●劉現(xiàn)芳

計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程，顧名思義，即計(jì)算機(jī)專業(yè)之中的數(shù)學(xué)課程，這門課程兼具計(jì)算機(jī)專業(yè)之特征與數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在特征。計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程之于整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，具備極其重要的基礎(chǔ)性作用，如何改善計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，是每一位高職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)教師均應(yīng)展開深入思考的問題。為此，高職計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教師必須正視存在于課程教學(xué)之中的各方面問題，并采取科學(xué)策略完成教學(xué)改革，力求解決問題，幫助學(xué)生打下良好的計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，更好地向企業(yè)與社會(huì)輸送高素質(zhì)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才。

一、當(dāng)前存在于高職院校計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中的主要問題分析

（一）數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)專業(yè)之間的契合度不高

數(shù)學(xué)課程與計(jì)算機(jī)專業(yè)之間脫節(jié)較為嚴(yán)重、契合度不高，是當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中所存在最為突出的教學(xué)問題。究其原因，主要在于高職數(shù)學(xué)教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，沒有形成“以生為本”的教學(xué)理念，沒有以高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)際教學(xué)需求和高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求為基本出發(fā)點(diǎn)，而是從數(shù)學(xué)學(xué)科本身出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容方面一味追求數(shù)學(xué)知識(shí)的全面性，而未能充分考慮學(xué)生的接受能力，造成計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容既多又難，且這些內(nèi)容中絕大部分都與計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的實(shí)際要求無(wú)關(guān)，多以理論形式呈現(xiàn)，而忽略了實(shí)際案例應(yīng)用，不符合高職教育之職業(yè)教育本質(zhì)，其最終結(jié)果是計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻難以取得良好的教學(xué)效果。

（二）計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式機(jī)械固化

當(dāng)前，絕大多數(shù)高職計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)時(shí)，所采取的仍為傳統(tǒng)落后的單向灌輸式教學(xué)模式。在這一機(jī)械固化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中地位極其被動(dòng)，大部分時(shí)間都只能以聽講和記錄筆記的方式參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，導(dǎo)致他們感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味、數(shù)學(xué)課堂氛圍沉悶，因而難以提起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之興趣。究其原因，主要在于高職計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教師未能與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)更新自身數(shù)學(xué)教學(xué)理念，對(duì)于具有創(chuàng)新意義的數(shù)學(xué)教學(xué)方法與手段沒有建立起全面認(rèn)知，而是持保守態(tài)度，不愿將其引入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程改革嚴(yán)重滯后于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革，這也進(jìn)一步加劇了計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)專業(yè)契合度低下的數(shù)學(xué)教學(xué)問題。

（三）計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制落后

當(dāng)前，大部分高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)在給予學(xué)生數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)時(shí)，所采取的主要方式仍然是終結(jié)性的考試，即在學(xué)期末計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)考試，根據(jù)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生給出評(píng)價(jià)。這種做法存在諸多弊端：首先，考試的考察范圍有限，無(wú)法全面反映學(xué)生的真實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用水平；其次，考試側(cè)重于理論方面考察，試卷數(shù)學(xué)學(xué)科性極強(qiáng)，但缺乏與計(jì)算機(jī)專業(yè)之間的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力考察力度不夠；最后，僅以考試給予學(xué)生評(píng)價(jià)，缺乏參照性，不僅無(wú)法反映出學(xué)生的計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程，還容易造成一部分學(xué)生平時(shí)不重視認(rèn)真參與計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而寄希望于考前“臨陣磨槍”“臨時(shí)抱佛腳”，一旦考試結(jié)束，他們就會(huì)馬上將計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)知識(shí)拋諸腦后，而這顯然不利于他們的計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)。

二、專業(yè)導(dǎo)向下改革高職院校計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程的具體策略

（一）重構(gòu)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)實(shí)踐校本計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程

要想切實(shí)以計(jì)算機(jī)專業(yè)為導(dǎo)向?qū)τ?jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革，就必須首先解決計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)際教學(xué)需求中對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)水平之要求脫節(jié)的教學(xué)問題。為此，高職院校應(yīng)注重推動(dòng)數(shù)學(xué)專業(yè)教師與計(jì)算機(jī)專業(yè)教師積極展開合作，讓數(shù)學(xué)教師充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程所必須掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，遵循“必須，夠用”的原則對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程之教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。一般而言，計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程主要應(yīng)包括與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程密切相關(guān)的概率基礎(chǔ)知識(shí)、簡(jiǎn)易微積分知識(shí)、線性代數(shù)知識(shí)以及圖論知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)滲透計(jì)算機(jī)算法思想與程序思想，重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、圖形分析能力、邏輯思維能力以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)軟件處理實(shí)際問題的能力。在明確了這些內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，高職院校應(yīng)著力推動(dòng)數(shù)學(xué)專業(yè)教師與計(jì)算機(jī)專業(yè)教師共同編寫計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程校本教材，以此充分保證計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程的專業(yè)契合度與教學(xué)針對(duì)性，避免在數(shù)學(xué)知識(shí)上面面俱到，有效減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力。計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程校本教材應(yīng)采取項(xiàng)目化理念展開編寫，將計(jì)算機(jī)專業(yè)中的典型算法問題作為項(xiàng)目主題，圍繞其組織數(shù)學(xué)知識(shí)、編排相關(guān)應(yīng)用實(shí)例，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程的實(shí)用性。完成校本教材編寫后，高職院校應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)教師依托于校本教材打造計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)校本課程，力求在這一課程中充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

（二）轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，引入具創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

針對(duì)當(dāng)前存在于高職院校計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教學(xué)模式機(jī)械落后的問題，高職計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教師應(yīng)著力通過(guò)引入具有創(chuàng)新意義的數(shù)學(xué)教學(xué)方法來(lái)改革計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程之傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效突破其局限性。專業(yè)導(dǎo)向下，真正適合計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的方法是項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。當(dāng)教師以項(xiàng)目化理念完成計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)校本教材編撰后，就應(yīng)注重引入項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)重新組織計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性。具體而言，高職計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：（1）圍繞計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)校本教材之中的項(xiàng)目（即計(jì)算機(jī)專業(yè)典型算法問題）為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)；（2）建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生展開交流討論，共同形成項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐方案，促使學(xué)生共同獲得計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)步；（3）開放計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此完成項(xiàng)目任務(wù)，并記錄項(xiàng)目實(shí)踐成果；（4）重視在各個(gè)學(xué)習(xí)小組展開自主探究的過(guò)程中給予他們針對(duì)性指導(dǎo)，幫助他們解決問題與困惑；（5）開展學(xué)生自評(píng)、項(xiàng)目小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整自身計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，從而更好地參與后續(xù)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐。

（三）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程師資建設(shè)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力

計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)具備復(fù)合性特征，一方面反映出計(jì)算機(jī)專業(yè)的算法與程序思維，另一方面其主體內(nèi)容為各個(gè)模塊的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，唯有真正熟悉這兩方面內(nèi)容的教師，才能真正滿足專業(yè)導(dǎo)向下對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程展開改革的需要。為此，高職院校需做好以下幾方面工作：（1）面向現(xiàn)有計(jì)算機(jī)專業(yè)教師展開培訓(xùn)工作，著力提升他們的計(jì)算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)，促使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有機(jī)滲透計(jì)算機(jī)思維，進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程與計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)之間的契合度；（2）注意引進(jìn)具有復(fù)合知識(shí)背景的高素質(zhì)人才，為計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)隊(duì)伍注入活力，帶來(lái)全新的理念與方法；（3）推動(dòng)數(shù)學(xué)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)共建復(fù)合型師資，切實(shí)滿足計(jì)算機(jī)課程改革之需求；（4）加強(qiáng)教學(xué)研討工作，組織計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教師定期展開教研會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)與心得，靈活調(diào)整計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃。

（四）完善計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程考評(píng)機(jī)制，提高對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之關(guān)注

高職院校還應(yīng)針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中考評(píng)機(jī)制落后單一的問題，對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程之考評(píng)機(jī)制加以完善，尤其應(yīng)關(guān)注學(xué)生的計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程。計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教師可以建立“課堂出勤情況10%+項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐成果30%+平時(shí)作業(yè)30%+期末考試30%”的考評(píng)機(jī)制，以此促使計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們對(duì)于項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐的參與積極性。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教師也應(yīng)將學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中的自評(píng)與互評(píng)納入考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之中，切實(shí)保證評(píng)價(jià)之多元化，給予學(xué)生更為綜合全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得關(guān)于自身計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力更為科學(xué)的反饋。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)必須認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科在本專業(yè)整體教學(xué)活動(dòng)之中的基礎(chǔ)性作用，正視當(dāng)前存在于計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求相脫節(jié)、教學(xué)模式機(jī)械固化、考評(píng)機(jī)制不合理等問題，并通過(guò)開發(fā)實(shí)踐計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)校本課程、引入項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程師資建設(shè)及完善計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)機(jī)制等策略來(lái)切實(shí)完成計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革。