諶立蘭

(四川省西昌香城學校 四川 西昌 615035)

進入21世紀以來，世界經濟迅速發(fā)展，各行各業(yè)對高素質的人才的需求更加迫切。這就需要我們不僅有豐富的理論知識，而且需要我們能夠熟練的應用英語，了解各個國家的信息。所以我們要把培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質的英語人才做為英語教學的一項重要內容，這就要求學生必須提高聽、說能力。

1.初中英語聽說能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 英語課堂上重聽輕說。雖然在英語教學大綱上明確要求聽說是英語教學的基本，也是學好的英語的基礎，但是在課堂上還是普遍存在著重聽輕說的現(xiàn)象。老師在課堂上更多的是說，即學生更多的是聽的訓練，很少說。當然，要想讓學生說英語，得需要老師做更多的課前準備，比如各種場景訓練，或者分組活動，需要做到師生互動，生生互動。實際上在英語教學中多做些說的訓練，不僅可以使課堂氣氛活起來，知識也“活”了起來。

1.2 重語言知識教學，輕聽說能力培養(yǎng)。很多老師在英語課堂上還用的是傳統(tǒng)的教學方式，他們認為只要讓學生掌握專業(yè)的理論知識，把教學的重點把握好，盡量讓學生掌握知識點，語法點，學生能夠認真完成作業(yè)，并交一份滿意的答卷即可，他們全然忘記的學習語言的根本和學習語言的目的。語言是一種工具，是一種思維和交際的工具，我們學習語言的目的是為了把語言運用到實際生活當中來獲取更多的知識。

1.3 聽說能力流于形式，缺乏評價。當然，隨著對教學理念的更新，老師也認識到聽說在課堂上的重要地位。并為此做了很努力。比如，課堂上盡量使用英語跟學生交流，讓學生聽一些外語磁帶，口頭復述課文，情景對話，唱英文歌等等，這些都是提高學生的聽說能力的有效辦法。但是，由于許多教師往往只是為了做活動而做活動，并沒有意識到做活動的目的，即不能對活動的結果做出相應的評價，并沒有對學生的知識，能力，興趣進行分析，也沒有對學生的情感反應做出相應的應答，并給予鼓勵或指導。所以，一些活動往往只流于形式，大部分學生并沒有從中獲得實實在在的認可和自我認識，甚至有些學生只能永遠地成為聽眾或觀眾，個別學生則由于焦慮和自責而對英語學習產生抵觸。因此，這些活動不能持久開展，也沒有達到促進學生學習的目的。

2.聽說能力培養(yǎng)與評價運用的重要性

2.1 聽說能力的培養(yǎng)對發(fā)展學生綜合語言運用能力的重要性。初中英語一直在強調“聽說”原則，而忽略了交際，如果只是讓學生學到很大的詞匯量、會造很多華麗的句子，而不會說英語，那不是違背了我們學習英語最基本的目的。國家教育部曾明確規(guī)定，基礎教育階段英語課程的總的目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，語言知識和語言技能是綜合語言能力的基礎，而聽說能力就屬于語言技能的一部分，因此，聽說能力的培養(yǎng)是我們教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

2.2 評價對學生聽說能力的培養(yǎng)具有重要作用。任何訓練的結果都需要評價，學生聽說能力的培養(yǎng)同樣離不開評價，否則這種培養(yǎng)將沒有任何意義。通過對學生聽說能力的評價，能夠讓他們看到自己的能力大小，讓他們體會到成功喜悅。以此給他們樹立信念，激發(fā)學習的積極性。此外，評價也是促進教學的一種手段。通過對學生聽說能力的評價，使老師認識到教學中的缺陷，同樣，讓學生意識到自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，也能夠時刻提醒自己需要補足哪些知識點方面。比如：聽說訓練的內容是否源于所學的知識，是否與現(xiàn)實生活聯(lián)系，學生能否自然運用，教師可以據(jù)此對自己的教學作出適當?shù)恼{整，使聽說訓練活動更有成效。因此在英語教學中，聽說能力的培養(yǎng)與科學的評價相結合有著十分深遠的意義。

2.3 在培養(yǎng)聽說能力的同時進行科學評價的必要性。傳統(tǒng)教學中，對英語教學的評價只停留在考試和測驗上，也就是是只注重結果的評價，很少考慮到評價手段的多樣性和全面性。由于這個評價只是對結果的一個肯定，只是以分數(shù)作為評價標準，忽略了學習過程。導致有些學生認為學習英語的目的就是為了考試，就是為了考到一個好成績，這樣不利于學習興趣的提高。相反，一旦學生成績不理想，他們就會感到焦慮、自卑和自責，學習信心也因此受到嚴重打擊。所以，對學生聽說能力的評價不能只停留在對結果的評價，更注重對學習過程的評價。

綜上所述，我覺得作為初中教學重點的聽說能力訓練，更應該注重過程和結果的綜合評價。教師應由重紙筆測驗向重活動轉變，由單一評價向多元評價轉變，采用教師、學生、甚至家長共同參與評價的形式，使我們的教學評價更具有全面性、公正性和教育意義。