李朝霞（北京市通州區(qū)玉橋小學(xué)）

2016年8月，玉橋小學(xué)申報“十三五”教育部規(guī)劃課題“中華經(jīng)典誦讀培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略研究”，通過專家評審，予以立項。三年來，課題組成員一直圍繞立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標，通過中華經(jīng)典誦讀策略研究，幫助學(xué)生從小打好語言文字功底，增強文化底蘊，涵養(yǎng)君子人格。

一、經(jīng)典誦讀存在的問題

1.內(nèi)容交叉重復(fù)

語文書中的很多誦讀篇目和校本讀本、地方教材中的教學(xué)內(nèi)容相互交叉重復(fù)，如，《中國古典詩詞鑒賞》中的《早發(fā)白帝城》，在學(xué)校自己開發(fā)的校本讀本《詩之韻》和國家教材中均有出現(xiàn)。

2.教師經(jīng)典誦讀策略運用不熟練

教師在平時的語文教學(xué)中重視誦讀，但對于誦讀策略了解不多，不能熟練地運用。

另外，學(xué)生誦讀興趣不濃厚、誦讀方式單一也是一個重要問題。

二、探索適合學(xué)生發(fā)展的經(jīng)典誦讀策略

基于以上分析，課題組明確本課題重點研究解決兩個問題：確定誦讀內(nèi)容，解決每個學(xué)段讀什么的問題；探索適合學(xué)生發(fā)展的經(jīng)典誦讀策略，解決如何讀的問題。

（一）確定誦讀內(nèi)容，解決每個學(xué)段讀什么的問題

學(xué)校的誦讀教材包括《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》和詩詞等。

以詩詞為例，學(xué)生使用的教材有：教科研部下發(fā)的《中華經(jīng)典詩詞欣賞》、教育語言文字下發(fā)的《誦讀》、區(qū)語文教研室下發(fā)的《詩意通州》、學(xué)校的校本讀物和語文書中的必背古詩等，還有各年級段的一些誦讀教材。版本多、內(nèi)容雜，針對這一現(xiàn)象，結(jié)合本校實際，和學(xué)校課題成員一起，把誦讀教材和誦讀內(nèi)容進行了拆分、整合、重組。

1.誦讀教材拆分、重組

按照班級、年級段和全校學(xué)生的實際情況，建構(gòu)了“點線面”相結(jié)合的三維誦讀體系，使學(xué)生每年讀一本經(jīng)典讀物變成每兩年讀完一本書和背誦相應(yīng)的古詩文。這樣調(diào)整后，學(xué)生誦讀難度降低了，誦讀質(zhì)量也提高了。

2.誦讀內(nèi)容（詩詞）整合、重組

以語文書中的古詩詞為基礎(chǔ)，把幾本古詩教材中的內(nèi)容，一個一個地進行篩選，把出現(xiàn)頻率高的詩詞和語文書中的必背古詩進行匯總、重組，按年級發(fā)給學(xué)生背誦。這樣，學(xué)生們讀詩的目的性更強，教師們誦讀教學(xué)的可操作性也更強了。

（二）探索適合學(xué)生發(fā)展的經(jīng)典誦讀策略，解決如何讀的問題

1.課堂教學(xué)研究，掌握誦讀策略

為了學(xué)到先進的誦讀經(jīng)驗和教學(xué)理念，學(xué)校課題組成員除去積極參加課題組組織的活動外，還聘請研修學(xué)院的蘇金良院長、盧紅利主任、歷史學(xué)博士赫英億、吟誦名師章姍姍等專家到校進行理論指導(dǎo)，并先后派30 余人次到山東、深圳、甘肅等地參加聽課培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

教師通過觀摩學(xué)習(xí)，豐厚了理論積淀，嘗試運用已有的誦讀策略進行課堂誦讀教學(xué)。

除日常教學(xué)研究外，學(xué)校通過“蘭馨杯”“竹韻杯”課堂教學(xué)評優(yōu)、骨干示范課、語文工作坊等課堂教學(xué)活動，為課題成員進行課題研究搭建平臺。

2.搭建學(xué)生誦讀活動平臺，運用策略誦讀

統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生說：“教育者的責(zé)任就是想辦法讓孩子們讀一點經(jīng)典?！闭n題研究的最終目標和落腳點是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生喜歡誦讀，并會運用誦讀策略進行誦讀，在誦讀中感受傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)校搭建多種活動平臺，推進課題研究進程。

如，教師帶領(lǐng)學(xué)生在午休時間進行古詩文背誦，經(jīng)典名著誦讀。在班級打卡表上打卡，學(xué)校成立“中華經(jīng)典誦讀社團”，利用課后一小時的時間，聘請專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，并為每班購買“聽讀機”進行聽讀練習(xí)。

除積極參加通州區(qū)組織的各項活動，并結(jié)合學(xué)校的德育和學(xué)科實踐，開展“兩歌一詩”“詩詞大賽”“詩意通州”等誦讀競賽。

有效誦讀監(jiān)控是保障誦讀水平的基礎(chǔ)，學(xué)校通過評價表格監(jiān)控、線上監(jiān)控、手冊留痕記錄、詩詞抽測、誦讀明星評選等形式，對學(xué)生的誦讀質(zhì)量和數(shù)量進行監(jiān)控。

三、研究成果

（一）有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，涵養(yǎng)學(xué)生君子人格

課題立項以來，學(xué)校分別于2016年4月、2019年10月，從學(xué)生、家長兩個維度對全體實驗班進行問卷調(diào)研，于2018年3月對五（2）班學(xué)生進行抽樣調(diào)研、2019年10月對已經(jīng)上初中一年級的學(xué)生進行追蹤調(diào)研。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于詩詞的積淀數(shù)量有了很大提高。學(xué)生在日常交流中引用中華經(jīng)典的次數(shù)從64.4%上升到75.6%，不會引用的由2.2%下降到0。在誦讀中華經(jīng)典時會不由自主地產(chǎn)生聯(lián)想中，學(xué)生“有時”產(chǎn)生聯(lián)想從44.44%上升到59.46%，上升了15.02%，不會產(chǎn)生聯(lián)想的從2.22%下降到0。

可以看出，經(jīng)過誦讀訓(xùn)練，學(xué)生的思維更加開闊，想象力更加豐富。但是我們也發(fā)現(xiàn)，“經(jīng)?！碑a(chǎn)生聯(lián)想的學(xué)生從46.67%下降到35.14%，分析后得出，這部分學(xué)生上初中后，學(xué)習(xí)壓力比較大，孩子們專注閱讀經(jīng)典的時間和精力較少，這也讓我們意識到，在小學(xué)階段多閱讀經(jīng)典的重要性。

另外，在對家長和學(xué)生的問卷調(diào)研中，88%以上的學(xué)生和家長都認為誦讀中華經(jīng)典可以提高識字、閱讀、習(xí)作能力，90%以上學(xué)生和家長認為通過誦讀可以吸收傳統(tǒng)文化的精華和了解為人處世的道理。在“親子共讀”中，有93%以上的家長樂于和孩子一起誦讀經(jīng)典，可以看出家長非常支持學(xué)生誦讀并樂于創(chuàng)設(shè)誦讀氛圍，這也是我們課題研究的保障。89.19%的初中一年級學(xué)生認為小學(xué)階段的古詩文背誦學(xué)習(xí)對于中學(xué)學(xué)習(xí)是非常有幫助的，10.81%的學(xué)生認為小學(xué)階段的古詩文背誦學(xué)習(xí)對于中學(xué)學(xué)習(xí)有較大的幫助的。通過實際調(diào)查，高度肯定了學(xué)校經(jīng)典誦讀課題研究的實際效果。

（二）有效增強教師科研意識，提升教師文學(xué)素養(yǎng)

在調(diào)研的基礎(chǔ)上調(diào)整誦讀內(nèi)容，制定有效的誦讀策略，使研究更加科學(xué)合理。課題成員參加區(qū)乃至全國的傳統(tǒng)文化賽課，魏孝飛老師榮獲特等獎，岳福霞、季春艷、李娜老師榮獲一等獎。另有60 多篇論文在全國和市區(qū)獲獎。

（三）有效豐富學(xué)校教育內(nèi)容，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)

本課題的實施，豐富了學(xué)校的教育內(nèi)容。在傳統(tǒng)文化區(qū)域研討交流活動中，學(xué)校的誦讀課堂教學(xué)和誦讀匯報展示得到全國各地的領(lǐng)導(dǎo)、教師的稱贊。

學(xué)校是第一屆中華經(jīng)典誦讀大賽的賽點校。誦讀經(jīng)驗在深圳“第三屆全國傳統(tǒng)文化進課堂研討”活動中交流；《構(gòu)建三維誦讀體系 促進學(xué)生健康成長》研究報告榮獲通州區(qū)第三屆政府成果二等獎。

學(xué)校先后榮獲“全國傳統(tǒng)文化教育課題示范?！薄爸腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化示范?！薄爸腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化先進單位”“小小百家講壇優(yōu)秀組織獎”“國學(xué)春晚優(yōu)秀組織單位”等多項榮譽。