（山東省膠州市香港路小學(xué) 山東 膠州 266300）

班主任作為學(xué)生在小學(xué)階段除了父母以外最為親密的人物，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起著不可替代的作用。優(yōu)秀的、以學(xué)生為本的班主任會(huì)采取科學(xué)合理的班級(jí)管理方法促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)；忽視學(xué)生、不熱愛(ài)學(xué)生的班主任往往采取專(zhuān)制壟斷的管理方式阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展?；诖朔N情況，本文探討小學(xué)班主任在班級(jí)管理中的科學(xué)策略，期望對(duì)廣大班主任有所幫助。

1.明確班級(jí)規(guī)章制度

一個(gè)良好的班集體首先需要有明確的班級(jí)規(guī)章制度，只有將規(guī)章制度落實(shí)到日常班級(jí)的管理中，學(xué)生才可以明確自己的行為是否符合標(biāo)準(zhǔn)，是否符合大眾要求的行為準(zhǔn)則。因此，班主任在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)需要做的第一個(gè)工作就是制定班級(jí)的規(guī)章制度，讓學(xué)生行有所依。在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，班主任要根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行制定，讓學(xué)生理解這些制度的制定是對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助的，而不是班主任不說(shuō)明情況，直接下達(dá)命令。例如，我在接手一個(gè)新的班集體時(shí)，在第一節(jié)課就給學(xué)生明確了我們班的規(guī)章制度。由于一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園上來(lái)，自我管束能力較弱，對(duì)學(xué)校內(nèi)需要注意的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠，因此在班級(jí)內(nèi)明確行為準(zhǔn)則、班級(jí)規(guī)章制度是很有必要的。我在上第一堂課時(shí)，不少學(xué)生有上課亂做小動(dòng)作的習(xí)慣，我就提出了一條班規(guī)：上課期間雙手放在課桌上，不能在桌底下亂做小動(dòng)作。課間我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有在教室里追逐打鬧的習(xí)慣，我立下了另一條班規(guī)：教室是學(xué)習(xí)的地方，不能在教室里大聲喧嘩、追逐打鬧。在接下來(lái)的一星期中，我不斷為學(xué)生增加新的班規(guī)，直到學(xué)生們的行為符合學(xué)校的禮儀規(guī)范。在小學(xué)階段，為學(xué)生明確班級(jí)的規(guī)章制度有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，從而便于班主任今后的班級(jí)管理。

2.樹(shù)立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于對(duì)所有事物感興趣，對(duì)教師高度崇拜的階段，老師的一句表?yè)P(yáng)可以使學(xué)生一天都處于興奮狀態(tài)。同樣，經(jīng)常受教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生也是其他學(xué)生羨慕學(xué)習(xí)的對(duì)象。班主任可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，讓榜樣的力量感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極向榜樣學(xué)習(xí)。榜樣的樹(shù)立對(duì)象不應(yīng)僅僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，那些品德優(yōu)良、熱心助人的學(xué)生同樣是大家學(xué)習(xí)的榜樣。例如，在新學(xué)年進(jìn)行到一半時(shí)，我已經(jīng)熟悉了班級(jí)里的全部學(xué)生。這時(shí)候，我挑選了幾個(gè)學(xué)習(xí)、品格都優(yōu)良的學(xué)生作為全班的榜樣。在課堂教學(xué)中，我會(huì)時(shí)不時(shí)地表?yè)P(yáng)這幾個(gè)榜樣，如：“李明這節(jié)課聽(tīng)講很認(rèn)真，小紅的寫(xiě)字姿勢(shì)很標(biāo)準(zhǔn)，小剛教同桌學(xué)習(xí)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^(guò)這種類(lèi)似的表?yè)P(yáng)，我能明顯感覺(jué)到在我表?yè)P(yáng)他們時(shí)學(xué)生們目光的聚集，甚至不自覺(jué)地停止了桌底下做小動(dòng)作的手，開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講。通過(guò)這種樹(shù)立優(yōu)秀學(xué)習(xí)榜樣的管理方式，我不再?gòu)?qiáng)制要求學(xué)生遵守某一個(gè)規(guī)定，而是通過(guò)語(yǔ)言的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生自覺(jué)的調(diào)整。相比于以往的嚴(yán)厲要求，榜樣感染的管理方式更具人性化，更能博得學(xué)生的認(rèn)同，這是有助于班級(jí)管理的。

3.關(guān)注學(xué)生心理健康

一個(gè)班集體是由幾十個(gè)學(xué)生個(gè)體組成的。班主任的工作任務(wù)表面是管理整個(gè)班級(jí)，使班級(jí)合乎秩序，實(shí)際為管理整個(gè)班級(jí)中的學(xué)生個(gè)人。因此，班主任需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展、學(xué)習(xí)狀況、心理和身體健康問(wèn)題。特別是心理健康這一內(nèi)容，是需要班主任著重關(guān)注的。只有心理健康的學(xué)生才有可能無(wú)憂無(wú)慮地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、健康發(fā)展。另外，學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)往往與學(xué)生父母有很大的關(guān)系，班主任要定期與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，糾正家長(zhǎng)的不良思想，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造環(huán)境。例如，在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，我會(huì)先從整個(gè)班級(jí)入手，為整個(gè)班級(jí)制定規(guī)章制度，在整個(gè)班級(jí)內(nèi)樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。隨著與學(xué)生們接觸時(shí)間的增多，我在日常班級(jí)管理中逐漸了解了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和家庭情況，這時(shí)候我便由班級(jí)整體管理過(guò)渡到學(xué)生個(gè)體管理。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)我們班的小明經(jīng)常不聽(tīng)講，別人認(rèn)真做題的時(shí)候他在發(fā)呆，別人聽(tīng)講的時(shí)候他在看窗外。課下我找到小明進(jìn)行談話，他告訴我，他父母告訴他讀書(shū)沒(méi)有用，混到初中畢業(yè)后直接打工。在了解了這一情況后，我到小明家與他父母進(jìn)行了交流，糾正他們的錯(cuò)誤思想，并對(duì)小明進(jìn)行了心理疏導(dǎo)。這樣通過(guò)與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交談，我發(fā)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的問(wèn)題。班級(jí)管理不僅僅是管理一個(gè)大集體，而是將班級(jí)里的每一個(gè)個(gè)體管理好，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理健康。

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一塊沃土，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響很重要。班主任應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，做好與家長(zhǎng)的溝通工作，讓家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生在家狀況，遇到棘手的教育問(wèn)題可與班主任交流尋求更好的解決方式。而班主任也將學(xué)生在班級(jí)的狀況與學(xué)生家長(zhǎng)分享。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)中一些有關(guān)青春期的問(wèn)題及解決策略分享到班級(jí)群里，與學(xué)生家長(zhǎng)在群里進(jìn)行交流和互動(dòng)，有時(shí)學(xué)生家長(zhǎng)的情感被帶動(dòng)起來(lái)，他們也會(huì)在群里分享他們的一些成功教育理念和方法。這樣的家?；?dòng)交流形式，不僅帶動(dòng)了家長(zhǎng)的教育積極性，也提升了學(xué)生的各方面發(fā)展素質(zhì)，共同促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

總之，班主任作為班集體的“家長(zhǎng)”，需要發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，扮演好家長(zhǎng)的角色，將學(xué)生看作自己的孩子，盡心盡力地進(jìn)行照顧。在班級(jí)管理過(guò)程中采取科學(xué)的策略，運(yùn)用智慧對(duì)班集體進(jìn)行管理，將班集體建設(shè)成為一個(gè)積極、陽(yáng)光、向上、有愛(ài)的大家庭。