王松麗

在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展深具前景和潛力，已成為不可阻擋的時代潮流。2015 年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，明確要求“鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，……鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式”。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”已滲透到課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價等多個方面。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等多種技術(shù)形式正日益革新教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使課堂教學(xué)理念和學(xué)習(xí)行為不斷重構(gòu)。在這種“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育改革與創(chuàng)新的大背景下，教師課堂評價理念、知識及技能等素養(yǎng)又該如何發(fā)展，成為當(dāng)下迫切需研究與探索的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)校課堂教學(xué)的變革

1.課堂趨向開放、共享

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下，數(shù)字化教育資源的使用打破了時空限制，穿越了課堂和學(xué)校的圍墻限制，使優(yōu)質(zhì)的教育資源大規(guī)模共享成為可能。偏遠(yuǎn)的農(nóng)村山區(qū)孩子可以和發(fā)達(dá)地區(qū)孩子一樣，享受同樣優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教育公平進(jìn)一步實現(xiàn)。正如可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗所說：“互聯(lián)網(wǎng)讓教育唾手可得，無論是知識還是機(jī)會都能更加公平地被人們獲取?！盵1]通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)了一個開放的、共享的、公平的課堂時空。線上和線下教育相互融合，現(xiàn)實課堂與虛擬課堂互相滲透，自我學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)共同體相互輔助，拓展了課堂輻射的廣度和深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)不再是閉門造車、封閉僵化，而是逐漸走向開放融合、無限延伸?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)正建構(gòu)出一個多元、公平的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，不同教育背景、不同層次水平的學(xué)生都可加入虛擬環(huán)境下的同一學(xué)習(xí)任務(wù)，通過分工協(xié)作、溝通交流，學(xué)習(xí)體驗全球化正逐漸成為現(xiàn)實。

2.學(xué)習(xí)趨向個性、自主

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基于各種先進(jìn)技術(shù)搭建的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺使課堂教學(xué)形態(tài)發(fā)生變化，課堂發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課堂上，不再像傳統(tǒng)課堂那樣，去接受教師知識的傳授，而是在課下基于平臺自主學(xué)習(xí)，然后將自身學(xué)習(xí)中的疑惑帶到課堂中來與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，答疑解惑。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、個性化、自主性凸顯，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，自主制定學(xué)習(xí)計劃，選擇自己喜歡的課程呈現(xiàn)方式，自定步調(diào)，將學(xué)習(xí)變成自己主動、可以掌控的事情，而不是像傳統(tǒng)課堂那樣被動聽課、接受，個體主體性易被忽視。技術(shù)支持的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的判斷不再是基于教師主觀經(jīng)驗的判斷，而是建立在大量數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，通過客觀、科學(xué)的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)信息，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)訴求和差異化發(fā)展受到關(guān)注，每個學(xué)生都有對應(yīng)的個性化的指導(dǎo)方案，每個學(xué)生都有權(quán)利去選擇自身的發(fā)展路徑與層次。課堂教學(xué)已經(jīng)超越了學(xué)生追求知識增長的層面，而成為追求個性化、自主性全面發(fā)展的舞臺。

3.評價趨向即時、準(zhǔn)確

評價是課堂實踐的重要組成部分。雖然新一輪課程改革過程中一直強(qiáng)調(diào)過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，但實際上由于缺乏科學(xué)、客觀的數(shù)據(jù)，過程性評價一直流于形式，不能為教師教學(xué)行為調(diào)整提供可靠、科學(xué)的依據(jù)。目前，教師課堂評價還比較薄弱，受到外部考試的控制，教師評價方法單一，評價結(jié)果反饋滯后，評價依據(jù)經(jīng)驗化等，阻礙了課堂評價促進(jìn)學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，任課教師不僅需要掌握關(guān)于學(xué)生知識和技能方面的信息，更需要關(guān)注學(xué)生多方面的潛能和素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和評價。因此，教師需要掌握更全面、多方位的關(guān)于學(xué)生發(fā)展的可靠的數(shù)據(jù)信息?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的評價借助于大數(shù)據(jù)和云計算，將模糊的、滯后的傳統(tǒng)課堂評價的定性描述轉(zhuǎn)向科學(xué)、準(zhǔn)確、即時的定量可視化形式。通過在線評價與交互技術(shù)，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時評價，通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效進(jìn)行基于數(shù)據(jù)的分析和評價，教師可據(jù)此調(diào)控自己的教學(xué)行為，以更好地對學(xué)生實行個性化的輔導(dǎo)和支持，從而促使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。

4.情感導(dǎo)向突出、明顯

“互聯(lián)網(wǎng)+”通過移動、交互技術(shù)和云計算的介入，促使課堂教學(xué)理念和行為進(jìn)行重構(gòu)。但是，這些改變不了課堂教學(xué)的教育本質(zhì)。教育的本質(zhì)在于使人成為人，其根本途徑在于情感教育。傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的權(quán)威，承擔(dān)著知識傳授的任務(wù)，再加上“應(yīng)試教育”的桎梏，在一定程度上忽略了對學(xué)生情感發(fā)展、個性化的關(guān)注和指導(dǎo)。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂中，各種先進(jìn)技術(shù)的運用，促使大量豐富的知識資源引入，學(xué)生接受知識的途徑更多元化，教師有更多注意力轉(zhuǎn)向與學(xué)生的情感交流；同時，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的各種即時、數(shù)字化的反饋，使教師獲得了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和情緒、情感等方面發(fā)展的更全面、更具體、更個性化的信息，這就為教師進(jìn)行因材施教、一對一輔導(dǎo)提供了很好的依據(jù)。技術(shù)的先進(jìn)提升了效率，但是現(xiàn)行教育中人與人的思維、情感和個性的生活性相互影響和促進(jìn)，是再先進(jìn)的視頻教育和人工智能所不能代替的。[2]因此，在先進(jìn)技術(shù)的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)更趨向個體化的時代，更應(yīng)該重視教師的良好德行和關(guān)切情感對學(xué)生發(fā)展的影響，以促進(jìn)學(xué)生生命更豐富地成長。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師課堂評價素養(yǎng)發(fā)展的訴求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校課堂教學(xué)發(fā)生了如上前所未有的變革。相應(yīng)地，對教師的課堂評價素養(yǎng)也提出了新的訴求。那么，在新的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師應(yīng)該具備哪些評價素養(yǎng)，才能保障其在課堂層面實施有效的評價，準(zhǔn)確地收集學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息，并能合理地解釋和利用這些信息促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，成為新形勢下教師專業(yè)發(fā)展中的又一項極大挑戰(zhàn)。

1.數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用的能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用，對教師使用大數(shù)據(jù)的能力提出了更高的要求。教師如何在海量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中，提取、分析并利用有價值的信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r做出準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)呐袛?，以改進(jìn)自身教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，成為大數(shù)據(jù)時代教師面臨的重大挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識和較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，更要具備良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)由數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理三大部分組成。[3]擁有良好數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師，能夠及時覺察、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)，有效處理、分析數(shù)據(jù)，并能合理解釋數(shù)據(jù)、與學(xué)生充分溝通數(shù)據(jù)結(jié)果，從而調(diào)整自己的教學(xué)以滿足學(xué)生的個性化需求，為學(xué)生提供針對性、適應(yīng)性的課程教學(xué)。查普伊斯、斯蒂金斯等評價專家指出，有效的課堂評價有五個關(guān)鍵：清晰的目的、清晰的目標(biāo)、良好的設(shè)計、有效的交流、學(xué)生的參與。[4]美國“國家評價、標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生測試研究中心”（CRESST）主任Herman 博士認(rèn)為，好的課堂評價必須具備以下幾個核心要素：與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連、激發(fā)學(xué)生朝著預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)、通過適當(dāng)?shù)脑u分機(jī)制解釋學(xué)生處于目標(biāo)的何種階段、提供可信和有效的證據(jù)以產(chǎn)生后續(xù)的改進(jìn)計劃和行動。[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)產(chǎn)生的大量的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，有助于實現(xiàn)以上有效課堂評價的關(guān)鍵要素，提升課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂評價中，教師需加強(qiáng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展，只有這樣，才能夠基于課堂現(xiàn)場采集更多關(guān)于學(xué)生行為和表現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息，并及時有效地分析利用這些信息，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展做出科學(xué)有效的評價。

2.即時性的個性化評估能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課堂教學(xué)產(chǎn)生的一個重要變化就是學(xué)生學(xué)習(xí)趨向個性化、個體化。學(xué)生可在技術(shù)的支持下，自定步調(diào)、自定計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，限于大班教學(xué)模式及技術(shù)的制約，課堂教學(xué)追求的是整齊劃一性，關(guān)注的是學(xué)生整體水平的狀況，比如總體平均分等評價指標(biāo)。教師囿于精力、水平和技術(shù)的限制，難以對所有學(xué)生進(jìn)行個體化評估，即便是針對個別學(xué)生的評價，也是基于經(jīng)驗、直覺的，缺乏準(zhǔn)確性。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要更加關(guān)注學(xué)生的自身需求，以學(xué)生興趣為主，提高其自主學(xué)習(xí)的能動性。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的不斷成熟，教育評價不斷朝著自動化、智能化、可視化、智慧化方向前進(jìn)。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的即時個性化評估成為可能。教師可以準(zhǔn)確測量每一個學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)特征，評估學(xué)生的優(yōu)勢潛能和最佳學(xué)習(xí)方式，并依據(jù)評估數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)者量體裁衣，設(shè)計出符合其個體特征并滿足其個性需要的課程內(nèi)容和形式，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇最適合自己的學(xué)習(xí)路徑。此外，在互動、共享的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生還可收到除教師外的其他評價主體，比如同學(xué)、家長或者網(wǎng)絡(luò)其他成員的評價信息，教師通過指導(dǎo)學(xué)生隨時依據(jù)這些信息及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動、優(yōu)化?；诩夹g(shù)的個性化即時評估使學(xué)生避免了傳統(tǒng)課堂上的被忽視，接收到更多關(guān)注和重視，使其學(xué)習(xí)改進(jìn)和發(fā)展更具效率和成效。

3.實現(xiàn)評價即學(xué)習(xí)的能力

評價與學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，是課堂評價的核心問題之一。美國Herman 博士提出三種類型的評價，即“對學(xué)習(xí)的評價”（assessment of learning）、“ 為 了 學(xué) 習(xí) 的 評 價 ”（assessment for learning） 和 “ 評 價 即 學(xué) 習(xí) ”（assessment as learning）。其中，“評價即學(xué)習(xí)”主要包含三層意思：學(xué)生需要發(fā)展成獨立的學(xué)習(xí)者，能夠進(jìn)行自我管理和監(jiān)控學(xué)習(xí)；課堂是一個學(xué)習(xí)社區(qū)，教師和學(xué)生能夠在一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)者是評價的主人，能夠進(jìn)行自評和互評。[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為“評價即學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了良好的條件，使其成為可能。在技術(shù)支持的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識與探究能力，對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程更具主動性和把控性。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師要實現(xiàn)評價的過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，則不僅要對學(xué)生進(jìn)行即時評價反饋，還需要指導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思與評價，同時鼓勵學(xué)生之間在虛擬空間內(nèi)進(jìn)行互評，總之，讓學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)評價的主人。當(dāng)學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并主動參與評價和自我評價時，才可能會不斷反思和學(xué)習(xí)，獲得學(xué)業(yè)進(jìn)步。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生知識獲得比較便利，思維發(fā)展就顯得至關(guān)重要，特別是批判性思維、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。所以，教師在進(jìn)行評價時，需要通過有效的評價方式，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為其自身真正發(fā)展的過程。

4.情感導(dǎo)向的評價反饋能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代減輕了教師在課堂教學(xué)上知識傳授的壓力，使教師有更多的時間關(guān)注情感、人文方面的師生互動與評價反饋。教育是典型的關(guān)切實踐，一切教育活動的發(fā)生源于關(guān)切雙方的情感互動，在教育中教師自覺地充當(dāng)?shù)湫偷年P(guān)切者。[6]技術(shù)的先進(jìn)代替不了人與人互動對人的發(fā)展產(chǎn)生的影響和作用。在技術(shù)先進(jìn)的課堂中，教師對學(xué)生的關(guān)切情感不可取代，相反顯得愈加重要。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師對學(xué)生進(jìn)行評價的過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，評價活動貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終。其實，這也是師生交往互動的一個過程，所以，教師需更加關(guān)注評價中情感的導(dǎo)向，提升情感的評價水平。通過評價，教師要對那些關(guān)涉學(xué)生道德、審美、精神成長的情緒與情感品質(zhì)予以正向的引導(dǎo)，促使學(xué)生在師生之間的良性互動中，在充滿溫度的評價中，發(fā)展情感能力，成為更好的人。在評價過程中，一方面，教師可依據(jù)學(xué)生情感方面的數(shù)據(jù)結(jié)果，對學(xué)生情緒、情感方面的問題進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)；另一方面，教師在與學(xué)生溝通反饋評價結(jié)果的時候，要注意情感的溝通和表達(dá)。不管是面對面還是網(wǎng)絡(luò)上，都需要重視、尊重學(xué)生的主體情感感受，讓學(xué)生不斷在課堂中獲得成功體驗，感受到被關(guān)注、被關(guān)愛，從而使師生之間的交互跨越實體、虛擬空間，實現(xiàn)心靈之間的“抵達(dá)”。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師課堂評價素養(yǎng)發(fā)展的途徑

1.基于先進(jìn)的技術(shù)環(huán)境進(jìn)行評價學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育轉(zhuǎn)型，是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深層次融合，能利用技術(shù)支持學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。因此，教師的信息技術(shù)水平是基礎(chǔ)。為迎接未來信息化時代的挑戰(zhàn)，提高教師在數(shù)字化環(huán)境下的評價素養(yǎng)，首當(dāng)其沖應(yīng)關(guān)注重視教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，提升教師的信息化素養(yǎng)。一方面，在職前的教師教育課程體系中，設(shè)置相應(yīng)的信息技術(shù)課程，或是直接在先進(jìn)的信息化環(huán)境中進(jìn)行課程、評價的學(xué)習(xí)并接受被評價。另一方面，在職后的教師培訓(xùn)中，通過技術(shù)課程提升教師的信息教學(xué)水平，或是在培訓(xùn)過程中完全使用數(shù)字化教學(xué)模式，提升教師在先進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行評價的能力。教師是通向未來教育的橋梁，通過數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，有助于教師熟悉“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化評價的環(huán)境和模式，提升教師數(shù)字化評價素養(yǎng)，在教學(xué)中更好地選擇和使用各種適當(dāng)?shù)脑u估，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.在課程和實踐中加強(qiáng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師使用大數(shù)據(jù)的能力提出了更高的要求。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展是提升大數(shù)據(jù)時代教師評價能力的基礎(chǔ)。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展并不是一蹴而就的事情，而是需經(jīng)過長期積累和內(nèi)化的過程，需要職前和職后進(jìn)行聯(lián)動培養(yǎng)。職前培養(yǎng)是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。在教師職前培養(yǎng)課程中，需開設(shè)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理，以及數(shù)據(jù)解釋與應(yīng)用等方面的課程，開展相關(guān)的教學(xué)實踐活動，并使用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教師學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價和分析，從而為以后教師評價素養(yǎng)發(fā)展提供示范并打下堅實的基礎(chǔ)。在職后培訓(xùn)中，可增設(shè)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)容，進(jìn)行教師數(shù)據(jù)使用能力等專題培訓(xùn)，在使用數(shù)據(jù)來衡量、理解、提高學(xué)生學(xué)習(xí)方面提供專業(yè)發(fā)展的訓(xùn)練。此外，教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)只有通過日常教學(xué)實踐經(jīng)驗積累和不斷反思才能得到真正發(fā)展，教師需加強(qiáng)在日常課堂教學(xué)中主動使用數(shù)據(jù)的意識，在具體的教學(xué)實踐中訓(xùn)練數(shù)據(jù)管理、處理和分析的技能，從而提升自身將數(shù)據(jù)使用與課堂教學(xué)決策、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展相聯(lián)系的經(jīng)驗和水平。

3.以共同體形式進(jìn)行評價學(xué)習(xí)和交流

學(xué)習(xí)共同體是教師學(xué)習(xí)的重要情境，能有效促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。Lieberman&PointerMace（2008）指出，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)聚焦于學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，這也包括網(wǎng)絡(luò)共同體的建設(shè)。在學(xué)習(xí)共同體中，教師將自己的教學(xué)公開化，或在網(wǎng)站上公開自己的教學(xué)視頻，與其他教師一起討論學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效形式。[7]有學(xué)者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)小組的形式可有效提升教師的課堂評估素養(yǎng)。[8]因此，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行評價學(xué)習(xí)與交流，是促進(jìn)教師評價素養(yǎng)提升的有效形式。在共同體中，基于以評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的理念或愿景，教師之間通過互助合作，取長補(bǔ)短，共同探討評價知識和技能，共同研究和解決評價實踐中的困惑和問題，以共同提升評價專業(yè)水平。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體不僅包括基于學(xué)校組織的實體共同體，也包括基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬共同體。通過網(wǎng)絡(luò)開放共享，教師可以和各地教師一起通過評價論壇或社區(qū)等形式，或者在網(wǎng)絡(luò)上公開自己評價方面的微視頻，與網(wǎng)絡(luò)伙伴就評價知識和技能等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以在集體的智慧中共同提升課堂評價素養(yǎng)。