摘? 要：“分層教學(xué)”是因材施教在學(xué)科教育中最具體、最直接的體現(xiàn)。本文以物理課堂教學(xué)為例，探討在學(xué)生能力差異較大的班型中（即“一班多層”）如何有效實(shí)施分層教學(xué)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? 物理? 課堂提問(wèn)? 二級(jí)結(jié)論? 習(xí)題課

中圖分類號(hào)：G633.7? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0090-01

學(xué)生、教師、教學(xué)模式（或者教學(xué)方法）作為教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)組成部分，它們之間的關(guān)系就像是“原象、象和對(duì)應(yīng)法則”這三個(gè)組成映射的元素。正如一個(gè)完整的映射，象和原象之間是通過(guò)特定地對(duì)應(yīng)法則相互關(guān)聯(lián)，對(duì)于一次成功地教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生和教師也必須由恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方法連接在一起，如果方法選對(duì)自然一教便懂。其實(shí)絕大多數(shù)關(guān)于教育教學(xué)的問(wèn)題，歸根結(jié)底都是對(duì)教學(xué)模式（教學(xué)方法）的探索，答案是再熟悉不過(guò)的“因材施教”，但是，如何將其在日常課堂教學(xué)環(huán)境下有效地實(shí)施，做起來(lái)并不容易。

貫徹“因材施教”最直接、最具體的方式就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異而采取的分層教學(xué)。一般而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，最常見的方法是按照學(xué)習(xí)成績(jī)。這確實(shí)最直觀有效，但是這種方式只有在學(xué)生基數(shù)相對(duì)多，辦學(xué)規(guī)模比較大的教學(xué)環(huán)境下實(shí)施起來(lái)比較方便，只要教學(xué)空間足夠，走班上課即可。而在一個(gè)成績(jī)梯度較大的班級(jí)，又該如何實(shí)施分層呢？我的做法是，按照學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異將學(xué)生分為A、B、C三類。其中，A類學(xué)生數(shù)理思維較好，學(xué)習(xí)動(dòng)力也很強(qiáng);B類學(xué)生很努力，但數(shù)理思維偏弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，成績(jī)未必很好;C類學(xué)生具有一定學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)自主性較差，但成績(jī)未必很糟。針對(duì)這樣的分層（類），在授課時(shí)經(jīng)常采用如下的一些做法。

1? ?細(xì)化課堂提問(wèn)

提問(wèn)是授課中必不可少的環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)最直接有效的方式，是教師控制課堂進(jìn)程的傳感器，是學(xué)生判斷自己是否掌握教學(xué)內(nèi)容的測(cè)量?jī)x。對(duì)于A類學(xué)生，多問(wèn)問(wèn)他們有難度的問(wèn)題，可以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)科的興趣;對(duì)于B、C類學(xué)生，常在課前復(fù)習(xí)或是在課后總結(jié)環(huán)節(jié)向他們發(fā)問(wèn)，既能得到對(duì)當(dāng)堂課授課效果的反饋，又能增強(qiáng)這些學(xué)生的學(xué)科自信心。

另外，物理是基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，經(jīng)常采用一種引導(dǎo)式提問(wèn)的方法。首先讓學(xué)生明確本節(jié)課地實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后?duì)于具體的實(shí)驗(yàn)方法和步驟不做過(guò)多的講授，而讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，通過(guò)遞進(jìn)式地問(wèn)答讓他們自己得出結(jié)論。

例如，在講授“牛頓第二定律探究實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我會(huì)這樣設(shè)計(jì)：

實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系

設(shè)計(jì)思路：（1）物體的加速度與力、質(zhì)量均有關(guān)系，如何設(shè)計(jì)，才能分別知道加速度和二者的關(guān)系？（2）實(shí)驗(yàn)主要涉及三個(gè)物理量：力、質(zhì)量、加速度，如何選擇實(shí)驗(yàn)器材測(cè)量這些物理量？（3）探究合外力與加速度的關(guān)系時(shí)，摩擦力的存在會(huì)使小車受力情況比較復(fù)雜，如何消除摩擦力的影響？

同學(xué)們會(huì)在課堂上提出各種猜想和方案，實(shí)驗(yàn)方法也會(huì)在討論中浮出水面。這種引導(dǎo)式提問(wèn)既可以使C類學(xué)生的注意力更加集中，也能使他們對(duì)得出的結(jié)論印象深刻，而A類學(xué)生有時(shí)還能提出一些發(fā)散性問(wèn)題，比如改進(jìn)某些實(shí)驗(yàn)步驟，這有效地鍛煉了他們思維，課堂氛圍也會(huì)變得更加活潑。

2? ?對(duì)推導(dǎo)性結(jié)論地處理

高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性強(qiáng)、信息量大是所有學(xué)科共同的特征。尤其是理科，除了一些抽象難懂的概念和原理，還有很多推導(dǎo)性結(jié)論，幾乎每章每節(jié)都不例外。這些二級(jí)結(jié)論不僅僅會(huì)增加學(xué)生的記憶量，有時(shí)候記得太多又分不太清常常反而使學(xué)生分不清主次，做題時(shí)基本原理和推導(dǎo)結(jié)論糾纏在一起，將本就不算清晰的思路徹底打亂，動(dòng)起筆來(lái)無(wú)所適從。這種情況對(duì)于B、C類，尤其是B類學(xué)生尤其常見。

如果該班B類學(xué)生相對(duì)較多，在處理這些推導(dǎo)性結(jié)論時(shí)，我會(huì)把它們當(dāng)作思考題布置到作業(yè)中去，并單獨(dú)要求A類學(xué)生必須完成。下節(jié)課給出答案但不做強(qiáng)調(diào)，隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，直到我認(rèn)為班級(jí)大多數(shù)同學(xué)能夠掌握本章題目的基本分析方法時(shí)（大多數(shù)情況是在章末）才將這些推導(dǎo)結(jié)論的作用做詳細(xì)說(shuō)明（在此之前相關(guān)題目只作為選做題出現(xiàn)）。這樣做既能讓A類學(xué)生熟悉推導(dǎo)過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶結(jié)論;又可以使B類學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，避免了因記憶雜亂，過(guò)猶不及的情況。

3? ?習(xí)題課的安排

如果是分層走班教學(xué)，作業(yè)與練習(xí)的選擇就比較容易處理，不太可能出現(xiàn)大面積學(xué)生聽天書，或者學(xué)得快的學(xué)生聽得無(wú)聊的情況。但在“一班多層”的環(huán)境下想要提高習(xí)題課的效率就困難重重了。而且如果作業(yè)布置得不恰當(dāng)，很有可能挫傷學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于物理這門很難得學(xué)科來(lái)說(shuō)就更是如此。為了改善這種情況，我在布置作業(yè)時(shí)，將題目分為：必做1型，必做2型，選做型三類。其中，“必做1型”主要包括概念題和基礎(chǔ)題，雖說(shuō)是“必做”，但是A類同學(xué)可以不完成，答案習(xí)題課課前寫在黑板上，同學(xué)們自己核對(duì)，不講解;“必做2型”的題目略帶難度，對(duì)于數(shù)理思維好的同學(xué)是鞏固，對(duì)于一般的學(xué)生是挑戰(zhàn);選做型對(duì)于A類學(xué)生是必做，另外對(duì)于C類中的個(gè)別同學(xué)，會(huì)在課下以鼓勵(lì)的方式建議他們完成這些題中的一部分。習(xí)題課時(shí)，把絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，即將“必做2型”中的題目交給A類學(xué)生講解，老師在旁輔助，講的過(guò)程是對(duì)他們語(yǔ)言能力的鍛煉，也是對(duì)思維能力的鍛煉。對(duì)于“選做型”中的題目，把答案的詳細(xì)過(guò)程打印出來(lái)，發(fā)給所有學(xué)生，不在課上講解。之前沒(méi)做的同學(xué)在經(jīng)過(guò)了習(xí)題課的知識(shí)加強(qiáng)之后，也可以做做嘗試。

分層教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的課題，具體操作方式會(huì)因?qū)W生、班型、教學(xué)目標(biāo)的不同而異。工作中我們要基于學(xué)情，貫徹“因材施教”的思想，讓每一名學(xué)生在每一堂課上都有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邢紅軍.物理教學(xué)論[M].北京大學(xué)出版社，2015.

[2] 郭玉英.中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)[M].高等教育出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：譚奇（1984-），男，漢族，遼寧省大連市人，遼寧師范大學(xué)理論物理碩士，高中物理老師，主要研究方向：物理教學(xué)。