楊 雪

(成都市新都區(qū)機關幼兒園，四川成都，610500)

觀察是當前幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必備技能，然而，現(xiàn)階段的眾多研究表明，多數(shù)幼兒教師觀察能力欠缺，在具體的教學情境當中，教師往往觀而不察，沒有明確的觀察意識。同時，教師由于欠缺觀察技能，因此在幼兒活動當中不能及時捕捉幼兒有效的行為信息。而幼兒科學探究行為是提問、觀察、記錄、操作等諸多外化行為的組合，有利于教師對幼兒行為的捕捉，進而解讀與支持幼兒行為。因此，以幼兒科學探究行為為載體，便于教師開展對幼兒的觀察，促進教師觀察能力的提升。

一、明晰價值：幼兒科學探究行為與教師觀察相輔相成

(一)觀察是幼兒教師必備的基本功

教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》要求，幼兒園教師應該掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法，應該有效運用觀察、談話等多種方法，客觀全面地了解和評價幼兒。[1]這表明，觀察是幼兒園教師在施行課程中必備的、重要的專業(yè)素養(yǎng)之一，是成為優(yōu)秀教師不可或缺的一種必備能力。

(二)幼兒科學探究行為的諸多外向型表現(xiàn)易被教師捕捉

幼兒科學探究行為是幼兒主動利用材料，通過觀察、判斷、分析、操作、語言思考等手段，以理解人、事、物與概念的組成和屬性為目的的外向型表現(xiàn)。[2]在探究過程中，幼兒往往會有提出問題、用感官觀察、猜測表述、開展調(diào)查驗證、記錄信息、表達結(jié)論、合作交流等外化表現(xiàn)，這些外化表現(xiàn)容易被教師及時捕捉。

(三)幼兒科學探究行為與教師觀察相輔相成

觀察可以優(yōu)化教師對幼兒科學探究行為的解讀與指導。教師通過觀察幼兒在科學探究活動中外顯的行為來進行分析、指導，可以了解幼兒當前的興趣點，主動發(fā)現(xiàn)事物、觀察事物的行為，遇到問題主動思考并嘗試解決的行為，等等，引導幼兒科學探究行為的發(fā)生、發(fā)展。教師對探究結(jié)果用語言表達、用記錄表記錄，或進行持續(xù)探究等，可以達到提高幼兒科學探究能力的目的。同時，教師通過對幼兒科學探究行為的不斷解讀，也能促進教師觀察這一專業(yè)能力的持續(xù)提升。

二、明確問題：觀而不察，對幼兒科學探究行為缺乏解讀

(一)教師觀察行為存在一些問題

在對園所教師進行前期調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，教師在觀察能力方面存在一些問題。比如，在觀察意識方面，教師對幼兒科學探究行為的觀察意識薄弱，往往重視探究結(jié)果，忽視探究過程。在觀察目的方面，隨機觀察多，有計劃、有目的的觀察少，30%的教師認為，在對幼兒科學探究行為的觀察中，確定觀察目標最難。在觀察記錄方面，觀察方法手段單一，以眼睛看、文字記錄為主。而且，觀察記錄中，主觀評價多，客觀描述和分析少，觀察記錄寫得多，有意義和有價值的信息少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師經(jīng)常采用的觀察和記錄的方法與手段中，教師往往只用眼睛看，而利用工具的只占12%。從觀察內(nèi)容來看，教師更多地關注幼兒的問題與不足，而對幼兒科學探究過程中經(jīng)驗建構的關注較為缺乏。

(二)教師對幼兒科學探行為的觀察與解讀不足

在教師對幼兒科學探行為觀察方面，教師對觀察重要性的認識優(yōu)于實踐意識，表現(xiàn)為觀察理論認知與實際觀察脫節(jié)。教師在開展科學探究教育活動時，往往組織指導策略預設多，缺少在觀察基礎上對活動過程中幼兒科學探究行為的及時回應，忽視幼兒在探究中的困惑。在教師對幼兒科學探行為解讀方面，教師對行為及現(xiàn)象解釋比較主觀、片面、零散，對行為現(xiàn)象背后的分析停留在表面，缺乏依據(jù)和框架等。調(diào)查顯示，大多數(shù)教師認為，在對幼兒科學探究行為的觀察中，分析幼兒行為最難。因此，幼兒出現(xiàn)的與設定目標不相符的探究行為，常常會被教師視為破壞性行為，教師缺乏基于觀察的對幼兒探究行為的分析以及回應。

三、實踐策略：從意識轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，層層推進提升觀察能力

(一)解決觀念的問題，增強教師觀察意識

在科學探究活動中，教師往往關注自己的活動預設和活動組織，缺乏從關注幼兒行為的視角來支持和回應幼兒。因此，需要引導教師轉(zhuǎn)變觀念，從關注教學組織轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注并重視幼兒的科學探究行為本身。實踐中，應采取研討與分析的方法引導教師轉(zhuǎn)變固有的意識。教師可以通過系列的案例及觀摩研討，反復研讀幼兒科學探究中的行為，理解行為過程和內(nèi)涵，逐步形成主動觀察幼兒科學探究行為的意識。例如，A教師在觀摩活動“蛋寶寶站起來”后談到，今天的活動中，教師的活動設計能緊緊圍繞探究主題“怎樣讓蛋寶寶站立”來組織和開展活動，活動中材料的提供能滿足幼兒的探究需求。通過研討中對幼兒活動行為的回放和解讀，該教師有了不一樣的認識，在以前活動中，該教師更多地關注教師的組織與引導，對幼兒的關注僅停留在看幼兒有沒有完成探究目標預設的層面。而仔細分析幼兒的活動行為，發(fā)現(xiàn)每個幼兒都有自己的探究路徑，需要教師站在幼兒的角度去給予幼兒時間和空間的支持。

(二)解決角度的問題，轉(zhuǎn)變教師觀察視角

在科學探究活動中的觀察視角也關乎教師能否關注到幼兒科學探究行為本身。教師在活動中一般較為關注自己的教學目標是否達成，而忽視幼兒探索經(jīng)驗建構的過程。因此，在研究實踐當中，可以采用現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的方法來引導教師從過度關注預設目標、關注幼兒探究行為不足轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗和行為背后的意義。在科學探究活動中，教師可以嘗試通過拍攝、攝影等方式，現(xiàn)場捕捉幼兒有意義的科學探究行為。利用幼兒在進行科學探究活動時的視頻或照片，能夠有效幫助教師客觀、細致地分析幼兒已有經(jīng)驗和行為背后的意義，從而有目的地收集和整理幼兒科學探究行為中的相關表現(xiàn)和特點。例如，在幼兒對物體沉浮的探究當中，教師采用拍攝視頻的方式，記錄了幼兒的多種探究表現(xiàn)，通過對視頻的反復回放，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒對沉浮探究的幾個探究層次?；诖?，教師及時調(diào)整材料，在后續(xù)探究中給予不同水平幼兒個性化的支持。

(三)解決思路的問題，明確觀察點

在實踐中，為了解決教師觀察無目的，把握不了觀察重點的問題，可以采用計劃與捕捉的方法，引導教師從隨意觀察轉(zhuǎn)向有目的、有依據(jù)的觀察。教師通過觀察記錄分析、課例研討、活動反思等多種途徑，從情緒情感、互動、能力表現(xiàn)等方面，整理出幼兒科學探究行為的典型表現(xiàn)，根據(jù)典型表現(xiàn)確定教師的觀察目的，根據(jù)觀察目的大致確定觀察的對象、內(nèi)容、時間和方法，從而形成初步的觀察計劃。同時，也可將有目的的觀察與隨機觀察結(jié)合起來，以便捕獲更多、更全面、更有意義的幼兒科學探究行為的信息。例如，在小班幼兒科學探究活動“水寶寶不見了”當中，教師提供的偏硬的泡沫海綿沒法大量吸水，不能引發(fā)幼兒對海綿吸水這一特性的探究。針對這一問題，教師從材料的特性出發(fā)，制訂了相應的觀察計劃，對這點進行持續(xù)觀察和探討，最終了解了在材料提供方面，應給小班幼兒提供特征明顯、屬性突出的材料。

(四)解決記錄的問題，改進教師觀察記錄方式

在觀察幼兒科學探究行為時，教師可采用開放表格的方法，將開放性的觀察問題和結(jié)構性的記錄表格有效結(jié)合起來。根據(jù)觀察目的，教師可以設計幾個開放性的問題，采用便箋記錄等方式，用只言片語或關鍵詞等，隨時記錄下幼兒的動作、語言、表情及幼兒之間的對話，方便自己有針對性地了解想要研究的信息。在此基礎上，結(jié)合觀察結(jié)構表等，綜合分析幼兒科學探究行為，這樣能更加準確地解讀和支持幼兒的行為。例如，教師根據(jù)幼兒在科學探究活動中的情況，在便箋紙上記錄了關鍵詞，包括“探索過程層層遞進”“材料品種豐富”“磁鐵吸鐵制品”“興奮”“樂于擺弄”等。觀察與分析片段記錄：A幼兒看到磁鐵把鐵制品吸過來之后很興奮地拍手。接著，幼兒自由操作，發(fā)現(xiàn)磁鐵可以吸住的材料。A幼兒在教室里發(fā)現(xiàn)了磁鐵可以吸住的材料，用磁鐵吸到了別針?；顒雍蟮姆治觯河變簶酚谔剿鳎剿鲿r間持續(xù)。

(五)解決解讀的問題，形成分析框架

依據(jù)《3～6兒童學習與發(fā)展指南》找出關鍵價值點，形成對幼兒科學探究行為進行解釋的線索或分析的框架，以提升教師對幼兒科學探究行為的深入理解與認知。實踐中，參考幼兒發(fā)展文獻資料，基于《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中科學領域中的科學探究子領域目標等，為科學、客觀地解釋觀察資料提供依據(jù)。教師可以根據(jù)自己的觀察目的和要解決的問題，對記錄的各種信息進行歸類、總結(jié)，并梳理出自己對幼兒科學探究行為分析的框架，逐漸形成自己對幼兒科學探究行為的科學評價。例如，在對大班幼兒科學探究行為的觀察過程中，教師根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中5—6歲幼兒的科學領域目標，針對幼兒的情緒情感、交流互動、多感官觀察等列出了初步的觀察框架，而在具體的觀察過程中，教師發(fā)現(xiàn)大班幼兒的記錄表達也是探究中可以捕捉的外化表現(xiàn)，于是將幼兒記錄納入了觀察框架，以便對幼兒進行更深入的觀察與解讀。

(六)解決成長的問題，在反思中轉(zhuǎn)變觀念

教師觀察能力的提升，最終目的是更好地支持幼兒科學探究行為。因此，從多方面接納、支持和鼓勵幼兒的探究行為的角度來反思自己的教育觀念，調(diào)整自己的教育行為就顯得尤為重要。在實踐中，教師應采用反思和調(diào)整的方法，學會正視和接納幼兒在探究過程中出現(xiàn)的種種行為，比如出錯、與探究目標不相符合等，允許幼兒失誤，接納幼兒的錯誤認識，不要急于否定幼兒。教師要判斷和識別幼兒的認知水平，為下一步支持和引導幼兒的進一步探究提供依據(jù)。在不斷地對幼兒的科學探究行為進行觀察實踐中，教師應反思教學中可能存在的教育觀念的偏差，針對偏差找到原因，調(diào)整固有的思維模式和教育習慣，進而提高自身的觀察能力和反思能力，不斷獲得專業(yè)成長。