土比阿依

(四川省西昌市響水鄉(xiāng)中心小學(xué) 四川 西昌 615000)

前言

新課程要求學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究、充分自主地學(xué)習(xí)，從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)借助小組合作學(xué)習(xí)，提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的頻度和效率，把自主學(xué)習(xí)、自主探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，力求通過(guò)研究，把學(xué)生這一主體充分激活，最大限度的發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者那么，具體來(lái)說(shuō)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)展探究式教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1.把學(xué)生看做教學(xué)的主體

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的主陣地。我們語(yǔ)文教師首先要建立學(xué)生主體觀。關(guān)注生活熱點(diǎn)問(wèn)題。心理學(xué)家肯·韋爾伯認(rèn)為真正學(xué)習(xí)是獲得、理解或通過(guò)切身體驗(yàn)、研究而掌握和創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，如果老師只從單方面按教材的邏輯和自己的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力渙散，最后導(dǎo)致思維僵化。因此，我們的課堂教學(xué)必須把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的生命個(gè)體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的認(rèn)知體，從而關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)。因此立足課堂教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師首先必須建立學(xué)生主體觀。其次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教育的首要目標(biāo)，應(yīng)是不斷的喚醒和弘揚(yáng)人的天性中蘊(yùn)藏著的探索的沖動(dòng)，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個(gè)性。教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，假以時(shí)日，學(xué)生不僅能有效的學(xué)得知識(shí)，還能潛移默化地形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和批判思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)。“教育就是喚醒”，當(dāng)學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通，和課文的內(nèi)容發(fā)生共鳴，從而尋求精神的家園。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽質(zhì)疑

由于小學(xué)生的自身特點(diǎn)，在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)明顯與中學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)不同，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知定律較為淺顯，先從問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，尋找問(wèn)題的結(jié)果和收獲到一定的知識(shí)，但是，前提是讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生主要是依靠自身的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)為主要參考依據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)樽晕屹|(zhì)疑的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以要質(zhì)疑，首先必須發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，質(zhì)疑又從何談起?而且學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程是自主探究性學(xué)習(xí)最主要的特征，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就沒(méi)有學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。探究性教學(xué)教師必須把學(xué)生看做獨(dú)立的個(gè)體尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。就目前形勢(shì)看在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師在落實(shí)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生討論、質(zhì)疑、解惑把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生等方面還沒(méi)有充分的落實(shí)，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與性，學(xué)生自主地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還受到不同程度的限制，還沒(méi)有真正形成一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。所以，在這方面還需要教師再接再厲不斷更新理念，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，進(jìn)而把探究式教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

3.轉(zhuǎn)變教師職能，引導(dǎo)學(xué)生自己答疑

自我解答也是最能體現(xiàn)課堂教學(xué)特征的一個(gè)步驟，因?yàn)檎n堂乃是師生集體從事教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要發(fā)揮其集體優(yōu)勢(shì)。探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的職能是：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中教師要注意學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不一定像專(zhuān)家那樣，必須解決具體的問(wèn)題，所以我們不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生“面面俱到”。而且，就小學(xué)階段而言在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，重要的是要讓學(xué)生體驗(yàn)感悟探究的過(guò)程，了解探究的方法，著才是開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)追求的結(jié)果。對(duì)于這一點(diǎn)首先我們要給足學(xué)生探究的時(shí)間。探究教學(xué)要求學(xué)生自己通過(guò)探究來(lái)理解科學(xué)知識(shí)，發(fā)展探究能力，它比機(jī)械記憶學(xué)習(xí)或直接傳授知識(shí)更加費(fèi)時(shí)。因此，學(xué)生需要充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。其次要教給探究的方法。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。如個(gè)體獨(dú)立探究。學(xué)生個(gè)體圍繞探究主題邊讀邊畫(huà)有關(guān)詞句，應(yīng)用自己喜歡的探究方式，或聯(lián)系上下文，或借助工具書(shū)，或參閱課前收集的相關(guān)資料，自己釋疑、解疑，并將自己探究所得在書(shū)上作批注，同時(shí)記下自己弄不清的問(wèn)題。再如小組合作探究。學(xué)生在自讀自探中不能解決的問(wèn)題，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。學(xué)生進(jìn)行合作、探究性地學(xué)習(xí)，看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而構(gòu)建起新的和更深層次的理解。

4.小結(jié)

總而言之，探究性學(xué)習(xí)是伴隨新課程改革所產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)方式，相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式而言，他有著諸多的可行性，同時(shí)也更能凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面的提高，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。所以，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必將為我們舉步維艱的語(yǔ)文教育改革注入新鮮的血液，開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的一片新的天地。