姜忠勤（浙江省天臺中學 317203）

教師是學校的第一資源，是打造學校特色、建設特色學校、持續(xù)發(fā)展學校特色的基礎。校本研訓是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的強大動力，也是創(chuàng)造性實施新課程、全面提高教育教學質量的助推器。要想把學校辦成師生共同成長的家園，要積極營造校本研訓的文化氛圍，在實踐和反思中喚醒教師的專業(yè)成長意識和成功意識。

一、健全機制，更新理念，強化教師的文化意識

校本研訓是教師享受教育幸福的必由之路。研訓不僅是一種方法、一種路徑，更應是教師的一種自覺文化、一種生存狀態(tài)和行為模式。建立科學有效的運行機制，是搞好校本研訓的前提和保障。樹立全新的校本研修理念：教師人人都是研究者、思辨者和實踐者；組織校本研訓就是給教師搞福利；發(fā)現(xiàn)問題即課題，行動即研究，成長即成果；教師創(chuàng)造性地完成每一天的工作，就是在進行積極的校本研修。

建立激勵機制，營造以合作精神為主的，包括精神文化、環(huán)境文化、行為文化和特色文化的校園研訓文化氛圍，催化教師專業(yè)成長，凝聚成長正能量，優(yōu)化師生關系，從而使教師把校本研訓視為“既成就學生，更幸福自我”的人生經歷，大家“開展自己的研究，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的實踐，提升自己的素養(yǎng)”，把專業(yè)發(fā)展作為生命成長的文化自覺。

二、規(guī)劃先行，專業(yè)驅動，強化教師的目標意識

著名人民教育家陶行知先生畢生致力于教育事業(yè)，他的生活教育思想（生活即教育、社會即學校，教學做合一）為我國教育的現(xiàn)代化做出了開創(chuàng)性貢獻。在教師專業(yè)成長之路上，教師把自己置于新課程、新高考背景之下，摸清自己的家底，在學校發(fā)展規(guī)劃的框架下，制定個人專業(yè)發(fā)展的目標，從而得到遞進發(fā)展。尊重教師差異，全員提升，使每位教師的成長與學生的成才、學校的成功同步，努力實踐學校的辦學理念和辦學目標。通過專業(yè)驅動，提升教師的專業(yè)生活品質，提升教師的課程品格，改善教師的教學品質，進而提升學校的辦學品位。教師群體的專業(yè)生活方式決定一所學校的教育品質。

要確定專業(yè)信念，每個學科都要有體現(xiàn)各學科價值追求的學科宣言，充分考量各學科對人提升智慧、豐盈情感等方面具有的重要價值；要進行專業(yè)研究，形成閱讀習慣，通過閱讀提升教師的專業(yè)品質；要建設專業(yè)團隊，不斷動搖教師的職業(yè)自我滿足感。教研組長應該成為本學科教師的專業(yè)伙伴和人生知己，成為學科領袖和團隊領導，成為本學科的學術權威和教學專家，善于用自己的情感和個人魅力來系統(tǒng)提升教研組的凝聚力、感召力和影響力，進而帶動本學科的建設和教師團隊的建設。要組建學習共同體，注重發(fā)揮團隊的研修功能，開展競爭性考核和合作性考核，加強過程性評價，促使教師保持自律、自覺、自動、自發(fā)的狀態(tài)。

三、關注課堂，聚焦高效，強化教師的修煉意識

課堂是教師專業(yè)成長的主陣地。學校要關注那些研討課、公開課，更要關注常態(tài)課，重視“家常課”的研究，真正讓“家常課”迸射出生命的火花。

備課講究實效，只有高效備課，才有高效課堂。在集體備課中，由一位教師作為備課突破的代言人，將集體智慧中的閃光點集中呈現(xiàn)出來，促進研究挖掘、處理整合水平的提高。上課追求有效，不拘泥于預設的教案，而是要追求再創(chuàng)造、再生成、再提升，進行個性化的實施。聽課形成常態(tài)，學校班子成員帶頭，重點是隨堂聽課，教師之間聽課正?；瑢W校每個月都對聽課情況做總結。評課提高質量，質疑問難，彼此交流，讓思維火花激發(fā)教師的自覺沖動，從而促使自己放下身段，拜師求教，書海尋寶。

四、選擇課題，形成龍頭，強化教師的科研意識

課題對提升教師的專業(yè)發(fā)展水平十分重要。學校要以大課題彰顯學校的特色，以小課題帶動教師研究，建立核心課題群。項目要覆蓋德育、教學和管理等主要領域，要求每位教師本著“貼緊、貼近、貼實”教育教學實際的原則，立足課堂，立足教學，針對自己的教學重點、熱點和難點，針對教育教學活動中的某一個方面、環(huán)節(jié)、知識點，甚至是某一個學生，提出有價值、有深度的現(xiàn)實問題并進行研究。專家指導指明研究方向。學校要加強與國內著名高校和科研部門的縱向聯(lián)系，定期邀請專家來校做講座，與省教科院、省教研室、市教科所等科研部門和學術研究機構掛鉤，對教師進行專業(yè)培訓和指導。與高?！奥?lián)姻”，采取“高點定位”（科研引領、專家引領、案例引領）以及“外培內引”（外出異地培訓研修、向內引進域外資源）等措施，保證高質量的培訓指導效果。

五、搭建平臺，“五化”并舉，強化教師的學習意識

由于教師的上課空間相對獨立封閉，交流和展示的舞臺就顯得特別重要。舉辦“教師論壇”和“教師沙龍”活動，讓教師各顯其能，碰撞思想，砥礪智慧。個人反思日?；?，養(yǎng)成反思習慣是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。最能反映專業(yè)水平的就是教師的反思與重建。同題研究系列化，學校實施科研內化，讓教師通過行動研究，解決自己在教育教學中遇到的棘手難題。舉辦“課堂教學展示周”，構建團隊教研格局，開展“課例解剖式”教研活動，在不斷的研究、實踐、反思、改進中探求實施新課程的教學策略與方法。教師成長階梯化，實施“陽光工程”“青藍工程”“名師優(yōu)教工程”“青年教師發(fā)展性評價工程”，不斷完善學校教師階梯性成長體系，優(yōu)化學校教師隊伍結構。名師帶動本土化，鼓勵和支持名師工作室和首席名師的工作，讓這筆豐厚的財富在新課程改革中發(fā)揮輻射、示范、引領作用，成為學校取之不盡的校本研修資源。

六、科學考核，多元評價，強化教師的反思意識

為了有效促進教師專業(yè)化成長，學校為每一位教師建立了成長記錄檔案，每學期結束后進行收集匯總。檔案的內容比較豐富，包括成長計劃、優(yōu)秀課件、讀書筆記、優(yōu)秀論文、考察報告等內容。教師專業(yè)化成長檔案的建立，提升了教師對教學工作和學習的積極性。對教師校本研訓實行發(fā)展性增量評價。增量評價以師生在原有基礎上的發(fā)展變化的增量作為評價依據，針對不同學科、不同層次的教師，在整體上設計基礎性、持續(xù)性、創(chuàng)造性發(fā)展3 個指標體系，采取教師自評、教師互評、學生評價、家長評價和學校的綜合評價相結合的方法，形成評價信息的反饋與矯正系統(tǒng)，完善教師專業(yè)發(fā)展的螺旋式提升模式。這可以有效消除教師的職業(yè)倦怠感，讓教師充分感受職業(yè)的價值和快樂，駕馭生活，享受工作。

一所學校的發(fā)展對管理者的要求是不僅要有同學校發(fā)展目標相匹配的能力，更重要的是對師生付出真摯的感情。學校的管理者要有敏銳的視角，要能洞悉教育發(fā)展的規(guī)律，把握學校發(fā)展的方向，有凝聚教師隊伍的力量，激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)新研訓思路，加大研訓力度，拓寬研訓渠道，讓每一名教師都有機會挖掘自己的潛能，引領教師走上精神發(fā)展之路，向往崇高境界。