楊佳佳

(哈爾濱學(xué)院 文法學(xué)院，哈爾濱 150086)

一、問題的提出

近年來，伴隨著人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的深入研發(fā)與廣泛應(yīng)用，各行各業(yè)信息化程度不斷提高，人類逐漸進(jìn)入“智慧時(shí)代”，并涌現(xiàn)出諸如智慧城市、智慧交通、智慧社區(qū)等概念。在這種超常規(guī)高速發(fā)展的信息現(xiàn)代化之下，社會(huì)生活的方方面面不斷發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。同樣，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯，教育被打上“智慧”烙印成為時(shí)代鮮明的特色[1]，“智慧教育”應(yīng)運(yùn)而生。2019年2月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確提出“加快信息化時(shí)代教育變革”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并指出“建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)”，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化與人才培養(yǎng)的個(gè)性化、多元化。

應(yīng)用型高校以服務(wù)區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興為主要目標(biāo)[2]，重點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。在教育教學(xué)過程中注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與實(shí)踐技能，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。新形勢(shì)下，“智慧教育”為應(yīng)用型高校教育教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供了更大空間與發(fā)展平臺(tái)，推動(dòng)了教育管理路徑的進(jìn)一步優(yōu)化。

二、應(yīng)用型高校教育教學(xué)的“智慧”內(nèi)涵

“智慧”意為“對(duì)事物的認(rèn)識(shí)辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力；才智、智謀”[3]?？梢哉f，人類社會(huì)的發(fā)展史就是一部追求智慧、積淀智慧的歷史。教育作為一種提高人的綜合素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，其最終體現(xiàn)為智慧人才的培養(yǎng)。因此，教育的本質(zhì)就是對(duì)智慧的追求與提升，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用性人才的高校而言，其教育教學(xué)的“智慧”內(nèi)涵可以從三個(gè)層次予以闡釋。

1.知識(shí)的傳遞與教育

智慧以知識(shí)為基礎(chǔ)，只有具備了相關(guān)的知識(shí)才有可能發(fā)展出相應(yīng)的智慧[4]。知識(shí)就是力量。它是指導(dǎo)人類認(rèn)識(shí)、改造外部世界與內(nèi)在自我的“智慧動(dòng)力”。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，知識(shí)的傳遞與教育是核心，即教師教知識(shí)、學(xué)生學(xué)知識(shí)。在高校教育中，知識(shí)的傳遞與教育是系統(tǒng)性的，我們可以分為一般知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，也可以分為理論知識(shí)與基本知識(shí)。首先，教師應(yīng)明確了解學(xué)生所要掌握的知識(shí)體系以及所教學(xué)的課程或內(nèi)容在該體系中的地位與重要性，以有針對(duì)性地開展教學(xué)。其次，對(duì)于應(yīng)用型高校教師，應(yīng)明確理論知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系，在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，理論知識(shí)固然不是重點(diǎn)，但不可缺少，這是智慧教育最基本的內(nèi)涵規(guī)定。但在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，很多教師存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)理念不科學(xué)、教學(xué)方法不合理等諸多問題，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)學(xué)習(xí)、不知道為何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率低下等現(xiàn)象，這不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，還無(wú)法保證知識(shí)的有效傳遞與學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生智慧生成中發(fā)揮著舉足輕重的作用，因此應(yīng)用型高校智慧教育呼喚智慧教師。

2.技能的訓(xùn)練與實(shí)踐

技能是人類在已有知識(shí)的指導(dǎo)下改造世界的方法和手段。對(duì)于學(xué)生而言，掌握技能是就業(yè)的基本前提和保障。應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位轉(zhuǎn)變了注重理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的技術(shù)技能的運(yùn)用，這是教育教學(xué)智慧內(nèi)涵的實(shí)踐智慧。但受多方面因素的影響，實(shí)際所培養(yǎng)出來的學(xué)生大多理論水平不高，實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能滿足社會(huì)的需要[5]。一方面，在教育教學(xué)過程中，應(yīng)用型高校從辦學(xué)理念和定位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的培養(yǎng)，對(duì)理論教學(xué)不加重視，忽視甚至沒有理論教學(xué)。但理論與實(shí)踐是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者缺一不可。理論源于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷得到升華，進(jìn)而推動(dòng)實(shí)踐的優(yōu)化與發(fā)展。忽視理論教學(xué)，僅僅強(qiáng)調(diào)技能技術(shù)的教育教學(xué)，學(xué)生對(duì)技能的掌握不全面、不深刻，無(wú)法在實(shí)際運(yùn)用中融會(huì)貫通。另一方面，受實(shí)際辦學(xué)條件等因素的限制，應(yīng)用型高校在學(xué)生的技能訓(xùn)練與實(shí)踐方面也相對(duì)薄弱。主要表現(xiàn)為在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位上與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)，學(xué)生掌握的技術(shù)技能相對(duì)滯后，無(wú)法滿足實(shí)際需要。應(yīng)用型高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與實(shí)踐，需要智慧的教育管理制度與基礎(chǔ)設(shè)施保障，因此應(yīng)用型高校智慧教育呼喚智慧教學(xué)環(huán)境。

3.智慧的培養(yǎng)與形成

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求已發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，由對(duì)基本技能型人才的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)智慧技能型人才的追求。因此，在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)用型高校應(yīng)注重人才智慧思維的養(yǎng)成與升華。智慧的發(fā)展也就意味著問題解決、獨(dú)立思辨、創(chuàng)造性思維以及反思性思維等思維能力的發(fā)展[4]。對(duì)于應(yīng)用型人才而言，智慧思維可以理解為在掌握已有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的條件下，對(duì)所處領(lǐng)域基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)與把握，以及知識(shí)與技能的運(yùn)用與轉(zhuǎn)化。在應(yīng)用型高校的智慧教育中，知識(shí)、技能與思維是“智慧”的內(nèi)核，可以用金字塔來表示。知識(shí)處于底部，是基礎(chǔ)性的；技能處于中間層次，是發(fā)展性的；當(dāng)掌握的知識(shí)和技能提高發(fā)展到一定程度，就會(huì)形成智慧性的思維，建立起對(duì)知識(shí)和技能的認(rèn)知、理解和運(yùn)用的綜合能力。

智慧教育的興起為應(yīng)用型高校智慧型人才的培養(yǎng)帶來了新的契機(jī)，是一種依托現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)深度融合的教育教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)的知識(shí)獲取、技能訓(xùn)練的形態(tài)，讓教師與學(xué)生借助新型信息化教學(xué)設(shè)備和手段開展智慧的教與學(xué)的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“轉(zhuǎn)識(shí)為智”，為應(yīng)用型高校培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、符合社會(huì)發(fā)展需要的智慧型人才提供了新的平臺(tái)和空間。

三、應(yīng)用型高校智慧教學(xué)的建構(gòu)路徑

1.智慧教學(xué)的基礎(chǔ)：智慧教室與智慧教師

應(yīng)用型高校智慧教學(xué)需要智慧教室。教室是高校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，為教師和學(xué)生提供基本的硬件設(shè)施和空間載體。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及與教育教學(xué)的深度融合，傳統(tǒng)教室在教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升方面的推動(dòng)作用越來越小，甚至暴露出一些弊端，無(wú)法滿足現(xiàn)代信息化教學(xué)的需求。智慧教室的出現(xiàn)為高校教學(xué)改革與質(zhì)量提升帶來了機(jī)遇。智慧教室是信息化發(fā)展到一定時(shí)期的產(chǎn)物，作為一種新型智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，其顯著特點(diǎn)就是充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)高度的交互性和人性化的設(shè)計(jì)，以此帶動(dòng)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新[6]。對(duì)于應(yīng)用型高校教學(xué)而言，智慧教室能夠較好地滿足教師和學(xué)生在教學(xué)過程中多元化、個(gè)性化的需求，便于直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源獲取，促進(jìn)師生、生生之間的課堂互動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的局面，更多傾向于探索性、互動(dòng)性和直觀性的教學(xué)，為智慧教學(xué)提供了智慧的硬件設(shè)施和環(huán)境條件。

智慧教學(xué)(教育)是基于智慧教室提供的系列數(shù)據(jù)及在此基礎(chǔ)上所做的學(xué)習(xí)分析，最后產(chǎn)生優(yōu)化學(xué)習(xí)行為的結(jié)果[1]。與此同時(shí)，智慧教學(xué)環(huán)境的改變也給應(yīng)用型高校教師的教學(xué)帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，因此僅有智慧教室還不能滿足智慧教學(xué)的基礎(chǔ)條件，應(yīng)用型高校智慧教學(xué)還需要智慧教師。首先，教師要傾注更多精力在教學(xué)研究方面，做到兩個(gè)熟悉：一是熟悉所教授課程內(nèi)容，二是熟悉使用智慧教學(xué)設(shè)施，并做到二者的有效融合。這就要求教師付出更多的精力來研究、學(xué)習(xí)、運(yùn)用智慧教室開展智慧教學(xué)，做好課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，真正做到有的放矢，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要善于轉(zhuǎn)變，因材施教。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的現(xiàn)象，善于運(yùn)用人工智能等信息化條件與設(shè)施開展教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。

2.智慧教學(xué)的主體：教師與學(xué)生

無(wú)論是傳統(tǒng)教育教學(xué)還是現(xiàn)代教育教學(xué)，教師和學(xué)生作為主體的地位都沒有發(fā)生改變。但現(xiàn)代智慧教學(xué)的興起，使教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了變化，即由傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)中以學(xué)生為主?？梢哉f，作為高校教育系統(tǒng)中核心與主體的教師與學(xué)生，在智慧教學(xué)的改革中都面臨著多元化的變化和挑戰(zhàn)。應(yīng)用型高校智慧教學(xué)需要智慧教師，同時(shí)也對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，因此，教師應(yīng)不斷提升教學(xué)智慧。所謂教學(xué)智慧是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、探索、積累起來的知識(shí)智慧、思維智慧和能力智慧的總和。第一，作為教學(xué)的主體，教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)思想和智慧。第二，教師應(yīng)善于學(xué)習(xí)，尤其是掌握最基本的智能教室的使用方法，不斷探索新型的教學(xué)方法和手段。第三，轉(zhuǎn)變角色定位，重視學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智慧教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要教師與學(xué)生的共同努力。智能教學(xué)環(huán)境下，要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下學(xué)習(xí)本質(zhì)與內(nèi)涵已發(fā)生變化，學(xué)生不僅需要共性的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)習(xí)得，更追求個(gè)性化知識(shí)與創(chuàng)造性知識(shí)的自我建構(gòu)與生成[7]。因此，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)的探索者、思考者。

3.智慧教學(xué)的過程：思考與互動(dòng)

智慧教室作為基礎(chǔ)硬件設(shè)施，是師生之間和生生之間互教互學(xué)的場(chǎng)所，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、反思、解決問題的能力與創(chuàng)新性思維[8]。因此，智慧教學(xué)的智慧特征不是智慧教室所帶來或賦予的，而是作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生不斷優(yōu)化和實(shí)踐的結(jié)果。為充分發(fā)揮智慧教室的作用、有效提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用型高校教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變師生角色，突出學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)探索、獨(dú)立思考、協(xié)同創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)和情境，幫助學(xué)生完成知識(shí)的自我建構(gòu)。

首先，教師應(yīng)從宏觀層面對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行把握，利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)和資源綜合收集、整理、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，采用線上線下混合教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師一人主講的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，合理安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，采用課前自學(xué)、學(xué)生思考、討論交流、教師引導(dǎo)、知識(shí)達(dá)成的教學(xué)思路，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主陣地，讓學(xué)生充分思考、互動(dòng)和交流。最后，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行知識(shí)梳理與總結(jié)。通過教學(xué)過程對(duì)學(xué)生思考與互動(dòng)能力的調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)，真正做到從“以教為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)為中心”。

4.智慧教學(xué)的效果：反饋與調(diào)整

智慧教學(xué)不僅對(duì)應(yīng)用型高校教育教學(xué)的基礎(chǔ)、主體和過程提出了轉(zhuǎn)變的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)考核機(jī)制也提出了新的規(guī)定。智慧教學(xué)對(duì)“學(xué)”的強(qiáng)調(diào)與關(guān)注，要求在教學(xué)效果檢驗(yàn)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變以往對(duì)期末成績(jī)的關(guān)注，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

一方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的階段性考核，可以通過隨堂線上線下測(cè)驗(yàn)、課堂互動(dòng)等表現(xiàn)情況、課下作業(yè)完成情況等進(jìn)行過程性考核。階段性考核后要進(jìn)行反饋和調(diào)整，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要進(jìn)行引導(dǎo)與反思，調(diào)整教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展。另一方面，在階段性考核與反饋基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐考核和綜合考核，這對(duì)于應(yīng)用型高校而言至關(guān)重要。這一過程，要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)、技術(shù)技能的考核，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能的運(yùn)用與轉(zhuǎn)化能力。