王 飛

(南京市長(zhǎng)城小學(xué)，江蘇南京，210000)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該以問(wèn)題和任務(wù)相結(jié)合的方式進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造合適的、合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在面對(duì)一篇文本的時(shí)候，教什么、怎么教是教師面臨的主要難題。隨著由“教教材”變成“用教材教”這一理念呼喚已久，以及部編版教材的全面鋪開(kāi)，閱讀教學(xué)已慢慢轉(zhuǎn)變，“用教材教”在語(yǔ)文課中逐漸落地生根。

一、由精準(zhǔn)閱讀走向指向閱讀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入解讀文本，重點(diǎn)分析文中的字、詞、句、段，然后分析人物的品質(zhì)、故事的情節(jié)等要素。這樣千篇一律的閱讀教學(xué)消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)效果不佳。

精準(zhǔn)閱讀必須走向指向閱讀。指向閱讀是指教師給定閱讀目標(biāo)，學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行自主閱讀。元認(rèn)知理論認(rèn)為，策略性知識(shí)的掌握是明確自己面臨的任務(wù)，使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)文章。因此，教學(xué)的任務(wù)要清晰，目標(biāo)要明確。例如，部編版教材中的《竹節(jié)人》一文，在前言部分，編者已經(jīng)明確給出三個(gè)目標(biāo)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法等也會(huì)有所不同。例如，怎么讀《竹節(jié)人》這篇文章？可以從以下三點(diǎn)考慮：第一，寫(xiě)玩具制作指南，教別人玩這種玩具；第二，體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣；第三，講一個(gè)有關(guān)老師的故事。

在閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞這三個(gè)任務(wù)厘定任務(wù)項(xiàng)目：如果我想知道竹節(jié)人是怎么做的、怎么玩的，你能借助這篇文章給我答案嗎？如果我想知道竹節(jié)人這種傳統(tǒng)玩具能給人們帶來(lái)哪些樂(lè)趣，再?zèng)Q定我要不要玩，你能借助這篇文章給我答案嗎？如果我想講一個(gè)有關(guān)老師的故事，你能借助這篇文章提供的素材，幫我講文中老師的故事嗎？

在確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生圍繞這三個(gè)任務(wù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或個(gè)體階梯式學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著任務(wù)目標(biāo)走進(jìn)文本，運(yùn)用閱讀策略對(duì)文本進(jìn)行篩選、定位、歸納、總結(jié)。如為了完成寫(xiě)玩具制作指南這一目標(biāo)，學(xué)生在初讀文本時(shí)，首先要認(rèn)真閱讀課文，再進(jìn)行文本篩選，接著找出重點(diǎn)描寫(xiě)竹節(jié)人制作過(guò)程的內(nèi)容，最后進(jìn)行語(yǔ)言組織，完成“竹節(jié)人制作指南”。

帶著任務(wù)目標(biāo)走進(jìn)文本就像一次尋寶的過(guò)程，策略性教學(xué)得到凸顯。教師的指導(dǎo)建立在學(xué)生對(duì)文本的理解基礎(chǔ)之上，指引學(xué)生按照規(guī)劃的路線走向指定的閱讀核心，誘導(dǎo)學(xué)生得出對(duì)文本合適的、正確的理解。此時(shí)，教師是一個(gè)旁觀者而不是牽引者，是一個(gè)參與者而不是陪同者。這樣的方式促使學(xué)生帶著任務(wù)探索知識(shí)，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中不斷獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、由模仿閱讀走向發(fā)現(xiàn)閱讀

語(yǔ)文教學(xué)旨在教學(xué)生掌握一門(mén)語(yǔ)言，而不是研究語(yǔ)言，研究語(yǔ)言是語(yǔ)法家的事。[1]學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是模仿的過(guò)程，教師的文本解讀方式?jīng)Q定著學(xué)生的閱讀方式。在教學(xué)中，如果教師過(guò)分主動(dòng)會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。學(xué)生的每一次閱讀過(guò)程，都應(yīng)擺脫線性的知識(shí)接受者，即擺脫“教師說(shuō)什么就是什么，教師教什么就什么”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生應(yīng)在每一次的語(yǔ)言模仿中，逐漸習(xí)得技能和方法，最終走向自我發(fā)現(xiàn)，完成自主學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)。

只有當(dāng)學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)有用時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促成主動(dòng)學(xué)習(xí)。[2]學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)的過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中獲取有用的知識(shí)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，《竹節(jié)人》閱讀教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)任務(wù)是體會(huì)玩竹節(jié)人的樂(lè)趣。任務(wù)完成要求是四人一組，合作閱讀、商量故事情節(jié)、練講故事、分別講述。任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容有趣、講述生動(dòng)。

學(xué)生在尋找樂(lè)趣的同時(shí)要準(zhǔn)備講故事，這就要求學(xué)生必須進(jìn)行語(yǔ)言的積累和轉(zhuǎn)換。這樣的方式擺脫了教師引領(lǐng)下逐字逐句體會(huì)玩竹節(jié)人的樂(lè)趣的模式。新的方式讓學(xué)生“因文而樂(lè)”，當(dāng)有了目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)“緣標(biāo)找樂(lè)”，就會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文字所蘊(yùn)含的不同內(nèi)容和特征。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師培養(yǎng)的是“已經(jīng)與文學(xué)無(wú)緣”的閱讀能力，這是一種“錯(cuò)誤的能力”，教師必須抉擇“培養(yǎng)哪一種閱讀能力”，也就是閱讀取向的問(wèn)題。[3]在目標(biāo)任務(wù)引領(lǐng)的閱讀策略中，學(xué)生由模仿閱讀走向發(fā)現(xiàn)閱讀，以“解讀者”的姿態(tài)“將別人的東西當(dāng)作別人的東西去理解”[4]。這也就解決了“我為什么讀”以及“我怎么讀”的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)有閱讀興趣的閱讀者，讓學(xué)生由被動(dòng)的模仿者走向自主的發(fā)現(xiàn)者。

三、由過(guò)程閱讀走向評(píng)價(jià)閱讀

過(guò)程閱讀是指教師和學(xué)生共同感悟文本，學(xué)生在教師的攙扶下亦步亦趨地理解、接受文本的閱讀模式。在過(guò)程閱讀中，學(xué)生的理解過(guò)程也是接受過(guò)程，這樣的過(guò)程完全不能體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。但是，在目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)將得到充分的發(fā)揮，而教師的作用則變?yōu)樵u(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中總結(jié)提升，由“牽”轉(zhuǎn)向“引”。

過(guò)程閱讀耗時(shí)且低效，往往圍繞著一個(gè)要素深入，深入，再深入。例如，有教師在教學(xué)《竹節(jié)人》時(shí)，緊緊圍繞課文中作者玩竹節(jié)人之樂(lè)，不斷挖掘。首先是品“樂(lè)”，段中樂(lè)、句中樂(lè)、詞中樂(lè)；其次是讀“樂(lè)”，個(gè)人讀、開(kāi)火車讀、男女分組讀、全班讀。一節(jié)課下來(lái)，班級(jí)其樂(lè)融融，熱熱鬧鬧。然而，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有得到訓(xùn)練，沒(méi)有獲得知識(shí)，沒(méi)有提升能力。以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的閱讀策略能很好地解決“單一閱讀”的慣性文本解讀問(wèn)題。在《竹節(jié)人》學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中，教師發(fā)揮的是評(píng)價(jià)式總結(jié)作用，在給出三個(gè)目標(biāo)性學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師完全放手讓學(xué)生自己去閱讀。在第一個(gè)目標(biāo)任務(wù)中，學(xué)生以小組合作的形式自主講述竹節(jié)人的制作指南，其他小組評(píng)一評(píng)，哪一組的制作指南最易懂。教師在此時(shí)完全不插手學(xué)生以怎樣的方式去閱讀，每個(gè)學(xué)生完全以自己的思維方式進(jìn)行信息篩選，不斷整合，重新構(gòu)建信息。

以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的閱讀策略能夠?yàn)閷W(xué)生搭建閱讀支架，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行感悟、積累、提升。以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的閱讀教學(xué)還能夠促進(jìn)教師將“把我對(duì)教材的理解教給學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍盐依斫饨滩牡姆椒ń探o學(xué)生”，是真正指向?qū)W生能力和未來(lái)的教學(xué)。