■安徽省界首市師范附屬小學(xué) 程利青

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(最新版)》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)充分關(guān)注并聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與必備品格的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科具有顯著的理論性和實踐性特征，教師應(yīng)將數(shù)理知識教學(xué)與人文教育、品德教育置于同等地位，要求突出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式。因此，對于數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)積極反思并審視當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)模式，基于對綜合素養(yǎng)的理解全面推動德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，在教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)落實“立德樹人”的育人理念，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與感和積極性。

一、德智并舉，打造數(shù)學(xué)理想課堂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)理想課堂的實質(zhì)應(yīng)該與培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)保持一致，因此理想課堂應(yīng)該著眼于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及認(rèn)知潛力，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征，充分依托數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，構(gòu)建多層次、多場景的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是在學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識過程中體現(xiàn)的必備品格以及關(guān)鍵能力，評價和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要從數(shù)學(xué)知識、技能以及情感態(tài)度等多維度入手。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括六大維度，即數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理與交流、建模能力與反思、運(yùn)算能力、幾何直觀和空間想象以及數(shù)學(xué)分析與知識獲取。因此在推行新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是對教育總目標(biāo)的解構(gòu)，使目標(biāo)具象化和模塊化，這是轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有內(nèi)在一致性，在提升學(xué)生邏輯思維水平的同時，還能幫助塑造學(xué)生健康人格，培養(yǎng)科學(xué)的人文價值觀，這樣能更加全面地凸顯數(shù)學(xué)理想課堂的育人內(nèi)涵。

二、德智并舉，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)理想課堂的有效策略

(一)教師應(yīng)以身作則，規(guī)范自身言行

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育需要教師積極參與，教師是小學(xué)教育的重要參與者和踐行者，小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要階段，在該時期，教師言行是否得當(dāng)都會給學(xué)生道德觀念的形成帶來深遠(yuǎn)影響，同時這也是實施德育的基本前提。對于教師而言，如果在日常教學(xué)中不能有效規(guī)范自身言行，會給學(xué)生道德素養(yǎng)的形成帶來消極影響。由此可見，教師應(yīng)注重提升自身思想道德素養(yǎng)，樹立科學(xué)的價值觀和職業(yè)觀。具體而言，教師應(yīng)謹(jǐn)言慎行，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績不夠理想，不應(yīng)語言埋怨、刺激甚至辱罵學(xué)生，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到消極學(xué)習(xí)意識和行為的嚴(yán)重性，通過感化教育轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生特別是數(shù)學(xué)學(xué)困生感受到教師的關(guān)愛，進(jìn)而為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定良好基礎(chǔ)。

(二)注重將互聯(lián)網(wǎng)與德育資源相整合，提升數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入效率

課前準(zhǔn)備階段是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，在該階段有針對性地滲透德育能在一定程度上提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的專注度。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前準(zhǔn)備階段主要以學(xué)生預(yù)習(xí)為主，其中課本和教輔是最重要的教學(xué)資料。然而由于此類教學(xué)資料往往以文字加少數(shù)圖畫為主，其趣味性和導(dǎo)入性嚴(yán)重缺失，所以多數(shù)學(xué)生對此類資料的學(xué)習(xí)并不積極，甚至出現(xiàn)了應(yīng)付預(yù)習(xí)任務(wù)的情況，給后續(xù)正式學(xué)習(xí)帶來了消極影響。將互聯(lián)網(wǎng)德育資源應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生接觸諸多可視化的教學(xué)材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)德育資源的過程中形成情感共鳴，有助于緩解預(yù)習(xí)過程中的不適感和疲勞感，還能借助可視化元素進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)審美能力，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)德育的“提質(zhì)增效”。

以北師大六年級下冊“圖形的認(rèn)識”教學(xué)為例，教師可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入不同類型的多媒體資源以及設(shè)備，讓學(xué)生在真實化的場景中感受不同類型的藝術(shù)美。教師可借助多媒體設(shè)備展示中國民間藝術(shù)中的剪紙文化，并通過動態(tài)化的演示，讓學(xué)生體驗剪紙的變化以及數(shù)學(xué)的魅力。同時，教師還可以播放與中國剪紙文化相關(guān)的視頻，向?qū)W生詳細(xì)介紹剪紙藝術(shù)蘊(yùn)含的文化價值，促使學(xué)生感受剪紙的視覺形象和造型格式在認(rèn)知、教化、表意、抒情、娛樂、交往等方面的多重社會價值。此外，教師還可利用剪紙app鼓勵學(xué)生利用圖形知識，在app上制作自己感興趣的剪紙，借助這種方式讓學(xué)生對軸對稱圖像的認(rèn)識更加具象化和形象化。由此可見，利用互聯(lián)網(wǎng)不同媒介的資源，能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提前感受課程核心知識點(diǎn)，將枯燥的預(yù)習(xí)過程趣味化，同時還能讓學(xué)生深刻體驗動手、動腦帶來的樂趣，最終讓學(xué)生通過自學(xué)環(huán)節(jié)深刻理解剪紙中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)魅力，也增強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，充分發(fā)揮德育資源的育人作用。

(三)借助有效提問，在數(shù)學(xué)問題場景培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)結(jié)合生活場景引導(dǎo)學(xué)生更加系統(tǒng)地思考并解決生活問題，其中有效提問在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識方面發(fā)揮著重要作用，所以在有效提問中滲透德育極具重要意義。在日常教學(xué)時，教師應(yīng)基于場景化案例向?qū)W生傳遞“數(shù)學(xué)真理≠自覺判斷”的學(xué)科素養(yǎng)，以北師大六年級“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)為例，可以某地銀行人員挪用存款購買體育彩票的案件作為切入點(diǎn)，設(shè)置優(yōu)質(zhì)提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生形成勞動創(chuàng)造幸福的意識。此外還可以結(jié)合生活案例，例如新店開業(yè)抽獎，促使學(xué)生通過數(shù)學(xué)分析更加理性地看待“抽獎活動”，避免陷入抽獎陷阱之中。

例如，某商城新店開業(yè)，中獎率為10%，請問以下哪種情形發(fā)生概率更大？只抽一次就中獎；連續(xù)抽2次；全部沒中獎。

該題本身難度較低，但結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，在平時練習(xí)中可以利用填空題形式考查學(xué)生對概率的理解，有助于減少學(xué)生猜題偷懶的情形。根據(jù)題意，只抽中一次就中獎的概率為10%，而抽一張不中獎的概率為90%，連續(xù)抽2張都沒中獎的概率為0.9×0.9=0.81。所以在試題解析時，教師應(yīng)將試題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生集體討論“新店抽獎”以及如何防范抽獎?wù)T導(dǎo)，借助這種方式提升學(xué)生理性分析生活現(xiàn)象的能力。核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的意識和能力，因此對于根據(jù)真實案例衍生出來的題型，應(yīng)充分發(fā)揮試題的育人價值，將試題作為德育材料讓學(xué)生領(lǐng)悟試題的實際價值，即不應(yīng)簡單認(rèn)為個人生活經(jīng)驗或者自覺就能解決數(shù)學(xué)問題，利用小聰明無法處理問題，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)理知識，防止形成錯誤的數(shù)學(xué)思維觀念，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)提問在建立學(xué)生科學(xué)數(shù)學(xué)思維習(xí)慣方面的作用，這也是滲透德育的有效方式之一。

(四)以轉(zhuǎn)化學(xué)困生為契機(jī)，形成互幫互助的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生是實現(xiàn)德智并舉的基礎(chǔ)條件。為了更加高效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣前置到重要地位，注重采用提升數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的方式讓其能夠全方位地參與各種學(xué)習(xí)活動。在“年月日”的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置數(shù)學(xué)問題鏈讓學(xué)困生從問題中提高對數(shù)學(xué)應(yīng)用的興趣，例如“如果一位學(xué)生至今為止只過了三次生日，請問這是怎么回事？生日不應(yīng)該是每年都過嗎？”通過設(shè)置懸念，使學(xué)困生思考過生日和數(shù)學(xué)問題的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與感。在問題鏈的驅(qū)使下，學(xué)困生開始將生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)，逐漸從畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的狀態(tài)進(jìn)入自主探索的階段，學(xué)生也逐漸開始更加主動地融入數(shù)學(xué)課堂。而在“元角分”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化場景，例如學(xué)校小賣部等，讓學(xué)生扮演其中的相關(guān)角色，顧客、收銀員等，讓學(xué)生在場景模擬中體驗元角分在生活中的應(yīng)用，利用這種方式教師將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，通過生活化的場景描述使學(xué)生全方位地把握數(shù)學(xué)知識與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育已經(jīng)成為普遍共識。作為小學(xué)階段的核心骨干課程，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣以及理性認(rèn)識自我方面發(fā)揮著重要作用。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)融入德育，使德育工作與日常教學(xué)工作相結(jié)合，為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，因此對于教師而言，應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，將德育置于重要地位，具體而言，教師應(yīng)以身作則，規(guī)范自身言行；注重將互聯(lián)網(wǎng)與德育資源相整合，提升數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入效率；借助有效提問，在數(shù)學(xué)問題場景培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，以轉(zhuǎn)化學(xué)困生為契機(jī)，形成互幫互助的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能充分發(fā)揮德育的教育價值，并將德育與小學(xué)教學(xué)工作相結(jié)合，真正實現(xiàn)小學(xué)德育的提質(zhì)增效。