嚴(yán)秋娟

摘? 要：在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)語文的閱讀高效課堂構(gòu)建需要以生本理念為引導(dǎo)，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力，也應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及身心特點(diǎn)來優(yōu)化教學(xué)模式，使教學(xué)更加符合學(xué)生的心理需求，保證小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建。鑒于此，本文就簡單探析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該如何在生本理念下構(gòu)建高效課堂，希望可以為廣大教育工作者提供一些參考借鑒。

關(guān)鍵詞：生本理念? 小學(xué)語文? 高效課堂

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0151-01

生本理念是新課改中所提出來的一種教學(xué)觀念，即就是教師要改變以自己為中心的教學(xué)模式，要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制定以及教學(xué)評價體系構(gòu)建中考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，以此來保證教學(xué)的合理性與有效性，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率提高。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)考慮生本理念的融入，對此進(jìn)行深入的探究。

1? ?小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存的誤區(qū)

在小學(xué)語文課程體系當(dāng)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、閱讀能力以及思維能力都有著不可替代的作用。但是在閱讀的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要有一定的基礎(chǔ)知識能力、鑒賞能力，而小學(xué)生由于年齡較小，心理發(fā)育不成熟，在閱讀文章的過程中會存在困難，尤其是對作者的人生經(jīng)歷、時代背景等信息理解時，會比較吃力。如果學(xué)生不能對文章有充分理解，不僅會影響到閱讀的效果，還會讓他們產(chǎn)生更多負(fù)面情緒。這些問題的主要原因來自于教師在教學(xué)過程中缺少對學(xué)生的關(guān)注，會按照自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟進(jìn)行，學(xué)生知識被動的接受知識，沒有經(jīng)過自己有效的思考，長此以往就會對教師產(chǎn)生過多的依賴，不利于學(xué)生閱讀水平的提高，也會造成小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的低效。

2? ?生本理念下小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建書本與現(xiàn)實(shí)的橋梁，體會文章的內(nèi)涵

小學(xué)生因?yàn)檫€處于心理與生理發(fā)育的初期，思維能力上比較差，對于很多閱讀素材會存在不能深刻理解的問題。所以，教師在教學(xué)的過程中就要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，采取情境教學(xué)的方式將生活與閱讀文本聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生去更加容易理解，使其可以對文章的情感可以準(zhǔn)確把握。這對于學(xué)生來說，可以有效幫助他們提高自身的閱讀能力，不過教師在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中，需要靈活、合理，尤其是充分利用好現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情境。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容，挖掘其中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的素材，并利用多媒體來向?qū)W生呈現(xiàn)。教學(xué)開始的時候，可以先用多媒體設(shè)備來播放一段新年夜晚的熱鬧場景，通過這種與文章內(nèi)容相似的場景來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在火柴每一次點(diǎn)燃的時候播放相關(guān)的動畫視頻，讓學(xué)生可以深刻感受到希望出現(xiàn)到破滅的過程，體會小女孩的心情。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生就可以對文章的內(nèi)容有一個較為全面的認(rèn)知，準(zhǔn)確理解和把握文章的內(nèi)涵。

2.2 引領(lǐng)學(xué)生思考，深度感受文章

獨(dú)特的人文性是語文閱讀教學(xué)具有的明顯特征，這在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維以及自身綜合素質(zhì)方面有著較大的優(yōu)勢。在生本理念引導(dǎo)下，就是就需要在閱讀教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生的情感教學(xué)、思考邏輯構(gòu)建，讓學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中深入思考，并能夠清晰、準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提升自身閱讀水平的提高。

例如，在教學(xué)《只有一個地球》中，教師就可以在課堂教學(xué)中利用辯論賽的模式，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素分成若干個小組，要求學(xué)生以“我們應(yīng)該如何保護(hù)地球”為主題進(jìn)行辯論。在辯論賽開始前，教師先讓學(xué)生去準(zhǔn)備自己觀點(diǎn)的相關(guān)資料，并根據(jù)自己的知識能力進(jìn)行整理，用于課堂上的辯論。在這個過程中，不僅學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到了培養(yǎng)，也使得學(xué)生在辯論過程中更加重視對于環(huán)境的保護(hù)，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性。

2.3 延伸課外閱讀，感受閱讀之美

教師要想提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建，就不能僅僅依靠有限的課堂時間來開展教學(xué)活動，還必須重視學(xué)生的課外閱讀，尤其是小學(xué)生本身就沒有較多的知識積累，還未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就需要從長遠(yuǎn)的角度去延伸閱讀課堂。不過，因?yàn)樾W(xué)生的辨別能力不足，在課外閱讀的資料選擇上，教師要對學(xué)生有一定的引導(dǎo)，或者可以進(jìn)行直接的指定，但是內(nèi)容一定要注重趣味性，如果是太復(fù)雜或者深奧的文章，不僅不能讓學(xué)生有所收獲，還會造成學(xué)生閱讀興趣的降低，使其對自己的閱讀能力產(chǎn)生懷疑。所以在選擇課外閱讀內(nèi)容的時候，教師要注重趣味性，并且盡可能應(yīng)該與生活有聯(lián)系。

例如，教師就可以從《賣火柴的小女孩》延伸到《安徒生童話》《格林童話》等這些適合小學(xué)生課外閱讀的讀物;還可以從《最好的老師》延伸到《愛的教育》，使學(xué)生能夠在自己的成長中感受到老師、父母的情意。在這個過程中，學(xué)生的鑒賞能力會逐漸提升，并積累更多的知識和形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3? ?結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂，教師必須要以生本理念為引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，使學(xué)生可以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠具有自主學(xué)習(xí)的意識與能力，而教師要在教學(xué)中扮演好組織者與引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和改正自己的不足，將生本理念融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去，使學(xué)生能夠在課堂上完成對知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量提升，從而為我國小學(xué)語文教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫俊林.生本理念下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會論文集卷二——教學(xué)探究.