（貴州省納雍縣羊場苗族彝族鄉(xiāng)鳩蓋小學(xué) 貴州 畢節(jié) 553311）

自古至今，提問都是教育教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。但以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于老師在設(shè)計(jì)問題之時(shí)考慮的不全面，導(dǎo)致問題的片面性較強(qiáng)，難以將問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來，這對(duì)于學(xué)生的長久發(fā)展十分不利。因此，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，并以情境的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣可以充分吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境設(shè)計(jì)的價(jià)值

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境的運(yùn)用價(jià)值越來越凸顯出來，主要體現(xiàn)在如下幾方面：第一，營造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于其應(yīng)試色彩比較突出，所以老師常采取講解加練習(xí)的教學(xué)模式，給學(xué)生營造的課堂教學(xué)氛圍十分的沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用提學(xué)生的學(xué)以致用了。而將問題情境引入教學(xué)中，能讓學(xué)生們?cè)谟懻搯栴}及表達(dá)觀點(diǎn)的過程中，營造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。第二，提高學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于老師過于注重知識(shí)的灌輸及題海練習(xí)方式的運(yùn)用，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都沒有發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，這將會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展。而問題的創(chuàng)設(shè)正與“學(xué)起于思，思源于疑”相契合，能讓學(xué)生在思考、質(zhì)疑中進(jìn)行不斷的思維，不斷提高學(xué)生的思維能力，這對(duì)于學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)及發(fā)展十分有利。第三，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能以創(chuàng)新的形式開展教學(xué)活動(dòng)，師生之間的配合會(huì)更加緊密，能夠極大程度提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

2.1 創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境。根據(jù)小學(xué)生對(duì)趣味事物感興趣的特點(diǎn)，老師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)到探究問題之中，更好的保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。比如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》之時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)這樣的問題情境：“姐姐長，妹妹短，兩人賽跑的過程中，姐姐跑了十二圈之時(shí)，妹妹才跑完一圈。”你們知道老師說的是什么東西嗎？這樣的趣味導(dǎo)入問題情境的方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的注意力，為接下來的探究活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。數(shù)學(xué)學(xué)科與生活之間的聯(lián)系十分的緊密，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之時(shí)，要考慮到生活化這一特點(diǎn)，充分挖掘教材中的生活化內(nèi)容，并對(duì)生活化內(nèi)容進(jìn)行篩選，以學(xué)生最熟悉最感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生在逼真的情境中主動(dòng)分析與解決問題，既能夠讓學(xué)生解決生活問題，又能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，并促使學(xué)生逐漸具有學(xué)以致用的意識(shí)。比如在教學(xué)“對(duì)稱”之時(shí)，老師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些圖片，如面具、蝴蝶、剪紙等，提問：這些熟悉的物品有什么共同特點(diǎn)嗎？當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行了充分的比較、思考和分析之后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)它們的“對(duì)稱”特點(diǎn)，此時(shí)老師就可以引出“對(duì)稱”概念，通過生活化情境的巧妙設(shè)計(jì)，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)興趣高漲，而且對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)更加深入，非常有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

2.3 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的問題情境。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，老師在教學(xué)中除了要具有理論教學(xué)的意識(shí)外，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能夠在實(shí)踐操作中不斷發(fā)展自身的創(chuàng)造能力，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力及素養(yǎng)的提高。比如在教學(xué)《圓柱和圓錐的體積》之時(shí)，老師可以將全班學(xué)生合理的分為不同小組，各組課前準(zhǔn)備材料：硬紙板、剪刀、膠帶、沙子等。課堂教學(xué)之中，讓各小組對(duì)圓柱體和圓錐體之間的關(guān)系進(jìn)行探討，并利用圓柱體的體積公式對(duì)圓錐體的體積公式進(jìn)行推導(dǎo)。在探討關(guān)系和公式推導(dǎo)的過程中，每位學(xué)生都能夠在參與小組合作中，進(jìn)行充分的思考、探究、實(shí)驗(yàn)，此過程中學(xué)生們不僅能合作探究出問題的答案，而且學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)能力等會(huì)得到全面的培養(yǎng)，能為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)奠基。由此可見，實(shí)踐性問題情境的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，對(duì)于學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分有利。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解深度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力及素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要善于探索多樣化的問題情境創(chuàng)設(shè)方式，如趣味性、實(shí)踐性、生活性等，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。