盧萍 王強(qiáng)

摘要：課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)必須在課堂中完成。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高效課堂;條件;準(zhǔn)備

一節(jié)數(shù)學(xué)課只有四十分鐘，教師在這有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)并讓學(xué)生獲得理想的進(jìn)步和發(fā)展，這是小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建有效、高效課堂努力的方向和目標(biāo)。隨著課程改革的深入實(shí)施，廣大的農(nóng)村教師對(duì)如何打造有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量越來越加以關(guān)注，在課堂上不斷嘗試新的教學(xué)方法、方式，但實(shí)效并不盡如人意。筆者結(jié)合自身的實(shí)踐從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

1.了解學(xué)生，做到因人而教是高效課堂的前提

1.1 了解學(xué)生個(gè)性。大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中高興得到老師的夸獎(jiǎng)，因此，經(jīng)常開展一些小型競(jìng)賽活動(dòng)，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中共同前行。在教學(xué)中，采用各種方式的競(jìng)爭(zhēng)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)的參與熱情，讓全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步。

1.2 了解學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)。任何人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，提高了課堂教學(xué)的含量，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出問題，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用;同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題。

2.組織教學(xué)，做好充分的課前準(zhǔn)備

教師的課前準(zhǔn)備態(tài)度決定著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，所以課前教師需精心準(zhǔn)備的內(nèi)容很多。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。首先，要指導(dǎo)學(xué)生充分地預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生自己先找出本節(jié)課的重點(diǎn)，自己通過自學(xué)掌握的知識(shí)及本課的疑惑，找出疑難之處，嘗試解決后作好記錄。這些預(yù)習(xí)將有力地促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。其次，鉆研教材和把握教材。這是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的重要前提，在構(gòu)建高效課堂的過程中，要靠教師鉆研教材，通過對(duì)教材的二度開發(fā)來確定教什么，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)教材的整體把握，這就要求教師熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來。

3.培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣是高效課堂的首要條件

要打造高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。傾聽學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長(zhǎng)接學(xué)生投過來的每一個(gè)球，特別是學(xué)生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。

4.教學(xué)方法的改進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為是教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器。課改下的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑。教育改革新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動(dòng)中，融入到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過每一位教師和學(xué)生積極的創(chuàng)造性的參與，其生命之樹常青。雖然新課改搞了幾年了，但是我們老師在課堂上講解課程內(nèi)容是依舊沿用以往的教學(xué)思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)也采用試卷，考得好的學(xué)生就是優(yōu)秀學(xué)生，考得不理想的學(xué)生就是差生，這種評(píng)價(jià)方法是不可取的。教學(xué)目標(biāo)也不十分明確，教學(xué)措施也不十分科學(xué)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。在這種情況下，我們老師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代，根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際水平講解不同層次教學(xué)內(nèi)容，最好進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生采取分層布置作業(yè)，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)和采用靈活多樣的教學(xué)方法。課堂上多讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不要一味地認(rèn)為自己的教學(xué)方法怎樣，把自己看得有多高，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)生看作自己的朋友，或者把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，建立一種平等的身份，讓學(xué)生在平等的氛圍中學(xué)習(xí)。

5.小組合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著課改的深入，合作學(xué)習(xí)也引入到時(shí)課堂。小組合作學(xué)習(xí)非常有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式，促進(jìn)小組成員之間共同進(jìn)步?，F(xiàn)在關(guān)于小組學(xué)習(xí)，很多人一致認(rèn)為就是讓三四個(gè)同學(xué)圍在起進(jìn)行探討得出結(jié)論，其實(shí)并不然。個(gè)人建議：可以將班上四到六個(gè)學(xué)生的桌子擺在一個(gè)，設(shè)好組長(zhǎng)和書記員等，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的討論等事宜，書記員負(fù)責(zé)本組計(jì)論的記錄和討論材料的整理。所有人員均要積極進(jìn)行探討問題，不能讓每位成員無事可做，時(shí)間一到，老師可以指定某組發(fā)言，此刻，這組的組長(zhǎng)就應(yīng)該指定討論組某成員發(fā)言。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的探究思考問題的習(xí)慣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建是我們不懈的追求，也是一個(gè)熱點(diǎn)的話題。而農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有自己的特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建必須因地制宜，才能尋找更好更合適的應(yīng)對(duì)策略。我們只有不斷探索、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提高。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對(duì)這一問題的關(guān)注、探索。

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