何海兵 王仁偉 胡 俊 劉 煒

(襄陽(yáng)技師學(xué)院 湖北 襄陽(yáng) 441000)

圍繞著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題，如何培養(yǎng)出較高職業(yè)素養(yǎng)的技能人才，助力中國(guó)制造，助推地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為企業(yè)提供合格技能人才，是黨和國(guó)家交給技工院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。建立科學(xué)的技工院校育人模式是增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、突出德育效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1.育人模式建立的原則

1.1 以人為本原則?！耙匀藶楸尽笔侵敢匀说纳顥l件來(lái)分析和解決與人相關(guān)的一切問(wèn)題，其核心內(nèi)容就是尊重人，尊重人的特性和人的本質(zhì)，把人作為手段與目的的統(tǒng)一?！耙匀藶楸尽标P(guān)鍵在于尊重人，體現(xiàn)著價(jià)值尺度從“物”到“人”的轉(zhuǎn)移，是關(guān)切現(xiàn)實(shí)人的命運(yùn)和關(guān)懷人生價(jià)值取向的集中反映，是時(shí)代精神的核心，更是教育的本質(zhì)。

1.2 課程化原則?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》要求：“系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。”“遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)”。技工院校通過(guò)德育課程化建設(shè)能夠有效地解決必須開(kāi)展的德育和傳統(tǒng)課堂之間內(nèi)容互補(bǔ)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。

1.3 模塊化原則。把德育活動(dòng)模塊化是解決活動(dòng)內(nèi)容空心化、空泛化的有效途徑。“三月雷鋒來(lái)，四月雷鋒走”現(xiàn)象一直以來(lái)是廣大德育工作者深刻的體會(huì)，實(shí)際上是德育的形式化、空洞化的具體反映。模塊化建設(shè)的目的就是要形成一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制，把德育活動(dòng)要融入到學(xué)生日常生活中去，讓好習(xí)慣走進(jìn)學(xué)生的心中去。

1.4 系統(tǒng)化原則。德育工作系統(tǒng)化是形成教育合力的保障，是形成良好育人氛圍的基礎(chǔ)。德育系統(tǒng)化要求思想上的統(tǒng)一、內(nèi)容上的豐富、形式上的新穎、制度上的保障、評(píng)價(jià)方法的合理等集成化的教育體系。只有德育工作系統(tǒng)化才能保證教育目標(biāo)的有效實(shí)施，形成良好的教育文化和氛圍。

2.以襄陽(yáng)技師學(xué)院為例，養(yǎng)成教育“12398”系統(tǒng)工程育人模式的實(shí)踐

襄陽(yáng)技師學(xué)院結(jié)合學(xué)校校情、學(xué)生實(shí)際，形成了“12398”養(yǎng)成教育系統(tǒng)工程為主要內(nèi)容的育人模式12398：在“以人為本 德技并修”理念(1個(gè)理念)的指導(dǎo)下，通過(guò)8個(gè)機(jī)制9個(gè)措施達(dá)到3個(gè)養(yǎng)成目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)知行合一(2個(gè)方面)的個(gè)人素養(yǎng)形成。

2.1 “1”是把“以人為本·德技并修”作為育人理念，體現(xiàn)了“成才先成人”的育人觀，把弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神，樹(shù)立學(xué)生“技能強(qiáng)國(guó)、技能報(bào)國(guó)”理想確定為教育內(nèi)涵。

2.2 “9”個(gè)工作措施對(duì)應(yīng)9個(gè)養(yǎng)成教育內(nèi)容，分別對(duì)應(yīng)為準(zhǔn)軍事化管理、流動(dòng)紅旗評(píng)比、志愿服務(wù)活動(dòng)、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)、文明行為監(jiān)督、心理健康咨詢、體質(zhì)達(dá)標(biāo)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、6S管理標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)養(yǎng)成學(xué)生紀(jì)律嚴(yán)明、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愛(ài)親孝老、文明守禮、熱愛(ài)自己、愛(ài)好運(yùn)動(dòng)、合作共享、精益求精等9個(gè)方面素養(yǎng)。通過(guò)9個(gè)工作措施實(shí)現(xiàn)德育活動(dòng)的豐富，形成制度和工作規(guī)范，把德育活動(dòng)模塊化、規(guī)范化，把活動(dòng)貫穿在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，通過(guò)9個(gè)工作措施有序?qū)嵤┙逃?，有效避免了德育活?dòng)的形式化、空洞化。

2.3 “8”是建立了學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生全員共同參與的8個(gè)育人機(jī)制作為系統(tǒng)工程正常運(yùn)行的保障，分別為德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、院系聯(lián)動(dòng)、家校聯(lián)動(dòng)、校企聯(lián)動(dòng)、班主任負(fù)責(zé)制、德育教官輔導(dǎo)制、學(xué)生自我管理、成長(zhǎng)導(dǎo)師制。通過(guò)8個(gè)機(jī)制的協(xié)作運(yùn)行，形成了立體、交叉的德育網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造了良好的育人氛圍，規(guī)范了對(duì)德育機(jī)制運(yùn)行的監(jiān)控、調(diào)整、考核。細(xì)化了工作流程，完善了工作制度，通過(guò)制度的建設(shè)達(dá)到事無(wú)巨細(xì)有人管，標(biāo)準(zhǔn)高低有人查，學(xué)生訴求有人理，階段工作有人評(píng)，形成了一套完善的德育工作機(jī)制。

2.4 “3”為實(shí)現(xiàn)養(yǎng)行、養(yǎng)心、養(yǎng)魂3個(gè)養(yǎng)成教育目標(biāo)，目標(biāo)1養(yǎng)行實(shí)現(xiàn)文明守禮、紀(jì)律嚴(yán)明；目標(biāo)2養(yǎng)心實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)自信、身心健康；目標(biāo)3實(shí)現(xiàn)厚德篤學(xué)、精藝創(chuàng)新。3個(gè)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)定了“一、二、三年級(jí)”三個(gè)階段的教育重點(diǎn)對(duì)應(yīng)為“養(yǎng)行、養(yǎng)心、養(yǎng)魂”三個(gè)養(yǎng)成教育目標(biāo)。一年級(jí)側(cè)重養(yǎng)行，形成良好生活習(xí)慣；二年級(jí)側(cè)重養(yǎng)心，體質(zhì)優(yōu)良、心理健康；三年級(jí)側(cè)重養(yǎng)魂，良好的職業(yè)道德傳承工匠精神。

2.5 “2”是最終實(shí)現(xiàn)“知”與“行”2個(gè)方面的統(tǒng)一，養(yǎng)成知行合一的個(gè)人素養(yǎng)。“知”是道德認(rèn)識(shí)和意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程。把理想信念教育、職業(yè)道德教育、中國(guó)精神教育、青春期教育、安全法律教育等無(wú)法通過(guò)常規(guī)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的品德教育課程化。學(xué)校通過(guò)購(gòu)買線上課程資源《班主任每周一課》、自建班會(huì)課、舉辦班主任職業(yè)能力大賽的形式，不斷豐富教育內(nèi)容和提高教育手段，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

“行”是道德認(rèn)識(shí)與意識(shí)實(shí)踐的過(guò)程。王守仁認(rèn)為：良知，無(wú)不行，而自覺(jué)的行，也就是知。室外體驗(yàn)課重在實(shí)踐，以“五個(gè)走進(jìn)”活動(dòng)為依托，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、走進(jìn)愛(ài)國(guó)主義教育基地、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)企業(yè)，孩子們?cè)隗w驗(yàn)和實(shí)踐中快樂(lè)成長(zhǎng)，自覺(jué)養(yǎng)成好習(xí)慣。

3.建設(shè)技工院校學(xué)生養(yǎng)成教育“12398”系統(tǒng)工程育人模式的思考

技工院校包括技工學(xué)校、高級(jí)技工學(xué)校和技師學(xué)院，屬于國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部主管，招生層次包括初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、社會(huì)再就業(yè)人員三部分，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)各級(jí)各類技能人才的重要任務(wù)。學(xué)生層次多，學(xué)情復(fù)雜，各個(gè)技工院校的校情各不相同，如何根據(jù)實(shí)際情況建設(shè)具有技能人才培養(yǎng)特色的育人模式是實(shí)現(xiàn)“技能強(qiáng)國(guó)、技能報(bào)國(guó)”理想的具體要求，是技工院校培育工匠文化的需要。技工院校德育工作重在養(yǎng)成教育，從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面提高學(xué)生的知、情、意、行，最終形成良好的行為習(xí)慣，形成良好的職業(yè)精神，具備良好的工匠精神。襄陽(yáng)技師學(xué)院通過(guò)建設(shè)養(yǎng)成教育“12398”系統(tǒng)工程育人模式，在弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神，做培養(yǎng)技能人才特色的教育上做出了積極的探索，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)技工院校德育工作，提高其實(shí)效性有重要的現(xiàn)實(shí)意義。