柯政彥

(九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西九江 332007)

我國(guó)自2004年開始舉辦全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽，已成功舉辦了十多年，全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽始終是各專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)、指揮棒。教育部頒布的《全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽三年規(guī)劃(2013-2015年)》《全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽實(shí)施規(guī)劃(2017-2020年)》等通知文件，為全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽的舉辦指明了方向，為地方和職業(yè)院校舉行比賽提供了依據(jù)?！?〕以2018年教育部門主辦的全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽為例，高職組就已有68個(gè)賽項(xiàng)，在全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽的推動(dòng)下，各省又設(shè)立了省級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽，職業(yè)技能競(jìng)賽已趨于常態(tài)化。職業(yè)技能競(jìng)賽參賽的學(xué)生按照企業(yè)需求的高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門培訓(xùn)，他們既掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還具備了較強(qiáng)的專業(yè)技能，同時(shí)形成了臨場(chǎng)應(yīng)變、高抗壓能力等通用職業(yè)能力，以及精益求精、刻苦拼搏等良好的職業(yè)素質(zhì)，他們受到社會(huì)各界的普遍認(rèn)可，成為了各大企業(yè)所青睞的人才。

一、國(guó)外職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的案例

日本從1962年起每年都舉辦全國(guó)綜合技能展、全國(guó)技能競(jìng)賽大會(huì)、國(guó)際青年奧林匹克技能競(jìng)賽等活動(dòng)，也是從1962年開始逐年參加世界職業(yè)技能大賽，并早在1970、1985、2007年三次承辦世界職業(yè)技能大賽。日本每五年修訂一次的《職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》把職業(yè)培訓(xùn)、技能競(jìng)賽作為國(guó)家公共事業(yè)給予了法律地位，建立了由政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)分?jǐn)倷C(jī)制和卓越技能者表彰制度。這些措施為日本從二戰(zhàn)的廢墟中迅速成長(zhǎng)為經(jīng)濟(jì)大國(guó)，并在世界產(chǎn)業(yè)鏈占據(jù)高端位置提供了強(qiáng)有力的支撐。作為亞洲四小龍之一的韓國(guó)，其職業(yè)教育的發(fā)展也受到了參加世界技能大賽和舉辦國(guó)內(nèi)職業(yè)技能競(jìng)賽的促進(jìn)與推動(dòng)，其表現(xiàn)有，以參加世界技能大賽為契機(jī)積極打造全社會(huì)尊重技能人才的良好氛圍；建立職業(yè)技能鑒定制度，以法律手段保障并促進(jìn)韓國(guó)職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展；在舉辦國(guó)賽時(shí)，其競(jìng)賽工種與世界技能大賽競(jìng)賽項(xiàng)目銜接，以符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整?！?〕

二、我國(guó)高職院校利用職業(yè)技能競(jìng)賽推動(dòng)教育改革面臨的阻滯

在黨的“十八大”之后，黨和國(guó)家對(duì)高職教育提出了更高要求，要求高職院校培養(yǎng)具有“工匠精神”“德能兼?zhèn)洹钡母呒夹g(shù)技能型人才。近年來(lái)，競(jìng)賽項(xiàng)目均由行業(yè)企業(yè)或企業(yè)學(xué)校聯(lián)合申報(bào)和舉辦，競(jìng)賽項(xiàng)目展現(xiàn)了行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的新發(fā)展，反映了企業(yè)崗位技術(shù)技能的新需求。但是當(dāng)前部分高職院校在錯(cuò)誤的理念指導(dǎo)下，只注重競(jìng)賽成績(jī)，并沒有擴(kuò)展職業(yè)技能競(jìng)賽的輻射帶動(dòng)作用。部分高職院校專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展更新不同步，教師雙師能力還不能匹配教育教學(xué)要求，課程思政融合和立德樹人培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。

(一)賽項(xiàng)設(shè)置未能精準(zhǔn)服務(wù)專業(yè)優(yōu)化

全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目是根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)技術(shù)發(fā)展水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的，職業(yè)技能賽項(xiàng)的設(shè)置是高職院校專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)調(diào)整依據(jù)和專業(yè)改造升級(jí)的主要內(nèi)核，職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的調(diào)整為各高職院校開發(fā)新專業(yè)、改造老專業(yè)提供契機(jī)。

當(dāng)前，高職院校都非常重視職業(yè)技能競(jìng)賽，特別是全國(guó)職業(yè)技能大賽和世界技能大賽，對(duì)獲得國(guó)賽和世賽獎(jiǎng)牌的學(xué)生和教師進(jìn)行重金獎(jiǎng)勵(lì)。但是，由于過分對(duì)金牌的追求，忽視了對(duì)學(xué)生的教育，導(dǎo)致部分職業(yè)院校只是“為賽而賽”，技能競(jìng)賽與日常教學(xué)成為兩張皮，甚至是出現(xiàn)了幾位教師專門圍繞著種子選手進(jìn)行集中封閉訓(xùn)練，未能發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽賽項(xiàng)設(shè)置引領(lǐng)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與優(yōu)化的作用?！?〕因此，需要改變“為賽而賽”的狀況，推動(dòng)職業(yè)技能競(jìng)賽從“精英教育”向“普眾教育”轉(zhuǎn)變，提升專業(yè)人才整體培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能競(jìng)賽為專業(yè)升級(jí)改造服務(wù)。

(二)賽事評(píng)價(jià)未能高效服務(wù)教學(xué)診改

全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)參賽選手競(jìng)賽成績(jī)的評(píng)定采用按職業(yè)崗位評(píng)價(jià)的方式，評(píng)分的細(xì)則按工作任務(wù)中各知識(shí)與技能評(píng)價(jià)點(diǎn)制定。但是當(dāng)今社會(huì)各界和職業(yè)院校把技能大賽成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師教學(xué)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)各界對(duì)大賽的關(guān)注，廣大師生對(duì)大賽的熱捧，已經(jīng)讓大家忽略了技能大賽只是對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)。選手一旦獲得全國(guó)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，地方政府、學(xué)校則會(huì)重金獎(jiǎng)勵(lì)，他們畢業(yè)之后要么留校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要么被一些優(yōu)質(zhì)企業(yè)高薪招聘挖走。相比國(guó)內(nèi)對(duì)技能競(jìng)賽金牌獲得者的過分關(guān)注，國(guó)外多數(shù)國(guó)家的技能大賽獲獎(jiǎng)選手(含世界技能大賽)在比賽之后生活和工作都沒有什么大的改變，他們參加技能競(jìng)賽只是為了獲得鍛煉、拼搏的機(jī)會(huì)，是為了檢驗(yàn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

從中外對(duì)技能競(jìng)賽的賽事評(píng)價(jià)差異來(lái)看，我國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽還未能發(fā)揮服務(wù)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的作用。因此，需要改變我國(guó)職業(yè)院校職業(yè)技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)工作中普遍存在過分重視競(jìng)賽結(jié)果的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，著重發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷教學(xué)過程、引導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)的發(fā)展性功能?；诖?，需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)職業(yè)技能競(jìng)賽推進(jìn)專業(yè)技能教學(xué)改革的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成師生、情境與資源良性互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)。

(三)賽事資源未能有效轉(zhuǎn)化教學(xué)資源

為了使職業(yè)技能競(jìng)賽的成果惠及更多師生，對(duì)技能競(jìng)賽進(jìn)行資源轉(zhuǎn)化十分必要。職業(yè)技能競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化是對(duì)歷屆大賽積累沉淀的賽項(xiàng)資源、教學(xué)設(shè)備、組織制度、賽項(xiàng)設(shè)置等進(jìn)行整體梳理、系統(tǒng)遴選與深度提煉形成教學(xué)資源的過程。全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽的比賽項(xiàng)目方案、題庫(kù)以及設(shè)備，其包含的知識(shí)和技能屬于專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿。在競(jìng)賽的引導(dǎo)下，要求專業(yè)教師通過科學(xué)研究，提出競(jìng)賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的基本途徑，通過對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)的解讀及競(jìng)賽歷年試題的剖析，將競(jìng)賽方案轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程內(nèi)容，開發(fā)滿足競(jìng)賽需求的校本教材。但是，由于教學(xué)應(yīng)用、專業(yè)建設(shè)、課程學(xué)習(xí)、培訓(xùn)鑒定、競(jìng)賽訓(xùn)練等要素較多，以及資金支持較少，再加上校企自主轉(zhuǎn)化意識(shí)薄弱，教師缺少轉(zhuǎn)化技巧導(dǎo)致賽項(xiàng)資源包、專業(yè)資源包、課程資源包等整體結(jié)構(gòu)的分散，技能競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化路徑單一，技能競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化與專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)相脫節(jié)?！?〕

(四)賽事服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展有限

職業(yè)技能競(jìng)賽要求教師具備扎實(shí)先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能，才能更好教好學(xué)生贏得比賽。如世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家德國(guó)和英國(guó)，教練培訓(xùn)選手時(shí)都是自己親手演練糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，并給予當(dāng)場(chǎng)展示正確的技術(shù)流程和操作步驟。如此，在教練的演練下，參賽選手能及時(shí)糾正不足提高訓(xùn)練效果，同時(shí)教師也能獲得技能再提升，促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展。而我國(guó)很多職業(yè)院校的教師由于缺乏企業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，只是具備豐富的理論知識(shí)，在訓(xùn)練過程中遇到問題不能親自演練糾正，提出的辦法也是未經(jīng)驗(yàn)證，只能評(píng)判結(jié)果，這是不利于教師專業(yè)發(fā)展的。

因此需要改變當(dāng)前普遍存在的職業(yè)院校教師專業(yè)技術(shù)能力與行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展脫節(jié)，專業(yè)課程教學(xué)和課程內(nèi)容升級(jí)改造能力跟不上企業(yè)生產(chǎn)崗位對(duì)高技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)象。以競(jìng)賽項(xiàng)目的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽設(shè)備、操作規(guī)范為引領(lǐng)，形成促進(jìn)教師教學(xué)能力和技術(shù)能力提升的有效機(jī)制，提出教師達(dá)成德藝雙修的途徑和方法。

三、技能競(jìng)賽促進(jìn)職業(yè)教育改革的具體對(duì)策

(一)加快教材教法改革與創(chuàng)新

全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽在競(jìng)賽內(nèi)容設(shè)計(jì)以及學(xué)生技能要求上，緊跟行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位技能和素質(zhì)需求，瞄準(zhǔn)最前沿的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)。而高職院校在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教材上都有一定的滯后性。為了推動(dòng)教材改革，可以通過以下方式：一是積極聯(lián)合競(jìng)賽技術(shù)支持者，如聯(lián)想集團(tuán)等企業(yè)參與教材編寫，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材；二是研究分析近幾年國(guó)賽規(guī)程和要求，將國(guó)賽考核的基本知識(shí)和技能融入到校本教材和講義中，編寫活頁(yè)式技術(shù)應(yīng)用教材；三是加快信息化建設(shè)，圍繞職教教學(xué)改革，借助智慧職教服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)“教材+微課+MOOC+SPOC+教學(xué)”的深度融合，構(gòu)建“教材+AR+虛擬仿真”平臺(tái)，延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和空間，從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平。〔5〕

職業(yè)技能競(jìng)賽是專業(yè)教學(xué)改革的重要平臺(tái)，競(jìng)賽旨在考查參賽選手在企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境下的工程實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力等綜合能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通力、抗壓力、職業(yè)規(guī)范等要素。面對(duì)“三教”改革的要求，將職業(yè)技能競(jìng)賽的訓(xùn)練思想和一些具體的方法融入到專業(yè)課程的教學(xué)中，采用項(xiàng)目制教學(xué)模式，建立真實(shí)場(chǎng)景式學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目標(biāo)明確、以老帶新、自主學(xué)習(xí)的愿望和團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)。教師參照國(guó)賽競(jìng)賽規(guī)則和機(jī)制，模擬國(guó)賽環(huán)境，建設(shè)“類國(guó)賽”的教學(xué)環(huán)境。對(duì)國(guó)賽裝備進(jìn)行二次研發(fā)，重構(gòu)和模塊化國(guó)賽項(xiàng)目，把國(guó)賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)設(shè)計(jì)中完全對(duì)接國(guó)賽模式，并通過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作四個(gè)環(huán)節(jié)組織和實(shí)施教學(xué)。

(二)豐富成果轉(zhuǎn)化的具體方式

明確成果轉(zhuǎn)化形式，設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化架構(gòu)，探索“將競(jìng)賽理念、內(nèi)容、考核方式融入到日常教學(xué)中，將現(xiàn)代生產(chǎn)工藝、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范引入實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化模式，可將賽項(xiàng)成果轉(zhuǎn)化為圖文并茂的校本教材、在線開放課程和數(shù)字化資源。結(jié)合日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)，把競(jìng)賽設(shè)備轉(zhuǎn)換為實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，解決綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)載體緊跟行業(yè)發(fā)展問題；把競(jìng)賽任務(wù)改造成實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容問題。

在開發(fā)成果轉(zhuǎn)換內(nèi)容中，分析全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽項(xiàng)目，建設(shè)高職專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的立體化教學(xué)資源，編寫圖文并茂的校本教材，形象清晰地展示專業(yè)技能技術(shù)要點(diǎn)，使教學(xué)資源具有科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性；把職業(yè)技能競(jìng)賽設(shè)備開發(fā)成通用實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，把技能賽項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成綜合性實(shí)踐教學(xué)資源；而因?yàn)樵诰€開放課程和資源庫(kù)具有多樣性、交互性，能有效輔助教師課程教學(xué)和學(xué)生“泛在式”學(xué)習(xí)，可結(jié)合在線開放課程和專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，把緊跟行業(yè)最新技術(shù)的職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源，解決線上資源建設(shè)問題。依托競(jìng)賽內(nèi)容的先進(jìn)性，開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)、虛擬仿真、VR、游戲等數(shù)字化資源，結(jié)合課程建設(shè)和專業(yè)教學(xué)，共建網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化教學(xué)資源和教學(xué)管理平臺(tái)；開發(fā)職業(yè)崗位情景劇，通過角色扮演和工作內(nèi)容訓(xùn)練，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)體驗(yàn)。

(三)建設(shè)“一專多能”教師隊(duì)伍

“打鐵還需自身硬”，職業(yè)技能競(jìng)賽需要專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，具備深厚的專業(yè)技術(shù)技能才能教會(huì)學(xué)生更多知識(shí)。立足“學(xué)培賽建”，提升師資隊(duì)伍整體水平。在學(xué)校完善師資隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)和獎(jiǎng)懲機(jī)制體制的基礎(chǔ)上，組織教師參加師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師全身心投入立德樹人的教育事業(yè)，培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神。組織教師參加前沿專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，參加企業(yè)實(shí)際工作鍛煉，提高教師專業(yè)技術(shù)水平?！?〕鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加校、省、國(guó)級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽，掌握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、精通先進(jìn)設(shè)備、熟悉技術(shù)應(yīng)用；鼓勵(lì)教師參加教學(xué)能力競(jìng)賽，提高教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織能力。鼓勵(lì)教師主持或參與精品在線開放課程建設(shè)，提高教師課程教學(xué)項(xiàng)目遴選、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)情境設(shè)計(jì)和教學(xué)資源建設(shè)能力。力爭(zhēng)打造出既能講授專業(yè)理論課程，又具備企業(yè)實(shí)際操作技術(shù)技能，同時(shí)還能擔(dān)任專業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽裁判與賽事培訓(xùn)教師的多面型教師隊(duì)伍。

結(jié)語(yǔ)

2020年3月，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽執(zhí)行委員會(huì)發(fā)布公告，今年停賽一年，自2021年起，全國(guó)職業(yè)技能大賽改為兩年一屆。由此可以看出，國(guó)家正在努力使技能大賽朝著科學(xué)化、制度化、規(guī)范化努力。

職業(yè)技能競(jìng)賽既是職業(yè)院校的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)中的實(shí)踐，通過職業(yè)院校職業(yè)技能競(jìng)賽推動(dòng)教師、教材、教法改革，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐技能的提升，保持教材較高“技術(shù)跟隨度”，更新教師教學(xué)方法，使職業(yè)技能競(jìng)賽成果惠及更多教師與學(xué)生。