（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412006）

1.前言

課程體系是人才培養(yǎng)的“施工圖”，課程體系職業(yè)教育的育人實(shí)施方案，根本關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育課程體系設(shè)置存在不盡合理之處，課程開(kāi)設(shè)課程老舊，課程內(nèi)容與現(xiàn)在脫節(jié)，課程教學(xué)組織實(shí)施方式不能有效提高育人質(zhì)量。故教育部在“1+X”試點(diǎn)方案中特別指出優(yōu)化課程內(nèi)容和課程設(shè)置，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施。

2.我國(guó)職業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀及不足

目前我國(guó)職業(yè)教育主要課程體系有工學(xué)結(jié)合課程體系、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)的課程體系、基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)理念開(kāi)發(fā)的課程體系、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)理念開(kāi)發(fā)的課程體系、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系等。工學(xué)結(jié)合課程體系是從課程體系結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行改革，以工學(xué)結(jié)合課程融合理論課和相應(yīng)的實(shí)踐課［1］以解決理實(shí)脫節(jié)，實(shí)踐能力不強(qiáng)的問(wèn)題。工學(xué)結(jié)合課程體系一定程度激發(fā)了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣，提高了理論理解深度，同時(shí)也提高了實(shí)踐能力，但簡(jiǎn)單的一邊理論學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐學(xué)習(xí)模擬不了現(xiàn)場(chǎng)的工作過(guò)程。借鑒德國(guó)職業(yè)教育，一些學(xué)者提出對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行變革，形成了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系一定程度上縮小了人才培養(yǎng)端與需求端的差異，但由于企業(yè)積極性不高造成調(diào)研失真，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)失準(zhǔn)，科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)缺失造成課程體系依然不同程度存在課程內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)脫節(jié)，“窄而深”的學(xué)科課程體系痕跡明顯，綜合化人才培養(yǎng)乏力等問(wèn)題。另一些學(xué)者針對(duì)課程實(shí)施效果不理想的問(wèn)題［2-3］，從課程體系實(shí)施方面進(jìn)行變革，研究了工學(xué)交替、雙師共育的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。

上述課程體系雖對(duì)促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，促進(jìn)技術(shù)技能人才的提高起到正面的作用，但尚有一些不足，一是課程體系開(kāi)發(fā)參考標(biāo)準(zhǔn)失準(zhǔn)，造成課程體系失準(zhǔn)。二是課程結(jié)構(gòu)單進(jìn)程學(xué)科體系化，這與目前機(jī)器人等復(fù)雜設(shè)備大規(guī)模的使用對(duì)人才培養(yǎng)的復(fù)合型要求不適應(yīng)。三是難以提供多元化選擇。四、人才培養(yǎng)層次化無(wú)法形成，不利于技能人才的晉升。

3.“書(shū)證融通”型課程體系構(gòu)建探索

3.1 精選“X”證書(shū)，對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)?！皶?shū)證融通”型課程體系的坐標(biāo)是“X”證書(shū)，“X”證書(shū)的選擇關(guān)系到課程體系的方向問(wèn)題。從目前國(guó)家發(fā)布的三批“X”證書(shū)來(lái)看，既存在一“X”證書(shū)適應(yīng)多個(gè)專(zhuān)業(yè)，又存在一專(zhuān)業(yè)適應(yīng)多個(gè)“X”證書(shū)，學(xué)校具體試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)從服務(wù)地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、發(fā)揮各自特色的角度對(duì)本地人才需求進(jìn)行調(diào)研和過(guò)往本專(zhuān)業(yè)就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，基于人才需求預(yù)測(cè)和就業(yè)數(shù)據(jù)等，選取本專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)的“X”證書(shū)，不同地區(qū)不同學(xué)校同一專(zhuān)業(yè)選擇的證書(shū)不一定相同，適合自己的就是最好的。試點(diǎn)證書(shū)的數(shù)量選擇可以是單一證書(shū)，也可以選擇2-3個(gè)證書(shū)。

3.2 剖析技能要求，形成書(shū)證融通型課程體系目標(biāo)。課程體系構(gòu)建的第一步是明確課程目標(biāo)，對(duì)選擇的崗位技能證書(shū)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及要求層次進(jìn)行剖析，單一崗位技能證書(shū)分級(jí)（一般是初、中、高三級(jí)）剖析，多證書(shū)一般選相應(yīng)層次的技能等級(jí)證書(shū)進(jìn)行剖析（一般中職選擇初級(jí)，高職選擇中級(jí)，本科選擇高級(jí)），先按窮舉法列出所有知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)；然后進(jìn)行排序，同一知識(shí)按難易程度分類(lèi)排列、形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)難易程度梯度式，同一技能按掌握的層次分列，形成技能等級(jí)要求層次化；再對(duì)同一層次的知識(shí)和技能進(jìn)行分別內(nèi)聚成各門(mén)課程目標(biāo)，形成書(shū)證融通型課程體系目標(biāo)。

3.3 立足現(xiàn)狀，對(duì)標(biāo)優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。現(xiàn)有課程是已經(jīng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的，在師資條件、實(shí)訓(xùn)條件都有比較完備的準(zhǔn)備，故新課程體系之課程應(yīng)充分考慮實(shí)施的條件，一般來(lái)說(shuō)同等情況下原有的課程實(shí)施效果會(huì)更理想。故按著書(shū)證融通型課程體系目標(biāo)開(kāi)發(fā)課程體系時(shí)，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行重新審視，在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上或重組、或增減，優(yōu)化現(xiàn)有課程和課程體系，形成新的課程體系。

4.小結(jié)

書(shū)證融通課程體系構(gòu)建必須從證書(shū)選擇、專(zhuān)業(yè)或?qū)W?，F(xiàn)狀等統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，其構(gòu)建策略宜從現(xiàn)有課程體系改良為主；其構(gòu)建方法是從證書(shū)到課程目標(biāo)，再到課程。