任英潔

〔摘要〕隨著我國義務(wù)教育的發(fā)展，特殊兒童的義務(wù)教育也逐漸受到人們的重視。本文闡述了聽障兒童的心理與行為問題的表現(xiàn)、成因、教育現(xiàn)狀，并從社會、學(xué)校、家庭三個層面提出了教育建議。

〔關(guān)鍵詞〕聽障兒童;心理健康教育;教育建議

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）06-0067-03

聽覺障礙，是指人因聽覺分析器病變或損傷，導(dǎo)致聽力減退或喪失的狀態(tài)[1]。大多數(shù)聽障兒童是從一出生或者在言語形成之前就已經(jīng)聾了，其余的則可能是因?yàn)榧膊』蛘咭馔馐录斐啥@[2]。我國第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查顯示，全國有6至14歲學(xué)齡殘疾兒童約246萬人，其中有39萬聽障兒童。聽障兒童因其生理上的障礙或缺陷，導(dǎo)致其產(chǎn)生了自卑、孤僻等心理問題。如何塑造聽障兒童健全的人格，培養(yǎng)聽障兒童健康的心理，受到社會各界的廣泛關(guān)注。本文歸納了聽障兒童的心理與行為問題表現(xiàn)，分析了聽障兒童心理問題的成因，并對提高聽障兒童的心理健康水平提出了教育建議。

一、聽障兒童心理與行為問題及其表現(xiàn)

總體而言，聽障兒童的心理健康水平明顯低于普通兒童，他們在成長過程中存在一些心理與行為問題。自身的生理缺陷是聽障兒童產(chǎn)生心理問題的重要原因。

首先，聽障兒童無法通過聽覺系統(tǒng)感知周圍的環(huán)境。而且，由于聽力的損失，聽障兒童的言語機(jī)能發(fā)展緩慢，進(jìn)而影響邏輯思維、判斷推理等方面[2]。

其次，聽障兒童無法準(zhǔn)確理解他人的情緒，使得他們與他人交流時受到阻礙，因而逐漸減少了與他人的交流溝通。久而久之，導(dǎo)致了一系列心理問題。

（一）聽障兒童心理問題及表現(xiàn)

1.自卑與孤僻

由于無法使用語言系統(tǒng)與他人交流，聽障兒童無法融入普通兒童的活動中。當(dāng)觀察到普通兒童使用語言進(jìn)行日常交流時，聽障兒童往往會聯(lián)想到自身的缺陷，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理[3]。當(dāng)他們嘗試用自己的方式與人交流時，卻常常因?yàn)槔斫忮e誤而遭到嘲笑，久而久之，一些聽障兒童不愿與人交流，形成了孤僻的性格。

2.焦慮

焦慮是聽障兒童的心理常態(tài)，主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)和身體過度關(guān)注[4]。他們高度關(guān)注自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與生理缺陷，希望通過提高學(xué)習(xí)成績彌補(bǔ)自身生理上的不足。他們希望擁有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，一旦學(xué)習(xí)成績下降，往往會緊張、焦慮。同時，他們對未來充滿擔(dān)憂與恐懼，常采用消極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)和生活。

3敏感與自責(zé)

研究發(fā)現(xiàn)，聽障兒童在過敏傾向、自責(zé)傾向上的得分顯著高于普通兒童[5]。聽障兒童對人與環(huán)境非常敏感。他們害怕家人生病，擔(dān)心他人的嘲笑與歧視;部分聽障兒童視自己為家庭的負(fù)擔(dān)，常常為此責(zé)備自己。

（二）聽障兒童行為問題及表現(xiàn)

1.社會適應(yīng)問題

聽障兒童由于聽力的損傷，在他們的感知活動中缺少了聲音的刺激和語言的參與，感知活動受到一定的局限。他們依靠手勢語言和他人進(jìn)行交往，靠視覺器官的直觀形式獲得信息，因此視覺敏感，形象思維非常發(fā)達(dá)，而邏輯思維和抽象思維相對差些，因而對事物的認(rèn)識不完整、不準(zhǔn)確。他們常從自己的角度思考問題，對事物的認(rèn)識往往流于表面，容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差。

聽障兒童的社會適應(yīng)能力差[6]。生理缺陷使得聽障兒童無法充分獲取來自同伴的有效信息，無法作出反饋。大多數(shù)聽障兒童難以維持長期的友誼，也缺少關(guān)系密切的朋友。他們難以適應(yīng)學(xué)校生活，不愿參加集體活動。

2.爭強(qiáng)好勝

爭強(qiáng)好勝的現(xiàn)象在聽障兒童中普遍存在，他們不希望自己在學(xué)習(xí)中落后于他人。為了表現(xiàn)自身的優(yōu)秀，他們不愿意向其他同學(xué)請教自己不懂的問題。同時，為了在學(xué)習(xí)中不被他人超越，他們不愿意與他人分享學(xué)習(xí)方法。

3.敵對態(tài)度

無法順暢接收外界信息，使得聽障兒童難以獲取與自身安全有關(guān)的信息，他們時刻嘗試保護(hù)自己。當(dāng)他人主動與聽障兒童交流時，他們?nèi)菀讓λ水a(chǎn)生敵意，進(jìn)而形成攻擊行為[7]。這拉大了聽障兒童與普通兒童的心理距離，部分聽障兒童則因此變得越來越孤僻。

4.固執(zhí)與沖動

部分聽障兒童常常以自我為中心，遇到問題時固執(zhí)己見。他們?nèi)狈ψ陨砬榫w的控制能力，對周圍環(huán)境的變化有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，容易任性沖動[6，8]。例如，一些聽障兒童希望事情向自己預(yù)期的方向發(fā)展，一旦事與愿違，他們就大喊大叫，甚至攻擊他人。

二、聽障兒童教育中存在的問題

（一）社會方面

首先，政府對聽障兒童的教育投入不足，資金分配不均衡。將大部分資金投入特殊學(xué)校中，僅有一小部分資金投入到普通學(xué)校中，這挫傷了普通學(xué)校為聽障兒童提供教育機(jī)會的熱情。

其次，政策體系尚未完善，政策落實(shí)存在困難。政府相繼出臺了法律法規(guī)，明確保障特殊兒童的受教育權(quán)，但由于細(xì)則含糊不清，使得地方政府在落實(shí)過程中出現(xiàn)偏差。我國存在聽障兒童多而特殊學(xué)校少的現(xiàn)象，這導(dǎo)致部分聽障兒童無法接受義務(wù)教育。

再次，部分社會成員對聽障兒童采取消極的態(tài)度，無視甚至歧視聽障兒童。這使得聽障兒童內(nèi)心更加自卑，不愿意融入社會。

（二）學(xué)校方面

首先，為了保障學(xué)生的人身安全，特殊學(xué)校一般處于封閉或半封閉狀態(tài)。這不僅切斷了學(xué)生與外界的聯(lián)系，還阻礙了聽障兒童的社會化發(fā)展，延緩了聽障兒童的心理發(fā)展進(jìn)程[9]。

其次，普通學(xué)校允許聽障兒童隨班就讀，但沒有充分考慮聽障兒童的生理特征與心理需求。大多數(shù)普通學(xué)校教師沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練，只能按照常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法傳授知識，無法對聽障兒童因材施教，為他們提供學(xué)業(yè)保障。

另外，考慮到聽障兒童的生理障礙，普通學(xué)校的教師在同情與憐憫的支配下，主動降低了對聽障兒童的教學(xué)要求。教學(xué)要求過低導(dǎo)致聽障兒童無法掌握系統(tǒng)的知識，內(nèi)心更加自卑。

（三）家庭方面

一些聽障兒童父母對孩子的生理問題缺乏理性的認(rèn)識。部分父母因?yàn)槭暫⒆?，他們認(rèn)為孩子無法成才，無法像普通兒童那樣長大成人，更遑論擁有光明的未來。在這種消極教育觀的主導(dǎo)下，他們無視孩子成長路上遇到的問題，漠然對待，這打擊了聽障兒童的學(xué)習(xí)和生活熱情。部分父母認(rèn)為孩子生理上的缺陷是自己造成的，過分自責(zé)，并因?yàn)槔⒕味鐞酆⒆樱晃兜貪M足孩子，對孩子的不恰當(dāng)行為不及時糾正。無論漠視還是溺愛，都不利于孩子的健康成長：漠視加劇了孩子內(nèi)心的自卑，溺愛使孩子對世界形成了錯誤的認(rèn)知。

三、教育建議

（一）社會方面

增加教育投入是基礎(chǔ)，完善政策體系是保障，建設(shè)師資隊伍是核心，構(gòu)建良好的環(huán)境是必要。

首先，政府應(yīng)加大對聽障兒童的教育投入，為特殊兒童的教育提供物質(zhì)基礎(chǔ)。中西部地區(qū)特殊教育發(fā)展緩慢，教育投入可對中西部適當(dāng)傾斜。

其次，完善相關(guān)政策體系，為聽障兒童成長提供政策支持。細(xì)化政策要求，促使地方政府認(rèn)真落實(shí)。

再次，擴(kuò)大特殊專業(yè)學(xué)科招生，培養(yǎng)專業(yè)、高素質(zhì)的師資力量。特殊教師應(yīng)了解聽障兒童的心理特點(diǎn)，掌握相關(guān)教育技能。

除此之外，創(chuàng)建友善互助的社會環(huán)境，為聽障兒童成長提供環(huán)境保障。全體社會成員應(yīng)以平等友善的態(tài)度對待聽障兒童，在情感和行為上應(yīng)當(dāng)認(rèn)同、尊重并關(guān)愛聽障兒童[10-11]。

（二）學(xué)校方面

加強(qiáng)特殊學(xué)校與普通學(xué)校的聯(lián)系，雙方聯(lián)手，共同開展社會實(shí)踐活動，在社會實(shí)踐活動中，特殊兒童與普通兒童彼此合作，共同成長;開展特殊教育課程培訓(xùn)，幫助普通學(xué)校教師了解聽障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理需求，以便在日常教育教學(xué)中因材施教，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?。普通學(xué)校應(yīng)設(shè)置適合聽障兒童的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使教師的教學(xué)行為有所依憑，幫助聽障兒童提高學(xué)業(yè)成績[3]。為聽障兒童建立心理檔案，關(guān)注他們的心理動態(tài);引導(dǎo)他們學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄐ棺约旱那榫w;鼓勵他們多參加班級集體活動，多進(jìn)行人際交往，建立良好的人際關(guān)系。

（三）家庭方面

家長要樹立科學(xué)的教育觀念，理性看待孩子的聽障問題，樹立聽障兒童也能成才的觀念，由此減輕育兒過程中的緊張、焦慮情緒，幫助孩子樹立自信，以積極的態(tài)度面對生活[12]。父母要經(jīng)常陪伴孩子，關(guān)注孩子的內(nèi)心想法，使聽障兒童感受到家庭的溫暖。由此改善親子關(guān)系，促進(jìn)聽障兒童的心理健康發(fā)展。

四、結(jié)論

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，特殊兒童的教育問題逐漸受到社會各界的廣泛關(guān)注。近年來，我國特殊教育事業(yè)已獲得了長足的進(jìn)步，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了很多問題。相信在社會各界的持續(xù)關(guān)注與支持下，我國特殊事業(yè)的發(fā)展將邁上一個新的臺階。而聽障兒童作為一個特殊群體，也會受益于我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。希望本文中提出的教育建議能夠?qū)β犝蟽和某砷L與發(fā)展起到一定的幫助作用，也希望社會、學(xué)校與家庭結(jié)合實(shí)際情況，關(guān)注聽障兒童的身心健康，共同為聽障兒童的健康成長助力。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029）

編輯/于 洪 終校/張 帆