黃 超

(四川省西昌市月華初級(jí)中學(xué) 四川 西昌 615000)

1.物理課堂開展“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的“學(xué)”

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析。“先學(xué)后教”教學(xué)模式重在學(xué)生的學(xué)，在這個(gè)問題上首先要確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是一項(xiàng)非常重要的工作。針對(duì)學(xué)生的學(xué)來說，首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該非常的明確清晰，教師可以依據(jù)教學(xué)的需要認(rèn)真的研究教材給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生指導(dǎo)他們要學(xué)什么；其次，在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以設(shè)置一定的檢查和督促機(jī)制，布置相應(yīng)的任務(wù)，一定想辦法讓學(xué)生深入的參與其中，不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式或者具有怠慢敷衍的心態(tài)，這樣教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，然后再依據(jù)問題開展針對(duì)性的教學(xué)；最后，要有檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)驗(yàn)或者其他的檢測(cè)方式，能真正的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和困難，這也就是學(xué)習(xí)的載體。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的載體分析。先學(xué)后教的教學(xué)模式更加的突出和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其中學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)和學(xué)得怎么樣關(guān)乎到這種教學(xué)模式的成敗和最終效果。在以往的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)，往往沒有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)載體導(dǎo)致學(xué)生參與度不足，出現(xiàn)了不了了之的情況。為了把學(xué)生的先學(xué)落到實(shí)處，我們可以采取導(dǎo)學(xué)案的方式開展教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案其實(shí)是物理教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的需要給學(xué)生布置的一種直觀的書面學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就極大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于教師及時(shí)的分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步的教學(xué)提供信息支持。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間分析。初中生課業(yè)重這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，那么在開展“先學(xué)后教”的教學(xué)模式下，需要學(xué)生花費(fèi)多少時(shí)間來進(jìn)行“先學(xué)”呢，如果時(shí)間太長(zhǎng)肯定會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)精力不足，如果時(shí)間太短也達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，時(shí)間要靈活的安排，可以在一節(jié)課的臨終前期發(fā)放導(dǎo)學(xué)卷，學(xué)生科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后上交學(xué)案，讓教師作一簡(jiǎn)單批改，然后在上課時(shí)發(fā)放已檢查批改學(xué)案，這樣就可以開展針對(duì)性的教學(xué)了。

2.物理課堂開展“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的“教”

在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，學(xué)生的“先學(xué)”固然重要，可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接影響到物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是教師的“后教”也非常的重要，往往可以給學(xué)生直觀針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有醍醐灌頂?shù)男Ч鸬疆孆堻c(diǎn)睛的作用。

2.1 教師講授的內(nèi)容分析。在傳統(tǒng)的常規(guī)課堂，教師的講授內(nèi)容往往都是按照教材全部照搬，做到滴水不漏。但是在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式下，教師講授的內(nèi)容發(fā)生了巨大的變化，教師不再面面俱到，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的作答效果，教師的講授內(nèi)容更具有針對(duì)性。往往講授的內(nèi)容都是學(xué)生不太理解或者存在理解偏差的知識(shí)，學(xué)生通過“先學(xué)”掌握的基礎(chǔ)知識(shí)堅(jiān)決不浪費(fèi)口舌，部分學(xué)生不理解的知識(shí)簡(jiǎn)單講，也可以課后輔導(dǎo)。對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)要側(cè)重講，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的高效教學(xué)。

2.2 教師講授的形式。在以往的常規(guī)教學(xué)模式下，教師都是滔滔不絕的講授，學(xué)生都是被動(dòng)的接受，往往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄。在先學(xué)后教模式下，因?yàn)榻處熞呀?jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了一定的了解，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)上要更加的突出學(xué)生的主體地位，針對(duì)存在的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，教師要科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采取小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、共同探究等形式，做到精講精練，提升教學(xué)的有效性。

2.3 當(dāng)堂做好知識(shí)鞏固。常規(guī)的物理課堂教學(xué)，往往都是一節(jié)課結(jié)束之后，教師給學(xué)生布置一定數(shù)量的課后作業(yè)作為知識(shí)的鞏固練習(xí)，但是由于各種因素的影響，這種知識(shí)鞏固的方法往往起不到太大的效果。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，可以采取當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)的把學(xué)生的學(xué)習(xí)成效檢測(cè)出來，也為下一步的教學(xué)做好調(diào)整和安排。

3.“先學(xué)后教”教學(xué)模式開展中需要注意的問題

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式顛覆了常規(guī)的物理課堂教學(xué)，這種教學(xué)模式也使得師生的課堂地位發(fā)生了一定的變化，為了提升這種教學(xué)模式的效果，需要注意以下幾個(gè)問題：首先，要培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，“先學(xué)后教”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的要求，必須要讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，只有這樣才能讓這種教學(xué)模式得到正常的開展；其次，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)務(wù)必科學(xué)合理，在內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)上要緊扣教材和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又考慮到學(xué)情。最后，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注從課堂延伸到課前、課中和課后。要具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，針對(duì)課堂的變化要有調(diào)控課堂的能力等。

教學(xué)實(shí)踐證明，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，落實(shí)了新課改和素質(zhì)教育的先進(jìn)理念，使得教學(xué)過程更加的具有針對(duì)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。但是需要注意的是這種教學(xué)模式的開展一定要設(shè)計(jì)好學(xué)生的“先學(xué)”和教師的“后教”內(nèi)容和形式，這樣才有利于提升課堂教學(xué)的有效性。