于 婧

(湛江幼兒師范?？茖W(xué)校，廣東湛江，524084)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，嬰幼兒早期教育的重要性得到了廣泛的關(guān)注。與巨大的市場需求相比，我國專業(yè)化的早期教育人才較為缺乏。高職院校早期教育專業(yè)是我國早期教育人才培養(yǎng)的主要陣地，然而，從教育現(xiàn)狀來看，人才培養(yǎng)的效果并不樂觀。因此，加強(qiáng)早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)體系建設(shè)就成為提升育人效果的必然要求，而OBE理念則是構(gòu)建早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想。

一、OBE理念簡介

OBE(Outcome—based Education)理念出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代的美國，由學(xué)者威廉·斯派蒂提出，是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念。[1]OBE理念最初應(yīng)用于工科教育領(lǐng)域，在提升工科學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)踐中取得了顯著的成效。隨著教育實(shí)踐的不斷深入，OBE理念的應(yīng)用范圍日益拓寬，逐漸成為現(xiàn)代高等教育的指導(dǎo)性理念之一。與傳統(tǒng)教育理念相比，OBE理念的特點(diǎn)主要有三個(gè)：第一，以學(xué)生為中心。OBE理念將學(xué)生作為專業(yè)學(xué)習(xí)的中心，主張以學(xué)生的自學(xué)替代教師的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主體性作用。第二，以成果為導(dǎo)向。OBE理念關(guān)注的是學(xué)生在參加學(xué)習(xí)活動(dòng)后能取得什么樣的成果，將專業(yè)教育過程視作學(xué)習(xí)產(chǎn)出的過程。第三，以應(yīng)用為目標(biāo)。OBE理念主張將專業(yè)課程知識(shí)應(yīng)用、學(xué)生目標(biāo)能力發(fā)展以及企業(yè)用人需求深度結(jié)合起來，提升專業(yè)人才的應(yīng)用能力。OBE理念具有重要的教育價(jià)值，一方面，OBE理念明確了教育的目標(biāo)，將成果作為衡量教育活動(dòng)的重要指標(biāo)，主張從成果驅(qū)動(dòng)的角度開展教育活動(dòng)。另一方面，OBE理念具有學(xué)以致用的特點(diǎn)，要求將實(shí)踐能力的培養(yǎng)發(fā)展融入教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、OBE理念下的高職院校早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)分析

(一)高職院校早期教育專業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)頻率最高的詞匯，也是當(dāng)前專業(yè)教育的主要思想。在核心素養(yǎng)中，素養(yǎng)教育在素養(yǎng)體系中占據(jù)核心地位，或者發(fā)揮主要作用。20世紀(jì)以來，為了更好地促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，包括美國、日本、新加坡在內(nèi)的多個(gè)國家構(gòu)建了具有本國特色的核心素養(yǎng)體系，為世界各國人才培養(yǎng)提供了參考框架。我國學(xué)生核心素養(yǎng)由北京師范大學(xué)課題組提出，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。核心素養(yǎng)具有綜合性與專業(yè)性相結(jié)合的特點(diǎn)，從綜合性的角度而言，核心素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的各個(gè)層面，從專業(yè)性的角度而言，不同專業(yè)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容有顯著的差別，學(xué)生的核心素養(yǎng)也有一定的差異性。早期教育專業(yè)是一個(gè)專科類專業(yè)，以培養(yǎng)早期教育人才為目標(biāo)?；诖?，高職院校早期教育專業(yè)核心素養(yǎng)是指高職院校早期教育專業(yè)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

(二)OBE理念下的高職院校早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)成

從文獻(xiàn)查閱的結(jié)果來看，尚未有學(xué)者對(duì)高職院校早期教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)開展系統(tǒng)性的研究，對(duì)高職院校早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究處于空白狀態(tài)。OBE理念的提出為高職院校早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建提供了依據(jù)。[2]基于OBE理念的高職院校早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)教育有四點(diǎn)內(nèi)容：第一，專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)是學(xué)生從事早期教育的先決條件，如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前兒童教育心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生、學(xué)前保健等內(nèi)容。第二，實(shí)踐技能。早期教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，需要良好的實(shí)踐能力，如活動(dòng)組織能力等，這是專業(yè)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。第三，心理素質(zhì)。早期教育以嬰幼兒為對(duì)象，對(duì)從業(yè)者的心理素質(zhì)有較高的要求，心理素質(zhì)也成為專業(yè)核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。第四，職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同是指早期教育專業(yè)學(xué)生對(duì)早期教育職業(yè)的認(rèn)同程度，高度的職業(yè)認(rèn)同是培育學(xué)生職業(yè)情感，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展不可或缺的內(nèi)容。[3]核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建為高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、OBE理念下的高職院校早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

(一)調(diào)整教育目標(biāo)

教育目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案中的指導(dǎo)性內(nèi)容，教育目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)方案。當(dāng)前，高職院校早期教育人才培養(yǎng)目標(biāo)存在狹隘化的問題，難以滿足社會(huì)需求。因此，需要從緊扣社會(huì)需求的角度出發(fā)，多方位調(diào)整教育目標(biāo)，突顯教育目標(biāo)的時(shí)代性和市場性。首先，以復(fù)合型人才為目標(biāo)。早期教育專業(yè)雖然以專業(yè)化的早期教育人才為培養(yǎng)對(duì)象，但早期教育也需要與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)，這就要求高職院校不斷豐富早期教育的內(nèi)容，推動(dòng)早期教育人才從單一技能型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，信息設(shè)備在早期教育中的應(yīng)用日益頻繁，信息素養(yǎng)成為高職院校早期教育專業(yè)學(xué)生的必備素養(yǎng)。其次，以學(xué)習(xí)型人才為目標(biāo)。學(xué)無止境，學(xué)習(xí)型人才的培養(yǎng)不僅有助于提升學(xué)生在校期間的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化早期教育學(xué)習(xí)效能，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益。最后，以創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。當(dāng)前，早期教育正處于快速的發(fā)展、變革中，創(chuàng)新能力成為早期教育人才最寶貴的能力。需要將早期教育創(chuàng)新能力納入早期教育人才的核心素養(yǎng)體系中，將創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為早期教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的早期教育創(chuàng)新能力，這對(duì)早期教育本身的發(fā)展也有著非常重要的作用。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置

課程教學(xué)是高職院校早期教育人才培養(yǎng)的主要路徑，而課程設(shè)置則是人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)內(nèi)容。[4]針對(duì)當(dāng)前早期教育課程設(shè)置中存在的問題，高職院校需要從以下三方面采取良好措施：第一，從夯實(shí)專業(yè)能力的角度強(qiáng)化專業(yè)課程設(shè)置。從學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的角度出發(fā)，優(yōu)化專業(yè)核心課程體系，加大普通心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、兒童文學(xué)、幼兒園課程、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育等課程的比重，為學(xué)生推薦具有指導(dǎo)意義的教材。第二，從通識(shí)教育的角度豐富課程內(nèi)容。早期教育屬于綜合教育的范疇，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也要求學(xué)生具有深厚的人文底蘊(yùn)。因此，課程設(shè)置要專業(yè)性與綜合性相結(jié)合，發(fā)揮好文學(xué)教育、舞蹈教育、美學(xué)教育、哲學(xué)教育、歷史教育等學(xué)科在學(xué)生全面發(fā)展中的作用，提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。第三，加大校本課程的開發(fā)力度?，F(xiàn)行的課程管理體制將課程分為國家課程、地方課程、校本課程三類，與前兩類課程相比，校本課程更契合學(xué)生的學(xué)情。學(xué)校要重視對(duì)校本課程的開發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為基礎(chǔ)，開發(fā)契合學(xué)生專業(yè)能力的內(nèi)容，提高早期教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

重理論、輕實(shí)踐是早期教育人才培養(yǎng)方案中常見的問題，這對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展和日后的就業(yè)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)成為高職院校早期教育人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)內(nèi)容。首先，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)作為早期教育的有機(jī)組成部分，一直以來存在教學(xué)分散化、碎片化的問題，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，需要從應(yīng)用性、實(shí)踐性相結(jié)合的角度出發(fā)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，不斷優(yōu)化、更新、完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。其次，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不足的問題，學(xué)校一方面要提升實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的比重，均衡實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的課時(shí)分配。另一方面要將模擬教學(xué)等作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的早期教育實(shí)踐能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。最后，幫助學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。校企合作既能為早期教育人才的培養(yǎng)提供豐富的實(shí)習(xí)崗位，幫助學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，也能為企業(yè)源源不斷地輸送新鮮血液，改善企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)。學(xué)校要加強(qiáng)與早教機(jī)構(gòu)的合作，通過構(gòu)建實(shí)習(xí)基地、開展頂崗實(shí)習(xí)等方式增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，為學(xué)生走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

對(duì)高職院校早期教育專業(yè)而言，專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐技能、心理素質(zhì)、職業(yè)認(rèn)同是OBE理念下學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展中占據(jù)重要的地位。因此，高職院校要從調(diào)整教育目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層面出發(fā)，提升早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。