依托園本教研活動(dòng)，有效支持幼兒的學(xué)習(xí)
——以科學(xué)混齡游戲?yàn)槔?/h1>
2020-03-04 03:31劉厚琴
教育觀察 2020年32期
劉厚琴
(長沙市政府機(jī)關(guān)第三幼兒園，湖南長沙，410001)
游戲是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒是通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的。[1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中多處提到“常常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料”“能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋求問題的答案”“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”。[1]根據(jù)《指南》的要求和建議，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了多個(gè)系列的科學(xué)游戲，并以混齡的形式在全園開展，給全園不同年齡段的幼兒提供了一個(gè)更大的學(xué)習(xí)場域，讓每個(gè)幼兒個(gè)體能在寬松的氛圍中自由、自主地選擇游戲，充分感受科學(xué)游戲的好玩、有趣，并在游戲的過程中感知科學(xué)現(xiàn)象，探究科學(xué)問題。但是，全園混齡科學(xué)游戲與班級(jí)組織的活動(dòng)有著本質(zhì)的區(qū)別，它不僅挑戰(zhàn)老師的課程設(shè)計(jì)能力和活動(dòng)組織能力，而且挑戰(zhàn)幼兒的學(xué)習(xí)能力。為了有效支持幼兒在混齡科學(xué)游戲中的深度學(xué)習(xí)，我們敏銳地捕捉了他們?cè)谟螒蜻^程中出現(xiàn)的共性問題，并通過教研活動(dòng)探討解決策略，以“發(fā)現(xiàn)問題—研討策略—回歸實(shí)踐—再發(fā)現(xiàn)—再研討—再實(shí)踐”的路徑進(jìn)行遞進(jìn)式教研，一步一個(gè)腳印，逐步解決幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，有效地助推了幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。以下是我們圍繞幼兒的學(xué)習(xí)需要實(shí)施的教研路徑。
一、研討問題:為什么幼兒只在本班玩——思考幼兒教學(xué)跨班難的原因及對(duì)策
(一)情景再現(xiàn)
鏡頭一 小一班的宋老師對(duì)幼兒說:“小朋友們，混齡科學(xué)游戲開始了，其他班也有很多好玩的游戲哦！現(xiàn)在我們一起去選擇自己喜歡玩的游戲吧?！笨墒?，宋老師無奈地發(fā)現(xiàn)，自己班上的孩子大部分都選擇在自己班上的游戲區(qū)玩，只有個(gè)別孩子選擇去其他班的游戲區(qū)。
鏡頭二 中三班的小果子和雯雯手拉著手來到大四班的泡泡游戲區(qū)，看到哥哥姐姐們吹出了一長串大泡泡，情不自禁地鼓起掌來。指導(dǎo)老師熱情地招呼她倆：“你們也來玩玩嗎？”她倆害羞地?fù)u搖頭，轉(zhuǎn)身一溜煙跑了。
在混齡科學(xué)游戲開展之初，很多班都出現(xiàn)了這樣的情況，特別是小班幼兒表現(xiàn)得特別突出。有的小班老師為了能讓幼兒到其他班去體驗(yàn)游戲，只好帶著自己班的幼兒到各班“串門”。中大班的孩子雖然可以自己到其他班的游戲區(qū)玩，但觀望的較多，參與的較少。從幼兒的游戲表現(xiàn)來看，“跨班”成了他們的第一道難關(guān)。
(二)研討分析
1.跨班難的原因
第一，對(duì)游戲區(qū)域不熟悉，不敢跨班。我們的混齡科學(xué)游戲是以班為單位，一班一系列的形式設(shè)計(jì)的，每個(gè)系列均有5—6個(gè)小游戲。因此，在布置場地時(shí)，教師會(huì)根據(jù)游戲的需要在室內(nèi)和走廊分區(qū)設(shè)置。幼兒平時(shí)只在本班教室和幼兒園的公共區(qū)域活動(dòng)，其他班級(jí)的環(huán)境和教師對(duì)他們來說都相對(duì)陌生。雖然其他班有很多游戲，但他們?nèi)鄙倏绨嗟挠職狻Ｓ谑?，就只好“蝸居”在自己班上玩了?/p>
第二，交往技能較缺乏，不會(huì)跨班。還有一部分幼兒，他們想到其他班去玩游戲，但只是東看看西看看，就是不參與。教師通過與幼兒交流，發(fā)現(xiàn)這部分幼兒很想玩可是又怕玩，他們不知道怎么表達(dá)參與游戲的意愿。這種情況主要集中在中班，也有個(gè)別大班幼兒也處在這種徘徊狀態(tài)。這部分幼兒主動(dòng)交往的技能較弱，影響了他們參與游戲的質(zhì)量。
2.研討能跨班的策略
游戲是幼兒獲得和表達(dá)其社會(huì)交往能力的情境，幼兒個(gè)體的發(fā)展離不開與同齡伙伴和異齡伙伴的交往?；忑g游戲打破了以往幼兒游戲同班級(jí)、同年齡開展的限制，使幼兒有更多的機(jī)會(huì)接觸更多的同齡和異齡的伙伴。[2]為了讓幼兒充分參與到混齡科學(xué)游戲中，讓年齡小的幼兒學(xué)習(xí)和適應(yīng)游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)分享，讓年齡大的幼兒在游戲中培養(yǎng)責(zé)任感，我們研討了以下策略來破解跨班難題。
第一，帶幼兒參觀各班游戲區(qū)域，熟悉游戲玩法及規(guī)則。在各班游戲區(qū)域布置好以后，由各班老師分別帶領(lǐng)自己班的幼兒輪流到各班參觀。各班另一名主教教師留在班級(jí)為來班參觀的幼兒介紹游戲玩法，講解游戲規(guī)則。這樣，在游戲前幼兒就熟悉了全園的整個(gè)游戲區(qū)域設(shè)置，心中已經(jīng)有了心儀的游戲。再加上各班教師熱情地邀請(qǐng)和講解，他們的陌生感逐漸消除，“不敢跨班”的情況便少了很多。
第二，打破班級(jí)區(qū)域的固有界限，相鄰班級(jí)游戲區(qū)域互相融合。在游戲區(qū)域位置的安排上，要打破原有的班級(jí)界限，將各班走廊的游戲區(qū)域設(shè)置在兩個(gè)班級(jí)相鄰的地方，讓幼兒從空間位置上感覺到這是自己班的游戲。各班負(fù)責(zé)游戲區(qū)域的家長可到鄰班的區(qū)域擔(dān)任志愿者，另一名教師在本樓層巡回觀察、指導(dǎo)。這樣，幼兒在其他班的區(qū)域也能看到自己班的教師和家長，心中便有了安全感。
第三，結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的技能。幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。因此，針對(duì)不會(huì)跨班的幼兒，我們研討的策略是結(jié)合具體的情境，隱性示范。例如，當(dāng)被邀請(qǐng)參與游戲時(shí)，教師要愉快地說:“好啊。”幼兒想玩游戲時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)排隊(duì)等待，輪流游戲，或者主動(dòng)表達(dá)訴求:“我可以玩嗎？”同時(shí)指導(dǎo)中大班幼兒主動(dòng)幫助弟弟妹妹，帶著弟弟妹妹一起玩游戲。
二、研討問題:為什么有的游戲沒人玩？——探討游戲材料的適宜性
(一)情景再現(xiàn)
鏡頭一 大五班的空氣游戲“紙杯炮彈”區(qū)里幼兒寥寥無幾，教師很熱情地邀請(qǐng)幼兒游戲，但還是沒什么人來。來玩的幼兒把杯子放在箱口，“嘭嘭嘭”地拍幾下，覺得不好玩，就走了。相比其他區(qū)域火爆的場面，這里顯得特別冷清。
鏡頭二 中四班的“擲冰壺”游戲前圍了一群幼兒，可是卻沒有人玩。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)原因:一是冰壺太冰了；二是距離太遠(yuǎn)，打不著。
在游戲開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的游戲異?；鸨螒騾^(qū)前排起了長龍。教師引導(dǎo)幼兒:“后邊的孩子可以先到別的區(qū)域玩，待會(huì)兒過來一樣可以玩?！笨伤麄兙褪莿癫蛔撸瑢幵概抨?duì)等待。相反，有的區(qū)域卻冷冷清清。區(qū)域間的平衡成了一個(gè)新問題。
(二)研討分析
埃里克森認(rèn)為，游戲是一種自我機(jī)能，幼兒的自我發(fā)展是通過游戲?qū)崿F(xiàn)的。在游戲中，幼兒認(rèn)識(shí)了自己的意志和力量，從而產(chǎn)生自信，發(fā)展了自主性。[3]在混齡科學(xué)游戲中，幼兒有自主選擇的權(quán)利，他們會(huì)根據(jù)自己的喜好和需求選擇游戲，并在游戲中獲得愉悅感和成功感。
1.游戲好玩的基本特點(diǎn)
在研討中，我們把幼兒喜歡的游戲和不喜歡的游戲分類進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩類游戲都存在著鮮明的特點(diǎn)。
幼兒喜歡的游戲特點(diǎn):一是材料新穎，以前沒玩過；二是有挑戰(zhàn)性，通過努力能獲得成功；三是有情景，特別是有動(dòng)物、人物角色；四是有獎(jiǎng)勵(lì)，有貼紙或吃的；五是可比賽，游戲能升級(jí)。[4]
幼兒不喜歡的游戲特點(diǎn):一是玩法單一，沒變化；二是操作難，不容易成功；三是材料不新穎，沒吸引力；四是缺乏游戲情景。
2.游戲材料的調(diào)整與優(yōu)化
游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。[2]分析了這兩類游戲的特點(diǎn)之后，我們發(fā)現(xiàn)孩子不喜歡的游戲都與材料的適宜性有關(guān)。因此，我們研討了游戲材料的改進(jìn)策略，并根據(jù)每個(gè)游戲的特點(diǎn)逐個(gè)進(jìn)行優(yōu)化。
第一，補(bǔ)充材料，讓游戲富有情景。例如，在“紙杯炮彈”游戲中新增一排吹好的氣球，懸掛在紙箱上方，且高度不一。幼兒游戲時(shí)，將紙杯放在紙箱上方的洞口，用力拍打箱體，紙杯炮彈便會(huì)向上飛出，紙杯的高度和方向?qū)Q定它是否能夠打到上方的氣球。幼兒還可以挪動(dòng)箱體，擊打更高的氣球，或挑戰(zhàn)一次擊打多個(gè)氣球。這樣一來，游戲就變得有情境且更有挑戰(zhàn)性了。
第二，改進(jìn)材料，降低游戲難度。例如，將“冰壺”游戲中的起點(diǎn)線變成三條，且三條起點(diǎn)線距離終點(diǎn)的位置遠(yuǎn)近不一，這樣不同能力水平的幼兒都可以選擇適合自己的起點(diǎn)線。另外，將原來一樣大小的冰壺改成三種不同規(guī)格，便于不同年齡段的幼兒抓握，并配備了棉手套，解決了冰壺“太冰”的問題。這樣改進(jìn)之后，游戲便降低了難度。[5]
第三，更新材料，讓游戲變得神秘。例如，將“影子變變變”游戲中的材料更換成暗箱，把幼兒熟悉的小動(dòng)物藏在暗箱里，用手電筒對(duì)著暗箱一端的小洞照射，墻面上立刻出現(xiàn)了小動(dòng)物的影子。挪動(dòng)暗箱，影子可以變大變小。另外，還增加了卡紙制作的尖頂小帽，用軋花機(jī)在帽子上打滿鏤空的星星圖案，將手電筒的光對(duì)著小尖帽，教室立刻變成了神秘的星空。這樣，影子游戲變得更神秘了。
三、研討問題:為什么有的幼兒不會(huì)玩——梳理教師的指導(dǎo)策略
(一)情景再現(xiàn)
鏡頭一 越越津津有味地?cái)[弄著齒輪操作盤。她一會(huì)兒把齒輪擺成一條直線，一會(huì)兒把齒輪擺成一朵花。偶爾又撥弄一下齒輪，看齒輪轉(zhuǎn)起來。
鏡頭二 璇璇拿著一根長長的釣竿，在“池塘”里釣魚。旁邊的思思已經(jīng)釣起了四五條魚，她一條也沒釣起來。她使勁地甩動(dòng)著釣竿，把吊鉤在這條魚上放放，在那條魚上放放，可還是沒能釣起魚來。
游戲中總有一些幼兒不得要領(lǐng)，他們沒有發(fā)現(xiàn)科學(xué)游戲中蘊(yùn)含的秘密，總處在一種“瞎玩”的狀態(tài)中。此時(shí)，教師的指導(dǎo)策略成了新一輪的研討問題。
(二)研討分析
1.幼兒游戲中的困難
由于不同年齡段的幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和水平都存在較大的差異，因此，他們?cè)谟螒蛑谐霈F(xiàn)的問題也不盡相同。有的幼兒盲目操作，沒能發(fā)現(xiàn)材料的真正玩法，他們對(duì)游戲材料沒有認(rèn)真觀察、研究，也沒有認(rèn)真看同伴是怎么玩的。他們還處在對(duì)物體的擺弄階段。有的幼兒知道怎么玩，卻不得要領(lǐng)。說明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了游戲的秘密，但還處在試誤階段。有的幼兒躍躍欲試，卻不敢獨(dú)立操作。他們的自信心不足，害怕失敗。有的幼兒游離于游戲之外，甚至打擾別人游戲，是因?yàn)樗麄儾粔驅(qū)Ｗ?，沒有目的性。[6]
2.適時(shí)介入指導(dǎo)
我們之所以要觀察幼兒，是因?yàn)橄胫浪麄兡軌蜃鲂┦裁?，進(jìn)而做出引導(dǎo)他們向前發(fā)展的計(jì)劃。[7]通過觀察解讀，我們可以關(guān)注到幼兒的互動(dòng)情況、探究深度以及經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)程度。大量的研究已經(jīng)證明成人參與和指導(dǎo)幼兒游戲的重要性和必要性，但往往不是所有的教師都了解應(yīng)當(dāng)如何去干預(yù)幼兒的游戲而使它變得有益于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[8]針對(duì)不同的幼兒和不同的問題，教師要根據(jù)情況即時(shí)做出互動(dòng)計(jì)劃，以支持幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。[3]以下是教師研討出的支持策略。
第一，給出任務(wù)。對(duì)于游離在游戲之外的幼兒，教師要及時(shí)對(duì)他們提出明確的游戲任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑猩钊胩骄?。例如，教師可提出問題:“你能用磁鐵讓這輛小車跑到對(duì)面的終點(diǎn)嗎？磁鐵不能碰到小汽車，也不能用手推哦！”
第二，設(shè)疑引導(dǎo)。對(duì)于在游戲中盲目操作的幼兒，教師可以用問題引領(lǐng)他們思考，深入游戲。例如，教師可以這樣提問:“這些齒輪能連著轉(zhuǎn)動(dòng)起來嗎？會(huì)發(fā)生什么神奇的事情呢？”
第三，平行參與。對(duì)于在游戲中躍躍欲試但又不敢獨(dú)立操作的幼兒，教師可用平行參與的方式，給幼兒搭建支架，通過為幼兒提供類似或相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)幼兒參與探究。
第四，肯定激勵(lì)。對(duì)于不得要領(lǐng)卻仍然堅(jiān)持的幼兒，教師要給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們?cè)谠囌`的過程中找到成功的秘訣，體驗(yàn)成功的喜悅。例如，教師可給予鼓勵(lì):“你很努力，再試試，說不定下一個(gè)辦法能成功哦！”
四、思考與啟示
華東師范大學(xué)華愛華教授說:“理解游戲的意義和價(jià)值，看懂幼兒的游戲行為，并能通過對(duì)游戲的組織和指導(dǎo)有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的主要體現(xiàn)?！痹诳茖W(xué)混齡游戲中，教師作為觀察者和指導(dǎo)者，需要讀懂幼兒的游戲行為，并通過適時(shí)適宜的支持策略有效促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師只有通過觀察了解幼兒游戲過程中對(duì)時(shí)間、空間、材料、游戲經(jīng)驗(yàn)等各方面的需要，才能決定是否需要延長幼兒的游戲時(shí)間、擴(kuò)大幼兒的游戲場地，或是否需要投放相應(yīng)的游戲材料，在游戲過程中有無介入指導(dǎo)的必要，而不是憑教師的主觀臆斷來判斷幼兒游戲活動(dòng)中的需要。[2]而園本教研活動(dòng)正是幫助教師群體厘清問題，探討和梳理支持幼兒有效學(xué)習(xí)策略的手段和抓手。教師的研修活動(dòng)主要源自教學(xué)中的各種問題與困惑，這是教師學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿碓础9]從關(guān)注跨班難，到關(guān)注游戲材料的適宜性，再到關(guān)注對(duì)幼兒的支持策略，教師通過園本教研學(xué)會(huì)了如何觀察和解讀幼兒的游戲行為，學(xué)會(huì)了聚焦幼兒而非自我。研究的視角從教師本位轉(zhuǎn)向了兒童本位，這是值得欣喜的轉(zhuǎn)變，也是園本教研的最終取向。因此，園本教研活動(dòng)要引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，通過聚焦幼兒的學(xué)習(xí)問題、滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要、助推幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)幼兒發(fā)展的最終目的，也由此實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)范式向教師發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變。[10]
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劉厚琴
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一、研討問題:為什么幼兒只在本班玩——思考幼兒教學(xué)跨班難的原因及對(duì)策
(一)情景再現(xiàn)
鏡頭一 小一班的宋老師對(duì)幼兒說:“小朋友們，混齡科學(xué)游戲開始了，其他班也有很多好玩的游戲哦！現(xiàn)在我們一起去選擇自己喜歡玩的游戲吧?！笨墒?，宋老師無奈地發(fā)現(xiàn)，自己班上的孩子大部分都選擇在自己班上的游戲區(qū)玩，只有個(gè)別孩子選擇去其他班的游戲區(qū)。
鏡頭二 中三班的小果子和雯雯手拉著手來到大四班的泡泡游戲區(qū)，看到哥哥姐姐們吹出了一長串大泡泡，情不自禁地鼓起掌來。指導(dǎo)老師熱情地招呼她倆：“你們也來玩玩嗎？”她倆害羞地?fù)u搖頭，轉(zhuǎn)身一溜煙跑了。
在混齡科學(xué)游戲開展之初，很多班都出現(xiàn)了這樣的情況，特別是小班幼兒表現(xiàn)得特別突出。有的小班老師為了能讓幼兒到其他班去體驗(yàn)游戲，只好帶著自己班的幼兒到各班“串門”。中大班的孩子雖然可以自己到其他班的游戲區(qū)玩，但觀望的較多，參與的較少。從幼兒的游戲表現(xiàn)來看，“跨班”成了他們的第一道難關(guān)。
(二)研討分析
1.跨班難的原因
第一，對(duì)游戲區(qū)域不熟悉，不敢跨班。我們的混齡科學(xué)游戲是以班為單位，一班一系列的形式設(shè)計(jì)的，每個(gè)系列均有5—6個(gè)小游戲。因此，在布置場地時(shí)，教師會(huì)根據(jù)游戲的需要在室內(nèi)和走廊分區(qū)設(shè)置。幼兒平時(shí)只在本班教室和幼兒園的公共區(qū)域活動(dòng)，其他班級(jí)的環(huán)境和教師對(duì)他們來說都相對(duì)陌生。雖然其他班有很多游戲，但他們?nèi)鄙倏绨嗟挠職狻Ｓ谑?，就只好“蝸居”在自己班上玩了?/p>
第二，交往技能較缺乏，不會(huì)跨班。還有一部分幼兒，他們想到其他班去玩游戲，但只是東看看西看看，就是不參與。教師通過與幼兒交流，發(fā)現(xiàn)這部分幼兒很想玩可是又怕玩，他們不知道怎么表達(dá)參與游戲的意愿。這種情況主要集中在中班，也有個(gè)別大班幼兒也處在這種徘徊狀態(tài)。這部分幼兒主動(dòng)交往的技能較弱，影響了他們參與游戲的質(zhì)量。
2.研討能跨班的策略
游戲是幼兒獲得和表達(dá)其社會(huì)交往能力的情境，幼兒個(gè)體的發(fā)展離不開與同齡伙伴和異齡伙伴的交往?；忑g游戲打破了以往幼兒游戲同班級(jí)、同年齡開展的限制，使幼兒有更多的機(jī)會(huì)接觸更多的同齡和異齡的伙伴。[2]為了讓幼兒充分參與到混齡科學(xué)游戲中，讓年齡小的幼兒學(xué)習(xí)和適應(yīng)游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)分享，讓年齡大的幼兒在游戲中培養(yǎng)責(zé)任感，我們研討了以下策略來破解跨班難題。
第一，帶幼兒參觀各班游戲區(qū)域，熟悉游戲玩法及規(guī)則。在各班游戲區(qū)域布置好以后，由各班老師分別帶領(lǐng)自己班的幼兒輪流到各班參觀。各班另一名主教教師留在班級(jí)為來班參觀的幼兒介紹游戲玩法，講解游戲規(guī)則。這樣，在游戲前幼兒就熟悉了全園的整個(gè)游戲區(qū)域設(shè)置，心中已經(jīng)有了心儀的游戲。再加上各班教師熱情地邀請(qǐng)和講解，他們的陌生感逐漸消除，“不敢跨班”的情況便少了很多。
第二，打破班級(jí)區(qū)域的固有界限，相鄰班級(jí)游戲區(qū)域互相融合。在游戲區(qū)域位置的安排上，要打破原有的班級(jí)界限，將各班走廊的游戲區(qū)域設(shè)置在兩個(gè)班級(jí)相鄰的地方，讓幼兒從空間位置上感覺到這是自己班的游戲。各班負(fù)責(zé)游戲區(qū)域的家長可到鄰班的區(qū)域擔(dān)任志愿者，另一名教師在本樓層巡回觀察、指導(dǎo)。這樣，幼兒在其他班的區(qū)域也能看到自己班的教師和家長，心中便有了安全感。
第三，結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的技能。幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。因此，針對(duì)不會(huì)跨班的幼兒，我們研討的策略是結(jié)合具體的情境，隱性示范。例如，當(dāng)被邀請(qǐng)參與游戲時(shí)，教師要愉快地說:“好啊。”幼兒想玩游戲時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)排隊(duì)等待，輪流游戲，或者主動(dòng)表達(dá)訴求:“我可以玩嗎？”同時(shí)指導(dǎo)中大班幼兒主動(dòng)幫助弟弟妹妹，帶著弟弟妹妹一起玩游戲。
二、研討問題:為什么有的游戲沒人玩？——探討游戲材料的適宜性
(一)情景再現(xiàn)
鏡頭一 大五班的空氣游戲“紙杯炮彈”區(qū)里幼兒寥寥無幾，教師很熱情地邀請(qǐng)幼兒游戲，但還是沒什么人來。來玩的幼兒把杯子放在箱口，“嘭嘭嘭”地拍幾下，覺得不好玩，就走了。相比其他區(qū)域火爆的場面，這里顯得特別冷清。
鏡頭二 中四班的“擲冰壺”游戲前圍了一群幼兒，可是卻沒有人玩。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)原因:一是冰壺太冰了；二是距離太遠(yuǎn)，打不著。
在游戲開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的游戲異?；鸨螒騾^(qū)前排起了長龍。教師引導(dǎo)幼兒:“后邊的孩子可以先到別的區(qū)域玩，待會(huì)兒過來一樣可以玩?！笨伤麄兙褪莿癫蛔撸瑢幵概抨?duì)等待。相反，有的區(qū)域卻冷冷清清。區(qū)域間的平衡成了一個(gè)新問題。
(二)研討分析
埃里克森認(rèn)為，游戲是一種自我機(jī)能，幼兒的自我發(fā)展是通過游戲?qū)崿F(xiàn)的。在游戲中，幼兒認(rèn)識(shí)了自己的意志和力量，從而產(chǎn)生自信，發(fā)展了自主性。[3]在混齡科學(xué)游戲中，幼兒有自主選擇的權(quán)利，他們會(huì)根據(jù)自己的喜好和需求選擇游戲，并在游戲中獲得愉悅感和成功感。
1.游戲好玩的基本特點(diǎn)
在研討中，我們把幼兒喜歡的游戲和不喜歡的游戲分類進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩類游戲都存在著鮮明的特點(diǎn)。
幼兒喜歡的游戲特點(diǎn):一是材料新穎，以前沒玩過；二是有挑戰(zhàn)性，通過努力能獲得成功；三是有情景，特別是有動(dòng)物、人物角色；四是有獎(jiǎng)勵(lì)，有貼紙或吃的；五是可比賽，游戲能升級(jí)。[4]
幼兒不喜歡的游戲特點(diǎn):一是玩法單一，沒變化；二是操作難，不容易成功；三是材料不新穎，沒吸引力；四是缺乏游戲情景。
2.游戲材料的調(diào)整與優(yōu)化
游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。[2]分析了這兩類游戲的特點(diǎn)之后，我們發(fā)現(xiàn)孩子不喜歡的游戲都與材料的適宜性有關(guān)。因此，我們研討了游戲材料的改進(jìn)策略，并根據(jù)每個(gè)游戲的特點(diǎn)逐個(gè)進(jìn)行優(yōu)化。
第一，補(bǔ)充材料，讓游戲富有情景。例如，在“紙杯炮彈”游戲中新增一排吹好的氣球，懸掛在紙箱上方，且高度不一。幼兒游戲時(shí)，將紙杯放在紙箱上方的洞口，用力拍打箱體，紙杯炮彈便會(huì)向上飛出，紙杯的高度和方向?qū)Q定它是否能夠打到上方的氣球。幼兒還可以挪動(dòng)箱體，擊打更高的氣球，或挑戰(zhàn)一次擊打多個(gè)氣球。這樣一來，游戲就變得有情境且更有挑戰(zhàn)性了。
第二，改進(jìn)材料，降低游戲難度。例如，將“冰壺”游戲中的起點(diǎn)線變成三條，且三條起點(diǎn)線距離終點(diǎn)的位置遠(yuǎn)近不一，這樣不同能力水平的幼兒都可以選擇適合自己的起點(diǎn)線。另外，將原來一樣大小的冰壺改成三種不同規(guī)格，便于不同年齡段的幼兒抓握，并配備了棉手套，解決了冰壺“太冰”的問題。這樣改進(jìn)之后，游戲便降低了難度。[5]
第三，更新材料，讓游戲變得神秘。例如，將“影子變變變”游戲中的材料更換成暗箱，把幼兒熟悉的小動(dòng)物藏在暗箱里，用手電筒對(duì)著暗箱一端的小洞照射，墻面上立刻出現(xiàn)了小動(dòng)物的影子。挪動(dòng)暗箱，影子可以變大變小。另外，還增加了卡紙制作的尖頂小帽，用軋花機(jī)在帽子上打滿鏤空的星星圖案，將手電筒的光對(duì)著小尖帽，教室立刻變成了神秘的星空。這樣，影子游戲變得更神秘了。
三、研討問題:為什么有的幼兒不會(huì)玩——梳理教師的指導(dǎo)策略
(一)情景再現(xiàn)
鏡頭一 越越津津有味地?cái)[弄著齒輪操作盤。她一會(huì)兒把齒輪擺成一條直線，一會(huì)兒把齒輪擺成一朵花。偶爾又撥弄一下齒輪，看齒輪轉(zhuǎn)起來。
鏡頭二 璇璇拿著一根長長的釣竿，在“池塘”里釣魚。旁邊的思思已經(jīng)釣起了四五條魚，她一條也沒釣起來。她使勁地甩動(dòng)著釣竿，把吊鉤在這條魚上放放，在那條魚上放放，可還是沒能釣起魚來。
游戲中總有一些幼兒不得要領(lǐng)，他們沒有發(fā)現(xiàn)科學(xué)游戲中蘊(yùn)含的秘密，總處在一種“瞎玩”的狀態(tài)中。此時(shí)，教師的指導(dǎo)策略成了新一輪的研討問題。
(二)研討分析
1.幼兒游戲中的困難
由于不同年齡段的幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和水平都存在較大的差異，因此，他們?cè)谟螒蛑谐霈F(xiàn)的問題也不盡相同。有的幼兒盲目操作，沒能發(fā)現(xiàn)材料的真正玩法，他們對(duì)游戲材料沒有認(rèn)真觀察、研究，也沒有認(rèn)真看同伴是怎么玩的。他們還處在對(duì)物體的擺弄階段。有的幼兒知道怎么玩，卻不得要領(lǐng)。說明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了游戲的秘密，但還處在試誤階段。有的幼兒躍躍欲試，卻不敢獨(dú)立操作。他們的自信心不足，害怕失敗。有的幼兒游離于游戲之外，甚至打擾別人游戲，是因?yàn)樗麄儾粔驅(qū)Ｗ?，沒有目的性。[6]
2.適時(shí)介入指導(dǎo)
我們之所以要觀察幼兒，是因?yàn)橄胫浪麄兡軌蜃鲂┦裁?，進(jìn)而做出引導(dǎo)他們向前發(fā)展的計(jì)劃。[7]通過觀察解讀，我們可以關(guān)注到幼兒的互動(dòng)情況、探究深度以及經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)程度。大量的研究已經(jīng)證明成人參與和指導(dǎo)幼兒游戲的重要性和必要性，但往往不是所有的教師都了解應(yīng)當(dāng)如何去干預(yù)幼兒的游戲而使它變得有益于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[8]針對(duì)不同的幼兒和不同的問題，教師要根據(jù)情況即時(shí)做出互動(dòng)計(jì)劃，以支持幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。[3]以下是教師研討出的支持策略。
第一，給出任務(wù)。對(duì)于游離在游戲之外的幼兒，教師要及時(shí)對(duì)他們提出明確的游戲任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑猩钊胩骄?。例如，教師可提出問題:“你能用磁鐵讓這輛小車跑到對(duì)面的終點(diǎn)嗎？磁鐵不能碰到小汽車，也不能用手推哦！”
第二，設(shè)疑引導(dǎo)。對(duì)于在游戲中盲目操作的幼兒，教師可以用問題引領(lǐng)他們思考，深入游戲。例如，教師可以這樣提問:“這些齒輪能連著轉(zhuǎn)動(dòng)起來嗎？會(huì)發(fā)生什么神奇的事情呢？”
第三，平行參與。對(duì)于在游戲中躍躍欲試但又不敢獨(dú)立操作的幼兒，教師可用平行參與的方式，給幼兒搭建支架，通過為幼兒提供類似或相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)幼兒參與探究。
第四，肯定激勵(lì)。對(duì)于不得要領(lǐng)卻仍然堅(jiān)持的幼兒，教師要給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們?cè)谠囌`的過程中找到成功的秘訣，體驗(yàn)成功的喜悅。例如，教師可給予鼓勵(lì):“你很努力，再試試，說不定下一個(gè)辦法能成功哦！”
四、思考與啟示
華東師范大學(xué)華愛華教授說:“理解游戲的意義和價(jià)值，看懂幼兒的游戲行為，并能通過對(duì)游戲的組織和指導(dǎo)有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的主要體現(xiàn)?！痹诳茖W(xué)混齡游戲中，教師作為觀察者和指導(dǎo)者，需要讀懂幼兒的游戲行為，并通過適時(shí)適宜的支持策略有效促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師只有通過觀察了解幼兒游戲過程中對(duì)時(shí)間、空間、材料、游戲經(jīng)驗(yàn)等各方面的需要，才能決定是否需要延長幼兒的游戲時(shí)間、擴(kuò)大幼兒的游戲場地，或是否需要投放相應(yīng)的游戲材料，在游戲過程中有無介入指導(dǎo)的必要，而不是憑教師的主觀臆斷來判斷幼兒游戲活動(dòng)中的需要。[2]而園本教研活動(dòng)正是幫助教師群體厘清問題，探討和梳理支持幼兒有效學(xué)習(xí)策略的手段和抓手。教師的研修活動(dòng)主要源自教學(xué)中的各種問題與困惑，這是教師學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿碓础9]從關(guān)注跨班難，到關(guān)注游戲材料的適宜性，再到關(guān)注對(duì)幼兒的支持策略，教師通過園本教研學(xué)會(huì)了如何觀察和解讀幼兒的游戲行為，學(xué)會(huì)了聚焦幼兒而非自我。研究的視角從教師本位轉(zhuǎn)向了兒童本位，這是值得欣喜的轉(zhuǎn)變，也是園本教研的最終取向。因此，園本教研活動(dòng)要引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，通過聚焦幼兒的學(xué)習(xí)問題、滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要、助推幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)幼兒發(fā)展的最終目的，也由此實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)范式向教師發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變。[10]
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