（廣西梧州市藤縣平福鄉(xiāng)思園小學(xué) 廣西 梧州 543316）

在農(nóng)村小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中，教師需要科學(xué)合理的運用微課教學(xué)，突出微課的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，完善應(yīng)試教育中的不足之處，拉近師生之間的關(guān)系，與學(xué)生做朋友，打消學(xué)生的抵觸情緒，并充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動性，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，只有這樣才能有效地提高農(nóng)村小學(xué)中年級閱讀教學(xué)的水平。

1.微課在農(nóng)村小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

其一，微課具有多樣化，內(nèi)容豐富，操作簡單等優(yōu)勢。在農(nóng)村小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中合理的運用微課，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定一個扎實的基礎(chǔ)。

其二，微課能夠幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，提前使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個基本的了解，從而有利于教師對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，進而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。另外，運用微課還能使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在今后的閱讀學(xué)習(xí)中更上一層樓。

其三，在農(nóng)村小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中，教師可以借助微課生動形象的特點，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生能夠更好的理解。而且，教師還可以通過微課學(xué)習(xí)先進的思維理念，從而對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行鞏固，促進學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。

其四，微課還可以幫助學(xué)生查缺補漏，將學(xué)生在課堂上沒有弄懂的知識進行再一次的了解和思考，直至學(xué)生完全掌握和理解[1]。另外，微課也可以完善教師的教學(xué)風(fēng)格，教師可以在微課上學(xué)習(xí)一些先進的教學(xué)方式，優(yōu)化自身的不足之處，從而提高教學(xué)效率。

其五，農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生還可以在微課中按照自己的性格特點進行相關(guān)的語文閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照自身的需求，特點等選擇適合自己的閱讀方式，在這個學(xué)習(xí)過程中，可以幫助他們?nèi)￠L補短，完善自身的不足之處。而且讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.微課在農(nóng)村小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 運用微課，幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。在農(nóng)村小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中，大致可以將閱讀教學(xué)分為兩個部分，即課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀需要教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生進行綜合的閱讀理解教學(xué)。教師在進行課內(nèi)閱讀教學(xué)時，便可運用微課來幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生運用正確的預(yù)習(xí)方式來準備上課內(nèi)容，以防學(xué)生花費大量的時間，但效果卻不盡人意的情況出現(xiàn)。在以往的閱讀教學(xué)中，教師采取的閱讀教學(xué)方式都是先帶領(lǐng)學(xué)生對課文的作者，背景以及人生經(jīng)歷進行一個基礎(chǔ)的了解，然后再將課文中的一些生字詞標注出來，結(jié)合字典，自己先嘗試著理解，若是實在無法理解便留到課堂上請教教師，最后再讓全班學(xué)生一起朗讀課文，了解課文的意思。但對于農(nóng)村小學(xué)中年級的學(xué)生而言，由于年齡偏小，尚未形成較強的自我約束能力，所以，面對教師所布置的任務(wù)也無法較好的完成。此時，教師便可借助微課，讓其監(jiān)護人，家長進行監(jiān)督，并要求家長與學(xué)生在家長群中進行交流和分析，這樣才能在完成課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。例如：《圓明園的毀滅》這課，便可在微課中布置帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章、標注生字詞、查詢相關(guān)資料等任務(wù)，讓學(xué)生跟著教學(xué)任務(wù)一步一步來完成，從而掌握課前閱讀的步驟。

另外一部分就是課外閱讀。課外閱讀是為了豐富學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的閱讀量，為今后的寫作教學(xué)奠定一個扎實的基礎(chǔ)。對此，教師需要多鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍，有條件的家庭，家長還可以帶著學(xué)生去附近的圖書室購買適合學(xué)生的優(yōu)秀讀物，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平。

2.2 運用微課，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方式和技巧。微課便是學(xué)生運用相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻、網(wǎng)絡(luò)等形式來進行學(xué)習(xí)的一種方式。在農(nóng)村小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中運用微課，能夠使教學(xué)內(nèi)容變得多樣化和生動有趣。所以，教師需要在微課中設(shè)置一些既符合教材內(nèi)容，又生動有趣的環(huán)節(jié)，進而提高學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外，教師也可以通過微課來指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式和技巧，這樣不僅使閱讀技巧變得簡單便捷，還能幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方式。

例如：《觀潮》這課，教師可以通過微課來給學(xué)生講解寫景類型的文章需要掌握哪些閱讀技巧[2]。同時，教師也可以在微課中融入一些富有疑問的問題，引發(fā)學(xué)生的思考：“同學(xué)們，你們在閱讀這篇文章后，知道文章主要描寫的景物是什么嗎？”當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生會紛紛圍繞著教師的問題而進行思考和分析，當(dāng)學(xué)生說出答案是錢塘江大潮時，教師便可再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的想法來想象潮水的畫面。其次，便是帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，再次提出問題：“錢塘江大潮有什么獨特的地方嗎？作者描寫這個景物的感受是什么？”之后教師便可讓學(xué)生進行精讀課文，找出問題的答案，并對文章中一些比較有意境的詞句進行重點分析和閱讀。通過這樣循序漸進地方式，能夠讓學(xué)生充分了解到這類文章的閱讀方式和技巧。

2.3 運用微課，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀拓展能力。教師在農(nóng)村小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中，需要清楚的知道培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力并不是讓學(xué)生在閱讀中對課文有準確的了解和深刻的記憶，而是要讓學(xué)生將課文的核心內(nèi)容融入到自己的內(nèi)心，成為自己身體的一部分，只有這樣才能提高學(xué)生的認知水平和閱讀拓展能力[3]。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀拓展能力，對學(xué)生的未來有一定的價值。因此，教師在閱讀教學(xué)中，必須要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀拓展能力。

例如：《為中華之崛起而讀書》這課，一般教師可能就會將課程終止于周恩來總理在小時候的雄心壯志，但其實主要突出的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是努力學(xué)習(xí)，積極向上，向周恩來總理學(xué)習(xí)，樹立人生理想，并為理想而奮斗的人生價值。對此，教師需要課后閱讀時，運用微課為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的閱讀體會，并結(jié)合學(xué)生自身的人生經(jīng)歷，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到課文中的優(yōu)秀品格。

3.結(jié)束語

總而言之，閱讀在小學(xué)基礎(chǔ)教育中占據(jù)著十分重要的位置。在農(nóng)村小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中運用微課，能夠提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還能借助微課為小學(xué)生構(gòu)建一個舒適、和諧的教學(xué)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和主動積極性，從而豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。