瞿春紅

〔摘要〕校園欺凌通常是長期而隱秘的，真正上升為案件進(jìn)入檢察官視野的畢竟是少數(shù)，更多的是“看不見的欺凌”，而這些被“漠視”甚至被“認(rèn)同”的欺凌事件才是傷害學(xué)生甚至可能在學(xué)生的一生中留下傷痛的“殺人利器”。如何杜絕這些“看不見的欺凌”，決定權(quán)往往不在一兩個(gè)正義人士手中，而在班集體中占據(jù)了半壁江山的“吃瓜群眾”手中，我們的使命，就是基于系統(tǒng)觀的考慮，通過靈活機(jī)動(dòng)、具有可操作性的教育行為，從小的改變著手，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)群體的改變，培養(yǎng)出一群能夠明辨是非的“吃瓜群眾”，使大家成為彼此的“超級(jí)英雄”，讓滿滿的正能量在學(xué)生們的心中傳遞，讓校園欺凌無所遁形。

〔關(guān)鍵詞〕校園欺凌;角色扮演;正能量;小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）06-0039-04

校園欺凌是指在校園內(nèi)外學(xué)生間一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)校。

2018年7月5日，為防治校園欺凌，北京市發(fā)布《北京市中小學(xué)欺凌治理方案》，規(guī)定發(fā)生校園欺凌須限時(shí)上報(bào)。同年11月12日，廣東省教育廳等13部門聯(lián)合出臺(tái)了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案的實(shí)施辦法（試行）》，指出起侮辱性綽號(hào)屬欺凌。11月21日，天津市第十七屆人大常委會(huì)第六次會(huì)議表決通過了《天津市預(yù)防和治理校園欺凌若干規(guī)定》，自公布之日起施行。但即便我們?nèi)绱烁叨戎匾?，校園欺凌現(xiàn)象卻依然在各地屢有發(fā)生。根據(jù)我校前期調(diào)查，校園欺凌現(xiàn)象幾乎涉及每個(gè)班級(jí)，其中88.4%的學(xué)生通過言語向同學(xué)發(fā)起過欺凌，54.7%的學(xué)生通過肢體發(fā)起欺凌行為，還有69.8%的學(xué)生運(yùn)用微信群、朋友圈和QQ群向同伴實(shí)施欺凌。

在進(jìn)一步的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)欺凌現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，65.6%的學(xué)生認(rèn)為此事與自己無關(guān)，甚至沒有意識(shí)到那是校園欺凌事件。34.4%學(xué)生是旁觀者，不過他們認(rèn)識(shí)到那是欺凌事件，只是擔(dān)心惹禍上身，因此只作壁上觀。這些旁觀者中，有的把欺凌現(xiàn)象當(dāng)成一場好戲，覺得有趣、好玩;有的比較漠然，認(rèn)為很無聊;有的對發(fā)起者有厭惡之情;有的心生恐懼，害怕殃及池魚，執(zhí)“惹不起我還躲不起”的態(tài)度，裝聾作啞。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，鮮少有學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)槠哿璨坏珪?huì)對“被欺凌者”造成傷害，而且對欺凌者和旁觀者同樣會(huì)造成傷害：欺凌者由于長期欺負(fù)別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我為中心，對同學(xué)缺少同情心;旁觀者會(huì)因?yàn)閹筒簧媳黄哿枵叨械絻?nèi)疚、不安，甚至惶恐;受欺凌的學(xué)生遭受的是身體上和心靈上的雙重創(chuàng)傷，長時(shí)間難以平復(fù)。同時(shí)，校園欺凌也會(huì)影響學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。

針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的校園欺凌行為，我們得出這樣的結(jié)論：小學(xué)校園中的欺凌現(xiàn)象多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)生的無知所致，因?yàn)闊o法辨識(shí)其行為是否屬于校園欺凌的范疇，“欺凌者”初時(shí)僅僅只是出于憤怒、委屈等情緒而做出沖動(dòng)之舉。當(dāng)自己的這些行為沒有得到老師、家長、同學(xué)的及時(shí)阻止時(shí)，“欺凌者”往往從這些行為中獲得成就感，從而一再實(shí)施欺凌，欺凌行為也會(huì)隨著年齡增長而不斷升級(jí)，最終導(dǎo)致無可收拾的惡性局面。鑒于此，我認(rèn)為，要防治“校園惡勢力”，學(xué)校須正視并做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早處理，保障校園環(huán)境的文明和安全，維護(hù)學(xué)生的身心健康。

考慮到欺凌現(xiàn)象旁觀者人數(shù)眾多，對欺凌事件的后續(xù)發(fā)展有重要影響，我認(rèn)為，有必要為學(xué)生們打上一劑預(yù)防針。引導(dǎo)學(xué)生面對欺凌現(xiàn)象時(shí)，學(xué)會(huì)理性對待，明辨是非，成為一股可以改變事件走向的有效力量。在小學(xué)階段，特別是低段兒童，他們最初的欺凌行為大多并非出于惡意，而是因?yàn)樗麄儾⑽匆庾R(shí)到自己的行為已經(jīng)對他人構(gòu)成了欺凌，只是下意識(shí)地覺得好玩。因此，讓學(xué)生了解哪些行為屬于欺凌是非常必要的。角色扮演是團(tuán)體輔導(dǎo)中常用的活動(dòng)形式之一，個(gè)體通過角色扮演能親身體驗(yàn)和實(shí)踐他人的角色，從而更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人在不同情境下的內(nèi)心情感。角色扮演可以讓學(xué)生預(yù)先體驗(yàn)欺凌事件中每個(gè)角色的感受，達(dá)到防患于未然的目的。

一、尋找素材，澄清對校園欺凌的認(rèn)知

為了讓情景劇更具有教育意義，我針對學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中采集素材。這樣既可避免情景劇過于簡單或者復(fù)雜，也可以在創(chuàng)作之前，全面了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中目睹、聽聞，甚至遭遇過的真實(shí)案例。越貼近學(xué)生，教育效果就越好。因此，我把這個(gè)問題拋給了學(xué)生，布置了一篇《你這樣做，我很不開心（舒服）》的作文，我由此搜集到的素材有：說臟話、被侮辱、被無故拍打還說成是開玩笑、被推、文具被藏起來或是丟進(jìn)垃圾桶、座位空間被占、自己的東西被亂動(dòng)、活動(dòng)時(shí)受排擠、出游或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)被孤立……根據(jù)這些素材，我把“校園欺凌”這個(gè)詞及界限科普給學(xué)生們，讓大家搞清楚校園欺凌的內(nèi)涵：無論對方是開玩笑或是無心之舉，只要對方的行為或語言讓自己不舒服了，而自己又沒能力反抗時(shí)，那么這個(gè)行為就構(gòu)成了校園欺凌。

初步認(rèn)識(shí)了“校園欺凌”后，我們繼續(xù)擴(kuò)大搜索范圍，讓學(xué)生以小記者的身份，在校園里展開采訪，從全校師生口中采集他們“曾經(jīng)目睹、聽聞或是自己曾經(jīng)遭遇過的欺凌事件”。對學(xué)生們交上來的材料，我們分組進(jìn)行篩選、整合，最后確定了以下四個(gè)典型素材。

材料1：小A、小B、小C認(rèn)為小陽管理晨間朗讀時(shí)把他們的名字記下來害他們被老師批評(píng)，所以經(jīng)常找茬欺負(fù)小陽：他們總是在課間以開玩笑的形式，突然尖叫嚇唬小陽，或在他上廁所時(shí)推他一把，伸出腳故意絆他，體育課上搶奪他的球，等等。

材料2：小A是轉(zhuǎn)學(xué)生，在班里面沒有什么朋友，只有小陽向他伸出了友誼之手，不僅在學(xué)校里經(jīng)常陪伴他，而且周末還邀請他去自己家玩。但小A去了小陽家后，發(fā)現(xiàn)小陽家很窮，住的房子很小，最讓他“惡心”的是，小陽家的廁所很臟。小A心里很看不起小陽，周一回到學(xué)校后，他立刻在教室里把這些情況透露給小B、小C，借此和小B、小C建立起友情。不知情的小陽來找小A玩耍時(shí)，得到的卻是三人對他的無情的嘲笑。

材料3：有一次春游，在回來的車上，小陽睡著了，還流下了口水。小A趁機(jī)用手機(jī)拍了下來，發(fā)到了好友群里，并穿著“馬甲”進(jìn)行負(fù)面評(píng)論。

材料4：小A、小B、小C與小陽同在一個(gè)學(xué)習(xí)小隊(duì)，但小陽學(xué)習(xí)較差，經(jīng)常拖后腿，三個(gè)人很討厭小陽，不僅在活動(dòng)中故意冷落小陽，而且總是打著“爭創(chuàng)優(yōu)秀小隊(duì)”的旗號(hào)，對小陽頤指氣使、呼來喝去。

有了素材，我們根據(jù)角色扮演的主題——校園欺凌，著手創(chuàng)作情景劇本——設(shè)計(jì)臺(tái)詞、動(dòng)作、道具、場景等，并根據(jù)大家的討論，對每個(gè)角色不斷進(jìn)行假設(shè)，反復(fù)加工、潤色。學(xué)生在情景劇的創(chuàng)作中積累生活的經(jīng)驗(yàn)，加深對自己和他人的了解，學(xué)習(xí)健康、積極的人際交往的方法，初步懂得運(yùn)用心理防御機(jī)制來面對劇中的校園欺凌。

二、角色扮演，洞察“吃瓜群眾”的力量

小時(shí)候，我最喜歡玩的游戲就是“過家家酒”，一個(gè)或幾個(gè)小伙伴在一起，游戲就可以開展起來，電視里看到的情節(jié)，現(xiàn)實(shí)中發(fā)生過的情景，對未來生活的暢想，都是我們樂此不疲的表演項(xiàng)目。進(jìn)入表演的我們總是比現(xiàn)實(shí)生活中的我們更理智、更懂事、更完美。等我為人母后，不諳世事的兒子也喜歡和我一起“過家家酒”，他會(huì)扮演打針的護(hù)士，讓我扮演被打針的孩子，他一步步熟練地用針筒抽藥水，逼出空氣，為我涂抹酒精，安慰我“不痛不痛，螞蟻咬一口”……下次他自己打針的時(shí)候，便會(huì)自覺地忍痛，不再大哭大嚷地掙扎不休了。

所謂的“過家家酒”，就是角色扮演的一種形式。這種方式可以極大滿足學(xué)生內(nèi)在的表演欲望和創(chuàng)作欲望，學(xué)生可以觀察在某一種情境下，別人具有怎樣的看法和行為;也可以觀察在不同情況下行為的情緒內(nèi)涵和表現(xiàn)形式;還可以學(xué)會(huì)通過不同的行為，表現(xiàn)同種一感情。學(xué)生交流互動(dòng)，彼此分享經(jīng)驗(yàn)和感受，增強(qiáng)自信心和合作能力。因此，比起其他教育方式，“角色扮演”更容易被學(xué)生接納。更重要的是，即便表演者演繹的是真實(shí)的自我，也不必?fù)?dān)心被懲罰或威脅等，因?yàn)槟侵皇恰疤摂M世界中的現(xiàn)實(shí)實(shí)施”。

我把學(xué)生們帶到心理輔導(dǎo)室，讓學(xué)生們展開情景短劇表演活動(dòng)。我們以小組為單位，通過抽簽決定該小組表演的是哪一幕情景短劇，小組討論確定扮演的角色——每組學(xué)生扮演情景劇中的一個(gè)角色。確認(rèn)了角色后，組員們根據(jù)已有的提示（語言、行為），結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行再創(chuàng)作，設(shè)身處地地去感知角色的內(nèi)心感受。

表演開始后，我對每個(gè)小組的表演進(jìn)行及時(shí)評(píng)點(diǎn)，鼓勵(lì)扮演者把自己的情感創(chuàng)造性地發(fā)揮出來，并將自己的體驗(yàn)注入角色之中。同時(shí)，我不斷提醒觀眾們從各個(gè)角度觀察角色的言語和行為，體察其內(nèi)心感受，分析角色的處理方式。

每一幕情景短劇結(jié)束后，我都會(huì)立刻組織學(xué)生分析、討論、交流和分享，讓表演者分享感受，讓觀看者評(píng)論其處境，修正對他人的看法。如此由己及人、又由人及己地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情緒，能幫助學(xué)生沖破現(xiàn)實(shí)生活的束縛，借助角色看清楚問題的癥結(jié)所在。下面是學(xué)生們的一些感受。

被欺凌者的扮演者：當(dāng)自己處于被欺凌角色時(shí)，感覺很無助、很屈辱，不明白自己為什么會(huì)被欺負(fù)，特別希望旁觀者能施以援手，把自己從這種可怕的境地中解救出去。曾試圖反抗，但一旦失敗就可能徹底放棄，陷入更絕望的狀態(tài)。被別人欺負(fù)時(shí)，如果有人能挺身而出，自己會(huì)感受到一種支持，從而產(chǎn)生力量應(yīng)對欺凌。如果旁觀者都漠然以對，自己就會(huì)失去反抗的力量。嘗試過告知老師或家長，但當(dāng)?shù)貌坏接辛Φ闹С趾?，就默認(rèn)了被欺負(fù)的命運(yùn)，甚至用同樣的手段轉(zhuǎn)而欺負(fù)比自己更弱小的人，以求得心理平衡。

欺凌者的扮演者：如果旁觀者中有人站出來，而且站出來的人越多，自己就不敢繼續(xù)欺負(fù)別人;但如果旁觀者只是看熱鬧，自己欺負(fù)別人的念頭就會(huì)變得更強(qiáng)烈，感覺自己就是勝利者，像個(gè)英雄。當(dāng)被老師或家長發(fā)現(xiàn)并批評(píng)時(shí)，如果大人的態(tài)度并不堅(jiān)決，僅止于口頭警告，那么，會(huì)產(chǎn)生加倍報(bào)復(fù)對方的念頭，讓對方明白告狀的下場，從而再也不敢反抗。另外，大人們輕描淡寫的處理方式也會(huì)讓自己欺負(fù)他人的底氣更足，因?yàn)榧幢闶瞧圬?fù)了，遭受的懲罰也不過如此。

旁觀者的扮演者：只要不發(fā)生在自己身上，就當(dāng)看熱鬧了?？吹絼e人被欺負(fù)時(shí)，覺得很害怕，怕自己也會(huì)被欺負(fù)，因此，下意識(shí)地希望自己看不見聽不到，遠(yuǎn)離這些欺凌現(xiàn)象。有時(shí)候也想著自己能勇敢地站出來，但又害怕自己出頭了，其他人繼續(xù)看熱鬧，然后自己就變成了被欺凌者。曾試圖告訴老師或是家長，但當(dāng)老師或家長不夠重視時(shí)，就覺得這樣的現(xiàn)象也不足為奇。不想做欺負(fù)者，欺負(fù)別人的行為令人討厭和恐懼。

我把學(xué)生們的看法都羅列了出來，引導(dǎo)大家深入探索自我的內(nèi)在層面和外在的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，加深學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)知，同時(shí)引導(dǎo)大家從關(guān)心他人的角度展開思辨，充分發(fā)掘自身的潛能和力量，形成新的觀點(diǎn)：不想成為被欺凌者;堅(jiān)決不做欺凌者;對被欺凌者懷抱善意和拯救之心;懂得主動(dòng)尋求幫助，同時(shí)努力保護(hù)好自己;設(shè)法團(tuán)結(jié)可團(tuán)結(jié)的同伴，合力幫助被欺凌者。

借助四幕情景短劇的表演，我引導(dǎo)學(xué)生對人際關(guān)系及社會(huì)關(guān)系進(jìn)行多角度、全方位的探索，促進(jìn)學(xué)生的心智成長，激勵(lì)學(xué)生的正向行為，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到旁觀者在校園欺凌中的重要作用，并努力去做一個(gè)正能量滿滿的旁觀者，逐漸學(xué)會(huì)理解、尊重、關(guān)心、愛護(hù)他人，培養(yǎng)自身積極的情感和良好的行為習(xí)慣。

三、積極求助，塑造“應(yīng)對欺凌”的行為

角色扮演最終的目的在于讓學(xué)生了解自我和他人，最終接納自己、改變自己乃至完善自己，學(xué)會(huì)更有效地履行自己的角色，在面對校園欺凌時(shí)能激發(fā)自我潛能與力量，運(yùn)用心理防御機(jī)制來面對欺凌，并養(yǎng)成積極求助的習(xí)慣。

我把學(xué)生們的上述想法張貼出來，引導(dǎo)大家進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，如果社會(huì)上缺乏“站出來”的力量，不僅會(huì)助長、推動(dòng)欺凌的進(jìn)一步發(fā)生，而且這種明哲保身的“怯懦”行為也極易讓自己成為下一個(gè)被旁觀的受欺凌者。因此，作為旁觀者中的一員，在堅(jiān)決不與欺凌者為伍的前提下，還要積極掌握求助的主動(dòng)權(quán)，學(xué)會(huì)和周邊的其他旁觀者建立積極關(guān)系。在新的預(yù)演和討論中，我們形成了以下行動(dòng)策略。