■吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)上河灣中心小學(xué) 孫繼元

德育目標(biāo)滲透立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需求，在完成學(xué)科知識(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，以學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)幫助學(xué)生獲得情感發(fā)展和道德熏陶，以此調(diào)動(dòng)智力因素和非智力因素，使教學(xué)活動(dòng)成為支撐學(xué)生全面發(fā)展的媒介，輔助構(gòu)建有效課堂。立德樹人背景下的小學(xué)語文德育課堂有了更為具體的教育目標(biāo)，本研究嘗試分析小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中滲透德育的基本方法，旨在推動(dòng)德育目標(biāo)落實(shí)。

立德樹人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者，基礎(chǔ)教育活動(dòng)組織過程中，教學(xué)者應(yīng)該以德育為先作為指導(dǎo)理念，以樹人目標(biāo)作為根本，以教育手段來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人。顯然，語文學(xué)科為落實(shí)德育目標(biāo)提供了良好契機(jī)，教師需要做的就是深入挖掘素材，推動(dòng)知識(shí)教學(xué)和素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)同步實(shí)現(xiàn)。

一、分析教材，挖掘德育要素

小學(xué)語文教材內(nèi)容經(jīng)過嚴(yán)格篩選，其中蘊(yùn)含的德育素材十分豐富，對(duì)學(xué)生的思想觀念、意志品質(zhì)形成都有引導(dǎo)作用，但是需要教學(xué)工作者在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中立足實(shí)際教學(xué)需求，挖掘德育素材，構(gòu)建德育為核心的有效課堂。比如，滲透良好生活習(xí)慣和態(tài)度的教學(xué)素材，如《火燒云》《養(yǎng)花》等，滲透出積極的生活態(tài)度以及熱愛周圍事物的美好情感；《匆匆》一文則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)間流逝，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間和合理安排時(shí)間。再如，滲透環(huán)保教育的素材，如《四季》《夏夜多美》《黃山奇石》等，以自然景色之美給了學(xué)生美好的享受，體現(xiàn)了自然和人類和諧相處的美好畫面，旨在激發(fā)學(xué)生熱愛自然和保護(hù)自然的意識(shí)。

當(dāng)然，綜觀各個(gè)版本的教材，小學(xué)語文教材中的德育素材是非常廣泛的，只要教學(xué)者能充分開發(fā)和利用，教材就能為德育目標(biāo)落實(shí)提供助力。

二、提問引導(dǎo)，德育融入情境

創(chuàng)設(shè)問題情境旨在引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)，并有效推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)過程中，探索和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡快將學(xué)生引入教學(xué)氛圍中來，融入情境，引發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)共鳴，滲透德育[1]。例如，《鳥的天堂》這一課的知識(shí)教學(xué)中，筆者就以問題引導(dǎo)的方式引發(fā)學(xué)生思考：你心目中的天堂是什么樣的？鳥的天堂又是什么意思呢？根據(jù)你的想象描繪一下。利用問題引導(dǎo)給學(xué)生想象的空間，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，為后面滲透環(huán)保教育目標(biāo)做好鋪墊。再如，《朱德的扁擔(dān)》一課教學(xué)中，筆者也同樣利用了提問方法引導(dǎo)學(xué)生思考：你們見過扁擔(dān)嗎？你們知道用它做什么嗎？“大家都爭(zhēng)著去”說明了什么？同志們將扁擔(dān)藏起來是為什么呢？朱德同志是怎么應(yīng)對(duì)的？這件事說明了什么？你有什么感悟？結(jié)合以上問題引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)朱德同志身上那種以身作則、和革命同志同甘共苦、不畏艱難、勇于拼搏的良好意志品質(zhì)。以問題引導(dǎo)的方式展開教學(xué)，顯然比說教方式對(duì)學(xué)生更具吸引力和說服力，在滲透德育目標(biāo)上起到了顯著作用。

三、情感朗讀，助力德育工作

朗讀教學(xué)是深化學(xué)生情感體驗(yàn)的有效方式，以情感朗讀作為方法滲透德育目標(biāo)，體現(xiàn)了德育在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的全面參與過程。傳統(tǒng)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)模式比較單一，因此學(xué)生的參與興趣不足，新課改影響下我們提倡以更為科學(xué)的教學(xué)模式支撐朗讀教學(xué)活動(dòng)，旨在為德育工作提供助力[2]。小組朗讀、教師領(lǐng)讀、表演朗讀、朗讀比賽等多元朗讀形式都可以作為朗讀教學(xué)方式，具體的選擇需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，建設(shè)符合實(shí)際的教學(xué)方法體系。小學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在具體的教學(xué)指導(dǎo)過程中，筆者經(jīng)常以表演式朗讀方法指導(dǎo)學(xué)生參與語文朗讀活動(dòng)。分角色扮演主人公的過程中，學(xué)生需要了解人物特點(diǎn)，熟悉課文內(nèi)容，結(jié)合語言和肢體表達(dá)自己，利于學(xué)生深入理解文章核心思想，以情感發(fā)展推動(dòng)德育工作開展。如，《將相和》的課文教學(xué)中，筆者課前鼓勵(lì)學(xué)生編排小組劇，課上表演，學(xué)生在選角色、制作臺(tái)詞上都是合作完成，發(fā)展了他們的合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)課堂表演中，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)筆者發(fā)現(xiàn)他們對(duì)人物特點(diǎn)揣摩得比較到位。角色體驗(yàn)只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)主人公優(yōu)秀精神品質(zhì)和性格優(yōu)點(diǎn)的媒介與方法，顯然德育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)了。

四、信息技術(shù)，優(yōu)化德育效果

語言是文化的載體，語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程也是體現(xiàn)我們民族文化和傳統(tǒng)思想的過程。德育目標(biāo)落實(shí)過程中，以學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)和情感培養(yǎng)作為核心目標(biāo)和立足點(diǎn)開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，能夠體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)理念的落實(shí)[3]。但是并不是所有愛國(guó)情感和思想滲透都是顯性的，有時(shí)候蘊(yùn)含在教學(xué)素材中的隱性素材需要得到我們的關(guān)注，教師將德育目標(biāo)深植到語文教學(xué)實(shí)踐中去，才能體現(xiàn)德育工作的價(jià)值引領(lǐng)作用。信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中作為輔助手段應(yīng)用，有很大優(yōu)勢(shì)，能夠助力教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)擴(kuò)展教學(xué)容量。同樣，在小學(xué)語文德育課程中信息技術(shù)也可以為教學(xué)目標(biāo)落實(shí)提供助力，教師在具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)應(yīng)該關(guān)注信息技術(shù)手段和教學(xué)目標(biāo)之間的有效結(jié)合，使德育達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”的效果[4]。本研究嘗試立足“家國(guó)情懷”滲透目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民族文化產(chǎn)生認(rèn)同感和使命感，關(guān)注學(xué)生的視野擴(kuò)展。比如，對(duì)課程《絲綢之路》指導(dǎo)的過程中，筆者我以多媒體播放《鄭和下西洋》的動(dòng)畫視頻作為教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示絲綢之路地圖，標(biāo)注沿途經(jīng)過的標(biāo)志性地點(diǎn)，給學(xué)生身臨其境的感覺，感嘆我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及文明進(jìn)步程度，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解開辟絲綢之路的原因，展示當(dāng)時(shí)對(duì)外交流貿(mào)易的盛況以及民族文化交流情況，使學(xué)生為這一切感到自豪和驕傲，激發(fā)他們的民族自豪感和民族自信心。

五、課內(nèi)外結(jié)合，拓寬德育渠道

在學(xué)科教學(xué)中滲透德育目標(biāo)的方式是多種多樣的，德育范圍也確實(shí)很廣闊，涉及生活中的方方面面，同時(shí)德育工作需要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)先進(jìn)性和時(shí)代特色。這就要求小學(xué)語文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要樹立新的德育觀念，不僅僅局限在課堂上，課內(nèi)外都要成為德育基地，學(xué)生要在全方位的德育環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展。此外，德育滲透本身就是復(fù)雜的過程，在德育工作開展過程中，我們必須開辟多元的德育實(shí)施路徑，使德育像涓涓溪流匯入大河一樣流入學(xué)生的心田，滋養(yǎng)學(xué)生身心。教師要以開放性的教學(xué)觀念參與到德育指導(dǎo)工作中來，以課堂教學(xué)活動(dòng)作為中心，以課外實(shí)踐作為延伸載體，雙管齊下，使德育發(fā)揮重要作用。比如針對(duì)小學(xué)教育階段學(xué)生常見的思想道德問題，我們可以在寫作環(huán)節(jié)給學(xué)生辯論機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)并在討論中提高認(rèn)知水平，同時(shí)可以豐富學(xué)生的寫作思路，提供給他們?nèi)碌膶懽魉夭?。或者鼓?lì)學(xué)生開展課外調(diào)查，以寫作訓(xùn)練的方式展示調(diào)查結(jié)果，抒發(fā)自己的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生反思，為其價(jià)值觀引導(dǎo)做好鋪墊。此外，重要節(jié)日也是我們滲透德育的關(guān)鍵契機(jī)，端午、中秋、國(guó)慶等節(jié)假日教師可以組織學(xué)生畫墻報(bào)、開展演講比賽或者朗誦會(huì)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去養(yǎng)老院慰問老人等，選擇合適的活動(dòng)主題，體現(xiàn)德育理念，引導(dǎo)小學(xué)生獲得參與德育實(shí)踐的更多契機(jī)，使他們樹立良好的道德觀念、生活態(tài)度和理想信念，助力小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

綜上所述，德育滲透已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，小學(xué)語文教學(xué)為德育滲透提供了契機(jī)，很多教學(xué)內(nèi)容都能滲透德育理念，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容滲透德育有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想觀，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。但是顯然當(dāng)前的小學(xué)語文德育課堂構(gòu)建效果并不理想，立德樹人的教育理念沒有得到有效落實(shí)，思想道德問題依然存在于小學(xué)生群體之中，這要求作為教學(xué)工作者的我們強(qiáng)化教學(xué)反思，關(guān)注引導(dǎo)方式研究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诋?dāng)前小學(xué)語文教育中的德育滲透現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)工作者依然需要積極探究以往教學(xué)活動(dòng)中德育滲透的不足，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求提出解決問題的措施。