馮莉欽

摘要：隨著新課程教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，對于初中生物教學(xué)也提出了全面滲透生命教育的具體要求。所謂的生命教育，也就是讓學(xué)生能夠?qū)ιa(chǎn)生正確的理念，讓學(xué)生能夠形成更加正確的世界觀和價(jià)值觀，從而使初中生物教學(xué)的質(zhì)量得到全面提升。在本文之中，首先對生命教育在初中生物教學(xué)中滲透的必要性進(jìn)行了深入的分析，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際要求，提出了生命教育滲透到初中生物教學(xué)的有效對策，希望能對相關(guān)生物教學(xué)工作者起到一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：生命教育;初中生物教學(xué);有效滲透

一、生命教育在初中生物教學(xué)中滲透的必要性

生命教育是近幾年出現(xiàn)在生物教育領(lǐng)域之中的一個(gè)新興話題，而很多專家與學(xué)者也對這個(gè)課題進(jìn)行了深入的探討與分析。對于生命教育而言，其內(nèi)涵會(huì)隨著教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)意義的改變而改變。而從初中生物教學(xué)的角度來看，生命教學(xué)是一項(xiàng)較為重要的教學(xué)內(nèi)容，主要是為了使學(xué)生明確生命誕生與發(fā)展的過程，使學(xué)生能夠有著正確的生命觀念，從而讓學(xué)生對自己與他人有著一定的敬畏之情，確保學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的正確形成。

初中生物主要探討的內(nèi)容是生命發(fā)展的自然規(guī)律，而探討對象往往是學(xué)生身邊的動(dòng)物與植物，教師會(huì)通過不斷的引導(dǎo)讓學(xué)生去探索自然規(guī)律，使生命教育的相關(guān)內(nèi)容得到合理滲透。通過植物生長規(guī)律的探索，學(xué)生能夠?qū)ι^程有著更加直觀的認(rèn)識，讓學(xué)生根據(jù)人的由來與人遺傳與發(fā)育過程認(rèn)識到生命的總體歷程，使學(xué)生體會(huì)生命誕生的艱辛，從而使學(xué)生能夠以敬畏的心態(tài)去面對生命[1]。

二、將生命教育滲透到初中生物教學(xué)中的有效對策

（一）拓展課本內(nèi)容，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命之美

在初中生物教學(xué)的過程之中，教師必須能夠強(qiáng)化多種教學(xué)資源的整合效力，找到開展生命教育的有效方法，從而確保生命教育能夠更好的滲透到生物教學(xué)之中。每一個(gè)生命個(gè)體的存在都充滿了自然美，而教師也要教會(huì)學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生命之美。舉例而言，在講到種子萌發(fā)這一課時(shí)，教師可以引入多媒體教學(xué)模式，將植物生命起源與種子萌發(fā)過程以更加直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠更好的感受生命的奇妙。另外，在學(xué)到生物鏈這一課時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去思考每一個(gè)物種存在的價(jià)值與意義，探究一個(gè)物種消失后，整個(gè)生態(tài)體系會(huì)受到怎樣的影響。通過對課本內(nèi)容的拓展，學(xué)生將會(huì)有著更加開闊的生物知識視野，使學(xué)生的生物思維得到有效點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程之中發(fā)現(xiàn)和感受生命之美，進(jìn)而使學(xué)生能夠由衷的熱愛生命和敬畏生命，進(jìn)而使生命教育能夠在初中生物教學(xué)之中得到更好的滲透。

（二）巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)生命教育主題

初中生物教材有著結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，內(nèi)容豐富嚴(yán)謹(jǐn)?shù)榷喾N特點(diǎn)，這也為生命教育的全面滲透提供了必要的條件。在教學(xué)過程之中，要求教師能夠?qū)Τ踔猩锝滩倪M(jìn)行深入的研讀與分析，并通過巧妙的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使生命教育的主題能夠得到全面展現(xiàn)。舉例而言，在學(xué)到生物圈中綠色植物這一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的核心在于講解綠色植物的種類與生長規(guī)律，而教師則要依托于本堂課程教學(xué)的重點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對教學(xué)活動(dòng)的掌控力度，從而使生命教育主題能夠得到全面突顯。教師可以通過一些文學(xué)作品之中對綠色植物的描繪來開展教學(xué)，讓學(xué)生從碧玉妝成一樹高、接天蓮葉無窮碧等著名詩句之中找到對應(yīng)的植物，強(qiáng)化生物學(xué)科與其他學(xué)科存在的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)Τ踔猩飳W(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而使學(xué)生能夠?qū)ι螒B(tài)有著更加具體的認(rèn)知[2]。

（三）通過講座形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中生有著思維較為活躍，興趣愛好范圍較廣的特點(diǎn)，而為了提升生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透效力，學(xué)?？梢酝ㄟ^校本知識講座或者引入名人作品的方式，使學(xué)生能夠?qū)ι兄佣嘣牧私狻Ｅe例而言，在學(xué)到人的繁殖這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生講解生命誕生的艱辛，父母養(yǎng)育孩子的辛苦，使學(xué)生有著更加感恩的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)生活。而講座也要能夠從課堂教學(xué)內(nèi)容延伸的角度出發(fā)，不斷拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠掌握更多教材以外的內(nèi)容。舉例而言，在學(xué)到人類活動(dòng)對生物圈的影響這一課時(shí)，教師可以將我們目前面臨的環(huán)境形勢介紹給學(xué)生，使學(xué)生明確環(huán)境污染、水污染以及土地資源利用不佳等問題對實(shí)際生活造成的不良影響，為學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境和保護(hù)生物多樣性的意識，從而使學(xué)生能夠以可持續(xù)發(fā)展的眼光看待生活中的人和事，從而為學(xué)生樹立良好的環(huán)境保護(hù)觀念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)問題進(jìn)行深入探討，鼓勵(lì)學(xué)生提出生態(tài)環(huán)保的有效對策，從而使學(xué)生能夠?qū)θ撕妥匀坏年P(guān)系產(chǎn)生更加深入的理解，推動(dòng)生命教育在初中生物教學(xué)中的高效滲透。

（四）通過課后作業(yè)的合理布置來滲透生命教育

從當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際情況來看，由于生物課程并非重點(diǎn)科目，導(dǎo)致很多學(xué)校對生物課程缺乏應(yīng)有的重視，再加上受到傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，很多學(xué)生也不愿意將更多的精力投入到初中生物課堂之中。這也就要求了教師能夠結(jié)合初中生的課業(yè)情況，制定更加輕松簡單的課后作業(yè)，讓學(xué)生在日常生活之中去體會(huì)和領(lǐng)略生命的真諦。舉例而言，教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐報(bào)告作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好選擇課題。在學(xué)生上交作業(yè)時(shí)，教師要能夠?qū)ψ鳂I(yè)進(jìn)行合理評價(jià)，選擇一些質(zhì)量較好的作業(yè)加以展示，使學(xué)生的生物思維受到有效的點(diǎn)撥，進(jìn)而使學(xué)生參與生物實(shí)踐活動(dòng)的興趣得到全面激發(fā)。教師要能夠?qū)⑸逃臐B透作為實(shí)踐報(bào)告評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生能夠更好的掌握生命教育的理念與意義，推動(dòng)初中生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的全面提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中生物是一門與生命有關(guān)的學(xué)科，而這也就要求了初中生物教師能夠?qū)⑸逃玫臐B透到初中生物教學(xué)體系之中。教師應(yīng)該深入調(diào)研和分析每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與差異，不斷研讀當(dāng)前的初中生物教材，并制定出更加多樣化的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠形成更加獨(dú)立和健全的生命觀念，使學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性和自主性得到全面激發(fā)，讓學(xué)生能夠更好的領(lǐng)略到生命的意義，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)我國初中生物教學(xué)活動(dòng)的深入開展。

參考文獻(xiàn)

[1]王利群. 生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透[J]. 新課程·中學(xué)，2019，（5）：249.

[2]姜玉. 生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透[J]. 中國校外教育（中旬刊），2017，（2）：122.