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劉艷萍（清華大學(xué)教育研究院）

居家學(xué)習(xí)新模式打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的既定軌道，但也不難發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式暴露出的教育短板，需要我們邊實(shí)踐邊反思，對學(xué)習(xí)本質(zhì)不斷追問，對育人真諦誠意回歸，為疫情后時代的教育教學(xué)尋找到更加理想的出路。

一、正解“居家學(xué)習(xí)”內(nèi)涵，指導(dǎo)實(shí)踐

居家學(xué)習(xí)不等于線上學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)不等于線上上課。其實(shí)居家學(xué)習(xí)不都是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，即便在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)生，也未必是在線上課，更不一定要求教師做直播。

（一）居家學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)環(huán)境、組織方式、教學(xué)關(guān)系、管理方式和技術(shù)方式五個方面發(fā)生了重大變化

學(xué)生從學(xué)校集體學(xué)習(xí)的環(huán)境回到家庭個體學(xué)習(xí)的環(huán)境，以教師主導(dǎo)、師生互動、直線管理、技術(shù)輔助為特征的在校教學(xué)模式瞬間切換成以學(xué)生主導(dǎo)、個體自覺、遠(yuǎn)程遙控、技術(shù)依賴為特征的居家學(xué)習(xí)模式，學(xué)生個體行為的自由度大大提升，教師對學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)過程的控制力則大大降低。各校學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育開始接受歷史性的大檢閱、大考驗(yàn)，而學(xué)校教師也不可避免要面臨以下這些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：師生情感互動不足、學(xué)生自主能力差異較大、學(xué)習(xí)狀態(tài)難以把握、學(xué)習(xí)動力不易持續(xù)、評價反饋機(jī)制有待創(chuàng)新等。北京師范大學(xué)中國教育政策研究院（以下簡稱“研究院”）對全國7 萬余名中小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，自覺性和自律性是影響居家學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素，37%的學(xué)生對自己居家學(xué)習(xí)期間的自覺性和自律性“不滿意”或“非常不滿意”。因此，家長與教師協(xié)同努力，通過開發(fā)相應(yīng)的習(xí)慣養(yǎng)成課程和相應(yīng)激勵手段幫助孩子提升自覺自律的意識，是居家學(xué)習(xí)得以順利推進(jìn)的基礎(chǔ)保障。

（二）居家學(xué)習(xí)不是在校學(xué)習(xí)的簡單復(fù)制，需重新定位“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”

研究院調(diào)查結(jié)果顯示：79.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課表與學(xué)校課表安排基本一致，79.9%的學(xué)生認(rèn)為，居家學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是文化課（語數(shù)外等）的學(xué)習(xí)；對于如何更好地安排居家學(xué)習(xí)的課程和內(nèi)容，73.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該安排更多的實(shí)踐類課程。顯然，在疫情肆虐、全民抗疫的特殊當(dāng)下，在學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)主動權(quán)均發(fā)生巨大改變的狀況下，學(xué)校教師需要快速找到居家學(xué)習(xí)的正解，重新梳理教與學(xué)的關(guān)系、教書與育人的關(guān)系、教育與生活的關(guān)系、文化課與實(shí)踐課的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上重新定位這段時期讓學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。

（三）圍繞學(xué)生的學(xué)構(gòu)建學(xué)生、教師、資源、技術(shù)、家長居家學(xué)習(xí)五要素的系統(tǒng)互動

如何圍繞學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計自帶內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)任務(wù)？如何針對學(xué)生的個性化需求依托技術(shù)手段提供各類資源的支撐？如何創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價方式激勵學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱忱和自我的反思？如何家校協(xié)作，與家長攜手幫助孩子高質(zhì)量度過居家時光？學(xué)生、教師、資源、技術(shù)、家長作為居家學(xué)習(xí)的五大要素，只有構(gòu)建成彼此支撐、相互作用的動力系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)、資源和技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐、教師與家長協(xié)同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生自主學(xué)習(xí)生成的問題與答案又可成為新一輪學(xué)習(xí)發(fā)生的起點(diǎn)和資源。

二、緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，課程育人、生活育人

基于以上對居家學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解，十一學(xué)校一分校的老師們分年級制定了各具特色的《延期開學(xué)期間學(xué)生居家生活指南》。這些指南包含了學(xué)生居家作息時間建議，防疫常識與注意事項(xiàng)，各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略，項(xiàng)目研究、自主閱讀、自主鍛煉與家務(wù)勞動的總體部署和原則指導(dǎo)，鼓勵已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)的學(xué)生，能夠在老師的幫助下快速適應(yīng)居家學(xué)習(xí)生活，懂得規(guī)劃，學(xué)會落實(shí)，主動獲取老師提供的各類資源自主開展學(xué)習(xí)探究。

（一）因“疫”取材，整體架構(gòu)戰(zhàn)“疫”課程體系

課程緊緊圍繞戰(zhàn)“疫”這個主題，我們將這一特殊時期的育人目標(biāo)明確聚焦為“自愛、自信、自主、自律”四個維度，老師們或基于學(xué)科或跨學(xué)科進(jìn)行這四個維度下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，進(jìn)一步鏈接學(xué)習(xí)內(nèi)容。

基于以上課程目標(biāo)，這段時期的課程設(shè)計應(yīng)該遵循以下基本原則：

選擇性。這段時間的特殊性使“學(xué)什么”“在哪里學(xué)”“用什么方式學(xué)習(xí)”和“學(xué)得怎么樣”等一系列與學(xué)習(xí)相關(guān)問題的主動權(quán)第一次攥在了學(xué)習(xí)者自己手里。由于學(xué)生的原有基礎(chǔ)、家庭的學(xué)習(xí)條件、自身的學(xué)習(xí)和作息習(xí)慣、個人的興趣愛好特長都有不同，這就決定了上述問題不可能有統(tǒng)一的答案。因此，戰(zhàn)“疫”課程的設(shè)計并非整齊劃一，它充分體現(xiàn)了面向?qū)W生的選擇性，這不僅包含學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，也包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式的選擇。

實(shí)踐性。我們一直提倡課程的實(shí)踐性。這段時間本身學(xué)習(xí)場所的轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)時間的自主支配，使得實(shí)踐的可能性大大增強(qiáng)，家庭中許多生活設(shè)備設(shè)施都與日常所有緊密相連。因此，課程設(shè)計應(yīng)因循學(xué)生居家的有利條件，設(shè)計與家庭生活相關(guān)的研究與實(shí)踐活動，讓家庭變成學(xué)生思維鍛煉和動手實(shí)踐的訓(xùn)練場。

例如，科學(xué)學(xué)科對家中抽水馬桶的研究就是一個典型的例子。借助家家戶戶都在使用但平時卻沒有認(rèn)真思考過的設(shè)備，探究其工作原理，進(jìn)而領(lǐng)悟物理學(xué)知識的普遍應(yīng)用。初中學(xué)生進(jìn)行的《發(fā)現(xiàn)家中的科學(xué)》研究性學(xué)習(xí)，揭示了“我們的馬桶在使用前，總是有一汪水駐留在馬桶中，你知道這汪水是如何存貯在這里的嗎？它的名字是什么？它的作用又是什么呢？”

單元化。“基于大概念的單元學(xué)習(xí)”是我校近兩年來課堂教學(xué)變革的重要研究方向。這一時期的特殊性，決定了我們再也不可能采用“一課一得”的方式亦步亦趨地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，單元學(xué)習(xí)無疑是最好的課程實(shí)施路徑。單元學(xué)習(xí)將原有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合與重組，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)提煉內(nèi)容蘊(yùn)含的學(xué)科“大概念”，提出單元的核心問題，并設(shè)計真實(shí)、友好并自帶驅(qū)動力的單元核心任務(wù)，復(fù)雜的核心任務(wù)還會進(jìn)一步分解為若干子任務(wù)，學(xué)生通過完成這些任務(wù)不僅去掌握單元知能，思考并回答核心問題，落實(shí)核心素養(yǎng)?？芍^“疫情延學(xué)居家日，正是單元學(xué)習(xí)時！”

可評估性。由于師生不能面對面，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式也不相同，對學(xué)習(xí)效果的把握就顯得尤為重要，所以課程的設(shè)計一定要有較強(qiáng)的可評估性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果真實(shí)可見——這其中更主要的是學(xué)生自己可評估，并能夠促進(jìn)其不斷反思和改進(jìn)。為此，老師們從學(xué)生的居家學(xué)習(xí)和生活的整體狀況到每個學(xué)科任務(wù)的落實(shí)狀況，都設(shè)計了一系列量規(guī)。這些量規(guī)是隨核心任務(wù)一起下發(fā)的，其目的不是為了評價，而是明確師生共識的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)每個孩子做得更好。

（二）五育并舉，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力

居家自主學(xué)習(xí)和生活，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了更大的空間，并帶來了更大的挑戰(zhàn)。這就需要我們五育并舉，不僅注重智育課程的學(xué)習(xí)，還注重對學(xué)生的品德教育、審美教育和體質(zhì)、勞技教育；不僅關(guān)注學(xué)生的知識落實(shí)，還要關(guān)注他們的情感、習(xí)慣與價值觀的形成。

比如藝術(shù)學(xué)科在各年級都設(shè)計了與抗疫有關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，無論是抗疫歌曲創(chuàng)編，還是主題泥塑祝福，都有效地運(yùn)用所學(xué)的藝術(shù)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，表達(dá)并傳遞了自己的美好情感。

此外，在課程設(shè)計中，老師還充分利用學(xué)生居家的有利條件，注重對勞動教育的設(shè)計，把勞動作為整體課程的有機(jī)組成部分。每個年級都根據(jù)年齡特征設(shè)計了孩子們力所能及的勞動任務(wù)。

（三）項(xiàng)目引領(lǐng)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)深度發(fā)生

特殊的時期，也給特殊的學(xué)習(xí)方式帶來了新的生機(jī)。應(yīng)該認(rèn)識到，居家學(xué)習(xí)并不等同于單純的線上學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)是有效的，但效果卻是有限的，其作用的發(fā)揮是有條件的。

那么，如何發(fā)揮線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢，以混合式學(xué)習(xí)的方式有效促進(jìn)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效果呢？“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”無疑是其中之一。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特有的“以項(xiàng)目作為內(nèi)在驅(qū)動”“面臨真實(shí)的問題情景”“通過實(shí)踐獲取知識”和“以作品的形式呈現(xiàn)結(jié)果”等一系列特征，使其當(dāng)仁不讓地成為延期開學(xué)期間引領(lǐng)學(xué)生居家深度學(xué)習(xí)最有力的形式。

許多學(xué)科在設(shè)計居家學(xué)習(xí)內(nèi)容時，都采用了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式。例如：科學(xué)學(xué)科的“搭建高塔”項(xiàng)目，這個任務(wù)對學(xué)生的工程思維、動手實(shí)踐能力有較高的要求。任務(wù)背景的設(shè)置是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識和技能的同時能夠更好地聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注時事，主動參與公共事務(wù)。想要完成好這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生需要在充分了解材料的特性（比如強(qiáng)度、硬度、彈性等）、基本形狀體特性（如三角形、圓柱、桁架結(jié)構(gòu)等）、重心分布等的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)地動手實(shí)踐，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。比如支撐桿之間如何牢固粘結(jié)、底座投影面積大小和高度之間的權(quán)衡、重心的調(diào)整等，都能夠在一定程度上反映真實(shí)問題的復(fù)雜性，直指學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有效地對應(yīng)了科學(xué)中的核心概念：“材料會影響物體的性能，結(jié)構(gòu)也會影響物體的性能”。

而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科則結(jié)合當(dāng)前新聞中紛繁復(fù)雜的數(shù)字，開展了對新數(shù)認(rèn)識的研究項(xiàng)目。

三、持續(xù)思考“學(xué)習(xí)”問題，“后疫情時代”何去何從

經(jīng)歷著這場因“疫”而至的學(xué)習(xí)變革的同時，我們也在不斷思考：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)究竟是怎樣發(fā)生的？

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支撐要素包含哪些，又是如何系統(tǒng)互動的？

（3）學(xué)校、家庭、社會如何共同創(chuàng)設(shè)彼此靈活轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)空間？

（4）教師作為學(xué)習(xí)的發(fā)起者、維持者與促進(jìn)者，行之有效的方法是什么？

（5）教師信息技術(shù)能力應(yīng)對線上線下混合式學(xué)習(xí)還有哪些短板？

（6）居家學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)如何轉(zhuǎn)化為革新因子，撬動常態(tài)學(xué)習(xí)的變革？

（7）學(xué)校與學(xué)習(xí)二十年后會是什么樣子，今天的我們要做好哪些準(zhǔn)備？

……

應(yīng)該說，這場突如其來的“疫情”碰觸了我們那些之前總覺得可以等一等、放一放的事情，教育再也不能自顧自地往前走而不去傾聽這個時代的聲音。這可能才是這段經(jīng)歷帶給我們“后疫情時代”最大的財富。

一切環(huán)境，都有教育；所有經(jīng)歷，皆可成長。希望在這個特殊而又值得紀(jì)念的春天里，在我們祈福每一位孩子都能茁壯成長的過程中，不斷探尋學(xué)校教育的理想形態(tài)。因?yàn)樵诋?dāng)下，我們因?qū)W生居家學(xué)習(xí)而“不得不做”的種種探索與嘗試中，很可能孕育著未來學(xué)校和未來學(xué)習(xí)的樣子！