賀加貝

(湖南省常德市鼎城區(qū)堯天坪鎮(zhèn)中學(xué) 湖南 常德 415100)

情景教學(xué)法是一種利用課文中的相關(guān)情景，為學(xué)生構(gòu)建更加形象鮮明的投影圖片，再利用語(yǔ)言、音樂(lè)、視頻等元素，加強(qiáng)藝術(shù)感染力，實(shí)現(xiàn)對(duì)故事情景的重現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生身臨其境，更好的理解課文的中心思想。通過(guò)這種教學(xué)方法，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓課堂教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果。另外，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育中的重要學(xué)科，將情景教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，可以顯著提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，為小學(xué)教育工作水平的提升尋找有效途徑。

1.情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要影響

1.1 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法可以為學(xué)生構(gòu)建更加生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情景，在此基礎(chǔ)之上開(kāi)展教學(xué)工作，可以讓學(xué)生更好的理解課文中所表達(dá)的中心思想。另外，情景教學(xué)法可借助音樂(lè)、視頻、圖片等資源，通過(guò)視聽(tīng)刺激的方式來(lái)提高語(yǔ)文知識(shí)的審美、藝術(shù)美感，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中的熱情，讓語(yǔ)文知識(shí)的理解難度得到相應(yīng)的降低。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)。利用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容合理制定教學(xué)方案，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的游戲活動(dòng)，以游戲的方式加深學(xué)生的課堂體驗(yàn)。這樣解決了以往課堂教學(xué)中存在的枯燥乏味的問(wèn)題，也能通過(guò)游戲的方式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣有助于讓學(xué)生更好的接受教師所傳遞的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

1.3 加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。利用情景教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)更加生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，學(xué)生在該情境之中閱讀課文，可以讓學(xué)生情感體驗(yàn)得到升華，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到作者想要表達(dá)的思想情感，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 巧用角色扮演情景，提高教學(xué)實(shí)效。運(yùn)用情景教學(xué)法不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。而在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生更加愿意發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，此時(shí)，則有利于幫助學(xué)生提升其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新探究的能力，對(duì)于提高課堂教學(xué)實(shí)效、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率均具有重要價(jià)值。從另一角度上說(shuō)，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的性格特征與認(rèn)知水平進(jìn)行充分考量，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具備生活化、情景化的特點(diǎn)。因此我提倡，可以根據(jù)課文內(nèi)容巧用角色扮演等形式設(shè)置教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶入角色、帶入內(nèi)容，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文內(nèi)容時(shí)增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，從而更深層次地感悟文章中作者所表達(dá)的中心思想。

例如，教師在為學(xué)生講解《陶罐和鐵罐》這一課文時(shí)，由于文章中有大量的對(duì)話描述，此時(shí)，教師則可以很好地利用文本信息組織學(xué)生在課堂上分別扮演個(gè)性分明的陶罐與鐵罐，并要求學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話的同時(shí)感悟體會(huì)不同形象的對(duì)話中隱含的心理活動(dòng)與性格特點(diǎn)，從而在真實(shí)體驗(yàn)中對(duì)陶罐與鐵罐形成準(zhǔn)確的感性認(rèn)知，幫助他們真正地認(rèn)識(shí)到陶罐的寬厚謙虛、鐵罐的狂妄自大等，進(jìn)一步掌握文章寓意，提升教師的課堂教學(xué)效果。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，我們也可以清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在進(jìn)行分角色扮演或分角色朗讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們可以透過(guò)文字內(nèi)容而挖掘出內(nèi)容之下所隱藏的語(yǔ)言內(nèi)涵，這對(duì)提升其語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言感受能力都具有積極的推動(dòng)作用。

2.2 利用現(xiàn)代技術(shù)豐富教學(xué)資源。想要讓情景教學(xué)法得到有效應(yīng)用，教師首先應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)豐富教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展情景教學(xué)法，這樣才能更好的將學(xué)生引導(dǎo)至情景之中。教師在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，要遵循合理的原則，確保所構(gòu)建的情景與課文內(nèi)容相符。學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建有效的教學(xué)情景，通過(guò)視聽(tīng)資源來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》這篇課文的教學(xué)中，教師在應(yīng)用情景教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，首先要對(duì)教學(xué)情景來(lái)進(jìn)行創(chuàng)建。在課堂教學(xué)前，教師要提前收集圓明園的相關(guān)視頻、圖片等資料，利用多媒體技術(shù)制作成相應(yīng)的課件，在視頻、圖片的基礎(chǔ)上加入旁白，在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示，讓學(xué)生通過(guò)觀看圓明園的復(fù)原圖，可以體驗(yàn)到圓明園的景色特點(diǎn)與景色之美，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶入到了一個(gè)有效的教學(xué)情景之中。通過(guò)3～5分鐘的多媒體視頻觀看，讓學(xué)生加深了視覺(jué)體驗(yàn)，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生結(jié)合之前的視頻，可以更加為圓明園的毀滅感到惋惜，激發(fā)起強(qiáng)烈的民族使命感與愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生從情感的層面實(shí)現(xiàn)與作者的共鳴，更好的理解了課文想要傳達(dá)的中心思想，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提升，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上教師針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用情景化教學(xué)模式可以收獲良好教學(xué)效果，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有助于豐富其情感體驗(yàn)，在加深對(duì)文章主旨認(rèn)知的同時(shí)不斷增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該靈活、有效地利用情景教學(xué)法，使其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮出更大的價(jià)值。