摘要：隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，在現(xiàn)階段小學(xué)教育中，教師更為尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與思考的參與。通過使用創(chuàng)意學(xué)具的形式，能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提升，也能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間師生關(guān)系的和諧。因此，教師需要對創(chuàng)意學(xué)習(xí)的應(yīng)用給予充分重視，本文對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)意學(xué)具應(yīng)用作用進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合作用提出相應(yīng)的策略，說明應(yīng)用中存在的問題，旨在促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);課堂教學(xué)效率;創(chuàng)意學(xué)具的應(yīng)用

一、應(yīng)用創(chuàng)意學(xué)具滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知需求，提升教學(xué)效率

在小學(xué)階段，學(xué)生由于受到觀念與經(jīng)驗(yàn)的限制，抽象思維能力相對不足。然而，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的各種概念性內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行理解，抽象思維能力不足，就會阻礙學(xué)生的理解。通過應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)道具應(yīng)用，可以為學(xué)生的理解提供具體的形象，有利于課程內(nèi)容理解難度的降低。教學(xué)學(xué)具的應(yīng)用，為學(xué)生在具體實(shí)物與概念之間構(gòu)建出了一個(gè)橋梁，尤其是創(chuàng)意性的學(xué)具，在體現(xiàn)出相應(yīng)概念內(nèi)容特點(diǎn)的同時(shí)，這些學(xué)具的形象本身就兼有抽象與具體的特點(diǎn)，有助于學(xué)生形成一種思維的轉(zhuǎn)化[1]。例如，在概念學(xué)習(xí)的初期階段中，教師可以借助創(chuàng)意學(xué)具的形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中的觀察，并且應(yīng)用自己的語言總結(jié)出創(chuàng)意性學(xué)具的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課本中概念內(nèi)容閱讀理解，完成具體實(shí)物認(rèn)識向抽象概念轉(zhuǎn)化的全過程。

另外，要關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知過程，重視根據(jù)教學(xué)階段的劃分。因此在設(shè)計(jì)教案階段，教師就要合理設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的指導(dǎo)語，說明學(xué)具的應(yīng)用意圖。

二、應(yīng)用創(chuàng)意學(xué)具促進(jìn)學(xué)生的交流與溝通，提升教學(xué)效率

創(chuàng)意學(xué)具的來源是多樣的，既可以選擇成品學(xué)具，也可以選擇進(jìn)行創(chuàng)意學(xué)具的制作。同時(shí)，創(chuàng)意學(xué)具的應(yīng)用也是多樣性的，教師既可以在教學(xué)引導(dǎo)階段應(yīng)用創(chuàng)意學(xué)具，也可以在學(xué)生作業(yè)中布置與創(chuàng)意學(xué)具相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)與鞏固。

例如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)乘法知識的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生制作出創(chuàng)意學(xué)具。應(yīng)用硬紙板制作出兩個(gè)圓，分別是一大一小，并且將圓形進(jìn)行分割，每個(gè)圓分為九個(gè)部分，分別進(jìn)行1到9數(shù)字的標(biāo)記。同時(shí)，在分割圓形內(nèi)部的過程中，要應(yīng)用觀察的方式，盡量使得每個(gè)等份保持大致的均等。應(yīng)用一個(gè)安全圖釘，將兩個(gè)圓釘在一起，并且保持兩個(gè)圓之間有一點(diǎn)距離，在圖釘上黏合一個(gè)指針，使得兩個(gè)圓能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)動，在轉(zhuǎn)動的同時(shí)，學(xué)生可以得到兩個(gè)數(shù)字。兩個(gè)數(shù)字的范圍，在1到9之內(nèi)，可以進(jìn)行簡單的乘法運(yùn)算練習(xí)。由于道具的制作難度較低，教師可以應(yīng)用一定的教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料得準(zhǔn)備，并且當(dāng)堂制作出道具。在制作道具中，可以進(jìn)行小組交流，教師也要觀看學(xué)生的制作情況，及時(shí)地為學(xué)生提供幫助與指導(dǎo)。應(yīng)用道具，可以讀出兩個(gè)數(shù)字，通過這兩個(gè)數(shù)字進(jìn)行基礎(chǔ)的乘法運(yùn)算練習(xí)。這種方式，能夠促進(jìn)生生交流與師生交流，為數(shù)學(xué)課堂營造一種活躍的氛圍，有利于學(xué)生保持思維的輕松與活躍，促進(jìn)教學(xué)效率的提升[2]。

三、創(chuàng)意學(xué)具應(yīng)用中需要注意的問題

創(chuàng)意學(xué)具對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂參與能夠起到積極的作用。教師也要重視學(xué)具應(yīng)用中存在的問題，并且采取適當(dāng)?shù)拇胧┓乐菇虒W(xué)問題的出現(xiàn)。

首先，在創(chuàng)意學(xué)具的應(yīng)用過程中，教師要把握適度應(yīng)用的原則。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，涉及的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容量總體較大，教學(xué)的任務(wù)中，適度的應(yīng)用教學(xué)道具，能夠提促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行，有助于提升教學(xué)效率。過度的應(yīng)用教學(xué)道具，則可能導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，對于教學(xué)效率的提升起到反向作用。因此，適度的原則十分重要。如，對于制作難度比較高的教學(xué)道具，選擇進(jìn)行道具制作要應(yīng)用大量的時(shí)間，應(yīng)用成品學(xué)具即可。要給教師的教學(xué)引導(dǎo)，預(yù)留出足夠的時(shí)間。在制定教案時(shí)就需要教師合理規(guī)劃操作時(shí)間，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)縮短或者延長，保證結(jié)束操作并進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間是最合乎適宜的選擇。

其次，要根據(jù)教學(xué)的主題進(jìn)行創(chuàng)意學(xué)具的選擇。在當(dāng)前的市場上，創(chuàng)意學(xué)具的種類豐富，教師要明確自己的選擇需求，根據(jù)教學(xué)的主題進(jìn)行教學(xué)道具的選擇，避免選擇具有重復(fù)功能的學(xué)具。

另外，在創(chuàng)意學(xué)具的應(yīng)用過程中，教師要從學(xué)生的視角考慮學(xué)具的趣味性，通過聯(lián)動環(huán)境的方式，增加學(xué)具使用過程中的趣味感。例如，可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，展示一定的生活場景，再進(jìn)行創(chuàng)意學(xué)具的應(yīng)用?？梢酝ㄟ^切換道具的應(yīng)用場景，為學(xué)生帶來新鮮感，使得學(xué)生始終能夠保持對于創(chuàng)意學(xué)具的應(yīng)用興趣[3]。

四、結(jié)束語

教師需要認(rèn)識到，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅要奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)科情感與學(xué)科興趣。通過降低學(xué)習(xí)難度的方式，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，應(yīng)用創(chuàng)意學(xué)具，能夠使得學(xué)生接觸到與數(shù)學(xué)概念、公式相關(guān)地具體形象物，創(chuàng)意學(xué)具成為學(xué)生具體認(rèn)識與抽象思維轉(zhuǎn)化的一個(gè)橋梁。另外，教師也要兼顧學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的交流探討需求，給予學(xué)生足夠的課堂時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)意學(xué)具的應(yīng)用，或者選擇制作簡單的學(xué)具，促進(jìn)師生溝通、生生溝通，提升教學(xué)效率。對于創(chuàng)意學(xué)具使用中存在的問題，教師也要進(jìn)行總結(jié)，避免這些問題對于數(shù)學(xué)教學(xué)帶來不良影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]張子儀，劉文靜，焦寶聰，董黎明.小學(xué)生幾何直觀能力發(fā)展規(guī)律的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究[J].贛南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，40（06）：132-137.

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湖北恩施市沙地鄉(xiāng)黃廣田小學(xué)?鐘永貴