原新利 張雪琴

(蘭州理工大學(xué)，甘肅 蘭州 730050 )

實(shí)際開展法學(xué)專業(yè)教學(xué)的過程中，很多教師將“課程思政”和“思政課程”混合到一起，而從本質(zhì)的角度講，這是兩個完全不同的概念?！罢n程思政”的核心價(jià)值在于融入社會主義核心價(jià)值觀，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀。法學(xué)專業(yè)教學(xué)活動開展過程中進(jìn)行課程思政改革，最主要的目的就是要充分發(fā)揮思政課的積極作用，使每一位教師都能以教書育人為己任，積極履行教育者的使命，承擔(dān)起培養(yǎng)接班人的責(zé)任，在此基礎(chǔ)上，為我國法治社會的建立培養(yǎng)更多能夠滿足社會發(fā)展需要的高素質(zhì)法治人才。

一、憲法學(xué)“課程思政”的內(nèi)在機(jī)理

(一)憲法學(xué)要始終以黨的基本方針為方向

法學(xué)專業(yè)在開展教學(xué)活動的過程中，要想真正將“課程思政”落到實(shí)處，就需要始終堅(jiān)持黨的基本方針，使法學(xué)教育能夠真正服務(wù)于中國特色社會主義建設(shè)，促進(jìn)以德治國以及依法治國的有機(jī)結(jié)合[1]。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要將立德樹人作為教育的首要任務(wù)來抓，在為國家培養(yǎng)法制建設(shè)接班人的過程中，一方面要重視高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，另一方面要使所培養(yǎng)的人才做到德法兼修，將“德法兼治”課程教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

(二)憲法學(xué)要充分發(fā)揮教師的示范性作用

法學(xué)專業(yè)“課程思政”的改革工作，要充分發(fā)揮教師的示范作用，加大師德師風(fēng)建設(shè)的力度。在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中，要從以往的“專人”教育向“全員”教育轉(zhuǎn)化，而在此過程中，達(dá)到創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，法學(xué)“課程思政”優(yōu)質(zhì)的師資力量必不可少[2]。相比于其他專業(yè)來說，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往需要關(guān)注更多的法制化進(jìn)程中的熱點(diǎn)問題，而在此過程中，由于學(xué)生的辨別能力有限，難免會受到一些非理性輿論的影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的思想發(fā)生偏差。這就需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極踐行社會主義核心價(jià)值觀，使法學(xué)專業(yè)的價(jià)值觀教育能夠真正實(shí)現(xiàn)同頻共振。

(三)憲法學(xué)要始終堅(jiān)持以生為本的基本原則

要想真正落實(shí)法學(xué)專業(yè)“課程思政”，教師在教學(xué)中就需要始終遵循以生為本的基本原則。要檢驗(yàn)法學(xué)專業(yè)“課程思政”改革的有效性，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的獲得感，只有在教學(xué)中充分培植并喚醒學(xué)生的主體性、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性以及主觀能動性，課堂氣氛才能真正活躍起來，教學(xué)效率才能真正得到有效提升。

(四)憲法學(xué)要充分體現(xiàn)法學(xué)專業(yè)課程的科學(xué)性

要保障法學(xué)專業(yè)“課程思政”改革能夠順利推進(jìn)，就要充分體現(xiàn)思想政治教育與法學(xué)專業(yè)課程的科學(xué)性[3]。不同于其他專業(yè)的人才培養(yǎng)，法學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺膶I(yè)性具有更高的要求，因此，相關(guān)課程改革工作也需要走出生搬硬套的窠臼，在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘法學(xué)專業(yè)學(xué)科知識的德育觸點(diǎn)，使思想品德教育與法律知識教育真正地有機(jī)結(jié)合。

二、憲法學(xué)“課程思政”的實(shí)施路徑

(一)要針對法學(xué)學(xué)科以及憲法學(xué)課程所蘊(yùn)含的思政基因進(jìn)行挖掘

要深入推進(jìn)法學(xué)專業(yè)“課程思政”的改革，就需要對法學(xué)專業(yè)“課程思政”的基因進(jìn)行深入挖掘。教師在進(jìn)行法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的過程中，向?qū)W生傳授的知識不能僅僅局限于法律條文的解讀以及法律概念的講解，與此同時(shí)，還需要站在國家整體發(fā)展的角度來進(jìn)行考量，使法學(xué)知識背后的制度定位、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及價(jià)值關(guān)懷等相關(guān)問題能夠得到充分發(fā)掘，在此基礎(chǔ)上，將其體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)之中[4]。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生比較中外的立法問題，就需要從多個角度分析中外立法的差別，其中不僅包含常規(guī)的經(jīng)濟(jì)體制因素，與此同時(shí)，也需要對不同國家及地區(qū)的地域文化進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠?qū)ι鐣髁x環(huán)境下法律制度的形成有更充分的理解，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生培養(yǎng)成擁有制度自信以及文化自信的法律人才。在對學(xué)習(xí)和生活中遇到的各類問題進(jìn)行審視的過程中，能夠做到從國家發(fā)展的角度來進(jìn)行把握，從國家情懷的角度來看待問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生吸納其他國家優(yōu)秀的法治成果，在充分考慮現(xiàn)實(shí)國情的基礎(chǔ)上，有選擇地進(jìn)行轉(zhuǎn)化和吸收。在實(shí)際落實(shí)法學(xué)專業(yè)“課程思政”的過程中，教師首先要做的就是協(xié)調(diào)好國家依法治國戰(zhàn)略與各門專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠建立以社會主義現(xiàn)實(shí)情況為基礎(chǔ)的法律信仰，對推進(jìn)依法治國過程中出現(xiàn)的困難及問題能夠正確看待，在此基礎(chǔ)上，承擔(dān)起推動國家社會主義法制建設(shè)的責(zé)任，成為具有較高素養(yǎng)的法治人才。

(二)憲法學(xué)課程思政建設(shè)需要充分結(jié)合法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在實(shí)際推進(jìn)法學(xué)專業(yè)“課程思政”改革的過程中，需要充分結(jié)合法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從本質(zhì)的角度來講，法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是所有課程設(shè)計(jì)的最終歸宿，因此，法學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的開展要嚴(yán)格圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來落實(shí)，脫離法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課程不僅無法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，還會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生偏差[5]。因此，法學(xué)專業(yè)在實(shí)際推進(jìn)“課程思政”改革的過程中，需要在人才培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)思政元素，使“課程思政”改革能夠真正做到聚焦專業(yè)，使法學(xué)專業(yè)的課程能夠全程體現(xiàn)“德法兼修”的育人理念。

(三)憲法學(xué)課程思政要與國家法治實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

在進(jìn)行法學(xué)專業(yè)“課程思政”改革的過程中，其相應(yīng)的改革措施不僅要體現(xiàn)在理論知識的教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要體現(xiàn)在實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。法學(xué)不僅是一門具有較強(qiáng)理論性的學(xué)科，也是一門具有實(shí)踐性的學(xué)科，推進(jìn)法學(xué)專業(yè)“課程思政”改革如果只是體現(xiàn)在知識教學(xué)方面，而在實(shí)踐教學(xué)的過程中沒有體現(xiàn)相應(yīng)的價(jià)值引領(lǐng)，其最終的改革效果也會受到相應(yīng)的影響。因此，法學(xué)專業(yè)教學(xué)活動的開展，要想真正達(dá)到“全程育人”的教學(xué)目標(biāo)，就需要在實(shí)踐教學(xué)中充分挖掘德育因子，通過挖掘兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，使課程思政與法學(xué)教學(xué)能夠真正結(jié)合到一起。法學(xué)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，相應(yīng)的實(shí)踐場所主要包括律師事務(wù)所以及各級司法機(jī)關(guān)等，學(xué)生在上述機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)、實(shí)習(xí)等方面的鍛煉，在這時(shí)候，法治工作者的言傳身教往往能對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，尤其是對學(xué)生法律職業(yè)倫理的形成，這種影響作用更為顯著。因此，要想真正將法學(xué)專業(yè)“課程思政”落到實(shí)處，司法部門以及高校之間就需要加強(qiáng)合作，打破相互之間的界限壁壘，形成共同推進(jìn)法學(xué)專業(yè)“課程思政”改革的氛圍，通過雙方的聯(lián)動機(jī)制，全面深入地協(xié)作溝通，相互之間的高效配合，建立完善的教學(xué)平臺，在此基礎(chǔ)上，達(dá)到塑造學(xué)生法律職業(yè)精神的教育目標(biāo)。以往，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作的開展，更傾向于對應(yīng)用能力的訓(xùn)練，并沒有給予學(xué)生足夠的職業(yè)道德教育，在一定程度上導(dǎo)致了部分法學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的問題，進(jìn)而嚴(yán)重影響了法制工作的嚴(yán)肅性，給社會的發(fā)展帶來了不良的影響。而要想真正解決這一問題，法學(xué)專業(yè)“課程思政”改革就是一個重要的路徑。

綜上所述，隨著我國依法治國戰(zhàn)略的全面落實(shí)，一方面國家對于高素質(zhì)法治人才的需求量在提升，另一方面對于高素質(zhì)法律人才的要求也在相應(yīng)地提高，其不僅要求法律人才具備扎實(shí)的法律知識體系，與此同時(shí)，還需要法律工作者具備極強(qiáng)的職業(yè)信仰，具備較高的職業(yè)道德，從而為社會主義法制建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。