任麗麗 穆容冰

摘 要：現(xiàn)如今高職藝術(shù)設計課程的教學主要分為三個具體模塊，首先是對學生理論知識的教學，其次是為學生傳授技能知識，最后是讓學生進行實踐來完成作品。在教學過程中具體實行怎樣的考核方法還是需要以教學內(nèi)容為根據(jù)，教學所遵循的理念應該是以學生為主體，需要將過程性考核機制建立起來，對學生的學習方法加以引導，同時使教師也能夠?qū)W習進程和學習成果進行掌控和檢驗，從而達到提高學生學習能力的目的。

關(guān)鍵詞：考核模式;藝術(shù)設計課程;過程性考核

藝術(shù)設計能夠為我們的日常生活增添藝術(shù)感，使作品兼具功能性與美感。高職藝術(shù)設計課程的教學主要是教學生在進行創(chuàng)意設計的時候如何將形式美的原理運用其中，從而使所設計的作品不僅具備科學性，還具備藝術(shù)性及設計性，在以后從事藝術(shù)設計行業(yè)中能夠?qū)⒘己玫木C合素質(zhì)體現(xiàn)出來。教師在開展教學的過程中需要以藝術(shù)設計專業(yè)的特點為依據(jù)，將過程性考核機制建立起來，更好地開展教學，使學生的學習能力得到培養(yǎng)。

一、高職藝術(shù)設計課程教學過程中存在的問題

（一）高職院校中藝術(shù)專業(yè)學生的情況

高職院校藝術(shù)專業(yè)學生與非藝術(shù)類高職學生相比，他們的藝術(shù)情懷更加濃厚，并且有著活躍的思維，與此同時有著較強的自我意識和創(chuàng)新意識。但是他們普遍沒有扎實的文化課基礎，沒有較好的學習習慣，學習能力也較差，而且自制力也很薄弱。種種原因使得高職院校藝術(shù)專業(yè)的學生往往會受到教師的特別關(guān)照，從而使學生有了更強的逆反心理和抵觸情緒。

有很大一部分學生在課堂上會做出一系列不恰當?shù)男袨?，例如玩手機、打游戲、睡覺等等，這仿佛成為了他們的特有標簽，尤其是教師在進行理論教學的時候，他們的學習積極性更低。在進行實踐練習的時候，由于具有較強的專業(yè)性，有些學生無法完成任務，但是通過網(wǎng)絡學生可以輕易獲得其他人的作品成果，因此有些學生會在練習的過程中進行抄襲或者剽竊，以此來完成教師布置的課程任務。

（二）高職藝術(shù)類課程具體的考核模式

開設藝術(shù)設計類課程的主要目的是使學生實踐動手能力得到培養(yǎng)，無論是考核內(nèi)容還是授課的課時，技能實踐都占據(jù)著很大的一部分。很多院校藝術(shù)設計類課程的考核內(nèi)容幾乎是對學生們期末課程作品的考核，會與一個學期中其他作業(yè)進行結(jié)合，再加上學生的出勤情況以及課堂上的實際表現(xiàn)。這種考核方式不僅結(jié)合了期末終結(jié)性評價，同時將階段性過程性評價添加進去，程度上將學生對于設計課程的掌握情況反饋出來。但是這種考核方式僅僅注重的是對學生掌握技能情況的考察，卻忽視了對其他能力的考量，例如溝通能力、團隊合作能力、分析能力、思考能力以及自主學習能力等等，沒有全面考核學生的綜合能力?？己朔绞竭^于單一，評定僅由教師完成，有較強的主觀性，很容易受到其他因素的干擾，不具備科學嚴謹性，并且也沒有辦法保證客觀及準確性。同時學生在進行創(chuàng)作的時候經(jīng)常會模仿教師的創(chuàng)作習慣，學生的創(chuàng)新無法得到培養(yǎng)。并且在進行課程考核的過程中沒有納入第三方，考核的主體也并不是學生。

二、在高職藝術(shù)設計課程中實施過程性考核的意義

過程性考核這種考核方式非常全面，可以對學生的整個學習過程進行監(jiān)督，并且能夠?qū)W生逐漸掌握技能應用能力的過程進行評價。這種考核方式的評價結(jié)果分為很多部分，除了學生的成績之外，最關(guān)鍵的是對學生知識、實踐以及素質(zhì)能力的關(guān)注。過程性考核是對職業(yè)素質(zhì)教育的強化，能夠使教學過程的管理進一步加強，對學生的學習狀況進行及時反饋，同時也是開展課堂改革和建設的關(guān)鍵措施，可以在很大程度上使學生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。在高職藝術(shù)設計課程中實施過程性考核的意義主要有以下幾點。

（一）過程性考核對學生學習過程中的狀態(tài)更加注重

這種考核方式能夠為教師提供便利，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，并且找到方法進行改善和解決，能夠大大增加學習效果，同時也能夠在很大程度上使學生的自制力、自控力得到提升，使學生的學習積極性也有很大的提高，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

（二）過程性考核具有創(chuàng)新性，進一步縮小評價偏差

過程性考核的評價方式是多元化的，不僅教師會對學生進行評價，而且學生自己或者學生之間也要進行評價，相較于以前單一的評價方式，有了創(chuàng)新性的改變，使評價偏差進一步縮小。

（三）過程性考核能夠讓教師和學生都參與其中

要想在高職藝術(shù)設計課程中實施過程性考核，對教師有很高的要求，由于考核次數(shù)增加了很多，教師的工作量也隨之增加，因此教師不僅需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，而且還要有較高的責任心。過程性考核的實施能夠促進教師質(zhì)量得到有效提高，是深化教學改革的重要舉措。

三、在高職藝術(shù)設計課程中應用過程性考核的創(chuàng)新

（一）把教學過程的全面性展現(xiàn)出來，評價由終結(jié)性轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性

過程性考核的實施可以讓學生的課上學習效果進一步強化，讓他們學會自我約束。通過這種考核方式，教師對學生的學習效果以及自身的教學質(zhì)量都能夠有一個全面的了解，從而可以將自己的教學方法及時改進，同時也能夠?qū)W生掌握知識的情況及時進行了解，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，并快速幫助學生做出調(diào)整，解決問題。學生同樣也能夠?qū)^程性考核有充分了解和認識，意識到學習的重要性。

（二）把教學過程的實踐性突出出來，考核由理論轉(zhuǎn)變?yōu)閼?/p>

例如在高職藝術(shù)設計課程中有一部分的內(nèi)容是有關(guān)色彩的，具有一定的技能性，屬于應用型知識。開展色彩課程的主要教學目的是培養(yǎng)學生的應用能力，因此應該將原來的理論型考試替換掉，轉(zhuǎn)為應用型考試，從而將教學的實踐性突出出來?？梢愿鶕?jù)不同內(nèi)容來進行考核，任何一個階段的基礎知識或者是技能方法都能作為考核的內(nèi)容，這樣可以對學生應用色彩的能力進行有效考查。

（三）改進教學過程中的評價方式，考核由知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?/p>

高職藝術(shù)設計課程教師應該建立起合適的考核評價體系，把能力作為根本，借助考試對學生進行進一步引導，讓他們能夠?qū)W會更有效地運用所學知識，使他們分析問題、解決問題的能力得到增強，同時提高他們的心理素質(zhì)以及自我評價的能力，從而使目標進一步明確。有效的評價方式可以讓學生在學習的過程中更加主動，不僅學習興趣能夠被激發(fā)，而且自信心也能夠大大增強。

四、在高職藝術(shù)設計課程中實施過程性評價的思考

過程性考核方式具有很大的優(yōu)勢，并且發(fā)揮的作用也非常重要，但是在高職藝術(shù)設計課程中實施該考核方式的過程中仍然存在著一些問題，主要有以下幾點：

（一）學生對考核不夠重視

過程性考核是對不同階段的考核，同時對每一階段的知識點也都有涉及。但存在學生對考核重視程度不夠的問題，因此高職院校的教師應該在一開始就將考核的要求講明白，給予學生一定的提醒，讓學生充分重視起來。

（二）周期過長，監(jiān)控力不強

過程性考核不應該有過長的周期，要對高職藝術(shù)學生的心理和學習狀態(tài)重視起來，讓他們的積極性提高起來。每一次考核之后應該將結(jié)果在短時間內(nèi)評價出來，讓學生能夠認識到日常學習的重要作用以及日常的學習付出和成績之間的聯(lián)系。

五、結(jié)語

總而言之，在高職藝術(shù)設計課程中應用過程性考核，不僅可以對學生掌握理論知識的情況有一個深入的了解，而且也能夠使他們的技能和專業(yè)素養(yǎng)得到提高，同時還能夠培養(yǎng)學生其他各方面的能力。但是過程性考核的實施還需要不斷進行探索和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)和高技能的人才。

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作者簡介：

任麗麗，博士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院講師。研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)設計。

穆容冰，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院助教。研究方向：設計學。