以交流的方式進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)用數(shù)字故事，豐厚語文歷史底蘊(yùn)

多媒體教學(xué)為教學(xué)想法實(shí)施提供了技術(shù)支撐，對此，可應(yīng)用數(shù)字故事，豐厚語文歷史底蘊(yùn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。例如，在進(jìn)行詩詞教學(xué)時(shí)，可將詩句以具體畫面展現(xiàn)給形式，并配上獨(dú)特性見解。在詩詞中含有柳樹時(shí)，教師可搜集不同季節(jié)的柳樹，并分析柳樹的獨(dú)特含義，如“柳”與“留”諧音，常用于表達(dá)離別不舍之情，以此來啟發(fā)學(xué)生思維，從而更好的創(chuàng)建數(shù)字故事。在此基礎(chǔ)上，也可引經(jīng)據(jù)典，豐富語文內(nèi)涵，向?qū)W生展現(xiàn)語文的經(jīng)典魅力，從而可進(jìn)一步提升多媒體技術(shù)應(yīng)用水平[5]。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)注重自身文學(xué)修養(yǎng)提升。

（三）深入分析多媒體技術(shù)，加強(qiáng)語文教育與科學(xué)的結(jié)合

科技力量的發(fā)展為語文教育提供了極大編輯，但目前語文教學(xué)缺乏實(shí)效性，其原因在于師生對語文這門學(xué)科應(yīng)用歷程的理解存在局限性。語文教學(xué)，從更高層次看，可延伸至語言文學(xué)，從社會(huì)視角看，可發(fā)展成為編劇、導(dǎo)演等。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入分析多媒體技術(shù)，并結(jié)合語文應(yīng)用歷程，加強(qiáng)語文教育與科學(xué)的結(jié)合。如，在教學(xué)中，可創(chuàng)建一個(gè)多媒體空間，其中可配備數(shù)據(jù)手套、數(shù)字頭盔等，豐富多輸入及輸出設(shè)備，從而全面推動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

（四）優(yōu)化教學(xué)管理平臺(tái)，讓語文回歸文學(xué)本質(zhì)

目前，學(xué)校教學(xué)與社會(huì)的關(guān)系日益緊密，對此，教師應(yīng)當(dāng)考慮過早的將社會(huì)壓力介入學(xué)校教育是否能起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，尤其針對小學(xué)階段的教學(xué)。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教學(xué)本質(zhì)的研究，針對性的優(yōu)化教學(xué)管理平臺(tái)。語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生理性認(rèn)知與感性認(rèn)知的培養(yǎng)，社會(huì)中對文學(xué)存在一定的認(rèn)知偏差，即認(rèn)為文學(xué)即感性，其實(shí)不然，語文同樣具有理性之美，文學(xué)作品的寫作邏輯及寫作觀點(diǎn)具有多重性。對此，在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)促使教學(xué)資源的多元化發(fā)展，適當(dāng)引進(jìn)議論文、記敘文等文章，讓語文教學(xué)回歸文學(xué)本質(zhì)。同時(shí)，也需優(yōu)化教學(xué)考核管理機(jī)制，弱化教學(xué)功利性，以激發(fā)學(xué)生興趣為主，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代化教育。

結(jié)語

多媒體與小學(xué)語文教學(xué)的融合可有效促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展，對此，應(yīng)當(dāng)遵循該階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重認(rèn)識(shí)、感知、知識(shí)三者轉(zhuǎn)化關(guān)系的研究。在此期間，可突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重情節(jié)教學(xué)，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展特性，深入分析語文教學(xué)過程，應(yīng)用故事教學(xué)法，豐厚語文歷史底蘊(yùn)，讓語文教學(xué)回歸文學(xué)本質(zhì)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬秀麗. 多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究[D].天水師范學(xué)院，2019.