范玉華（福建省寧德市壽寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

繪本，我們早已非常熟悉，題材豐富包羅萬象，以其精美的畫面、精準(zhǔn)的文字、有趣的故事成為許多兒童尤其是低學(xué)段兒童熱愛閱讀的書籍。繪本是不是只適合低年段孩子學(xué)習(xí)？將繪本引進(jìn)小學(xué)語文課堂的價(jià)值是不是只在于說話寫話？繪本這樣原本就是為兒童創(chuàng)作的文學(xué)樣式，它單純的文學(xué)閱讀價(jià)值，是否得到充分的利用？

一、緣起

在我們學(xué)校進(jìn)行“書香校園建設(shè)”，推廣“大閱讀”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管小學(xué)生還處于閱讀興趣培養(yǎng)的黃金期，但是試圖將那些興趣和習(xí)慣并未養(yǎng)成的高年級孩子帶領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，難度很大，需要花費(fèi)雙倍甚至更多的功夫。而繪本篇幅較短，通常只有30幾頁，大都文字簡短，閱讀輕松。它不會(huì)給“閱讀后進(jìn)生”帶來閱讀壓力。正如松居直所言：“充分感受到閱讀圖畫書的快樂的孩子，很快就會(huì)進(jìn)入下一個(gè)讀書階段。”同時(shí)，繪本閱讀所需時(shí)間較短，在短時(shí)間之內(nèi)就可以進(jìn)行全班的輪流閱讀，即時(shí)進(jìn)行閱讀反饋和交流。在教師的引導(dǎo)下也可以快速重復(fù)閱讀，將思維引向縱深。即使是一些書籍比較缺乏的薄弱學(xué)校，教師也能把繪本做成多媒體課件在教室里進(jìn)行集體閱讀，共享閱讀。因此，我們將繪本引進(jìn)小學(xué)高年級課堂。

繪本在20 世紀(jì)三十年代之后蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了不同的種類，有認(rèn)知類、科學(xué)類，還有故事類。我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)繪本是否能讓人感動(dòng)，是否有深刻的內(nèi)涵為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，進(jìn)行高年級經(jīng)典繪本文學(xué)閱讀價(jià)值實(shí)踐。

二、統(tǒng)整圖畫，把握圖像深層含義

當(dāng)前，各種圖像傳播工具普及，我們已經(jīng)處在圖像的包圍之中。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，我們不僅要學(xué)會(huì)讀字，而且要學(xué)會(huì)讀圖，包括讀像。在圖像已經(jīng)鋪天蓋地，滲透進(jìn)你的生活而無所不在的今天，你必須要學(xué)會(huì)理解它和欣賞它。因此，閱讀的對象已經(jīng)不僅僅是指語言文字，閱讀成了從視覺材料中獲取信息的認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識的活動(dòng)過程。而這樣含義上的閱讀能力培養(yǎng)，我們語文教師和語文課責(zé)無旁貸，繪本成了最適合的選擇。

中低年級的繪本閱讀，更多的是培養(yǎng)閱讀興趣，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)讀懂故事的閱讀方法，高年級要做的是對所有圖畫進(jìn)行統(tǒng)整，聯(lián)系生活，引發(fā)思考，獲取深層意義。以《紅雨傘》為例，它是荷蘭英格里德·舒伯特、迪特爾·舒伯特夫婦的作品，講述的是小狗在一個(gè)狂風(fēng)大作的日子里，借助一把紅雨傘上天入地，經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)的險(xiǎn)境，在朋友的幫助下克服困難又重新回到家里的故事。故事極具幻想色彩，情節(jié)波瀾起伏，節(jié)奏緊張，畫面絢麗逼真，十分吸引學(xué)生。正如本書封底所寫：“一本不著一字的圖畫書，卻給我們講述了成千上萬的故事?！?/p>

在課上，教師提問：“書中的小黑狗經(jīng)歷了什么？每一階段的心情如何？”引發(fā)學(xué)生回顧全部畫面，師生一起用線條和簡單的詞語來表示人物歷程，將整本書內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。

接著，教師又問：“紅雨傘在小黑狗的經(jīng)歷中扮演著什么樣的角色？你從中得到什么啟示了嗎？你又能想到什么？”將學(xué)生的思維引向內(nèi)心深處去領(lǐng)悟。當(dāng)學(xué)生們說：“人生就是這樣起起落落?！薄吧钜部偸沁@樣危機(jī)和希望并存?！薄斑@把紅雨傘就像是好朋友，困境時(shí)帶給你希望，危險(xiǎn)時(shí)與你并肩?！蔽覀冎肋@本書“深處的味道”我們已經(jīng)品嘗，“高處的目標(biāo)”我們已經(jīng)達(dá)到。

人生經(jīng)歷不同，閱讀感悟也必不相同。對于繪本這種零歲到一百歲都能欣賞的藝術(shù)。如果我們從小就能讀懂圖畫給予我們的暗示，從小就養(yǎng)成去挖掘圖片深層含義的習(xí)慣，那么在這個(gè)讀圖時(shí)代，我們必將能夠具有更強(qiáng)的捕捉圖畫關(guān)鍵信息的能力和敏感性，收獲更大的感悟。

三、精細(xì)閱讀，理解文字深厚意蘊(yùn)

在繪本中，文字的地位通常不如圖畫那么重要，因?yàn)檫@種專為兒童閱讀而創(chuàng)作的文學(xué)形式，畫面已經(jīng)足夠具體、夠形象，圖畫自身就能講述一個(gè)完整的故事。盡管如此，圖畫終究是一種直接的思維，也有它自身的局限性，即太過于具體化，不易表達(dá)抽象的東西，比如：時(shí)間概念、邏輯關(guān)系，有時(shí)候也會(huì)限制想象。因此，圖畫畫不出來的東西，需要無限聯(lián)想的東西，作家就會(huì)用為數(shù)不多的文字來表現(xiàn)。這就使得繪本的語言十分精煉，具有極大概括性，意蘊(yùn)深厚，極富內(nèi)涵。高年段的學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下已經(jīng)具備了對文字進(jìn)行高層級思維的能力，也只有抓住關(guān)鍵詞句，去辨析、去思索、去領(lǐng)悟，繪本這種兒童文學(xué)形式的教育價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、文學(xué)本位價(jià)值，即審美價(jià)值和兒童本位價(jià)值才得以發(fā)揮，才能促進(jìn)學(xué)生的精神成長。

在高年級的繪本課程中，美國藝術(shù)天才謝爾·希爾弗斯坦的作品必不可少。以《愛心樹》為例，講述的是一棵大樹愛上一個(gè)小男孩，小男孩每天來爬樹、摘樹葉、吃蘋果……男孩很開心，大樹也很開心。可是，男孩漸漸長大，不再與大樹一起玩耍，只是向大樹不斷索取，大樹有求必應(yīng)……這本書英文原著名為《The Giving Tree》，奉獻(xiàn)和愛是它的主旨。

書中值得關(guān)注的語言現(xiàn)象不少，比如，隨著故事的推進(jìn)，樹不再是樹，但從開始到最后，它的名字一直是“大樹”；男孩早已不是孩子，可在故事語言中一直使用“孩子”這個(gè)稱呼。比如，“大樹很快樂”重復(fù)出現(xiàn)了5 次，每次都是在孩子索取而大樹給予的時(shí)候出現(xiàn)，直至大樹奉獻(xiàn)出了所有，只剩光禿禿的樹樁，還是“大樹很快樂”。閱讀后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容思考什么是奉獻(xiàn)，什么是愛。接著，讓學(xué)生重讀全文，找出重復(fù)出現(xiàn)的句子是什么，分別在什么時(shí)候出現(xiàn)，這五句重復(fù)的話，其中有一次是以省略號作為標(biāo)點(diǎn)的，分析揣摩每一次奉獻(xiàn)大樹的內(nèi)心。在交流中，學(xué)生們得出這樣的結(jié)論：大樹愿意為實(shí)現(xiàn)孩子的所有夢想而奉獻(xiàn)，哪怕知道孩子會(huì)因?yàn)樽约旱某扇筮^海遠(yuǎn)離自己。他們被大樹感動(dòng)了。教師再引導(dǎo)“當(dāng)砍走了枝條，它已經(jīng)稱不上是一棵樹了，只是一根木頭，當(dāng)砍走了樹干，它就更不是樹，只是一個(gè)樹樁而已，可是作家一直稱呼它為‘大樹’，這個(gè)詞有什么特殊的意義嗎？”“什么樣的人稱為‘孩子’？你愿意一直是一個(gè)孩子嗎？”啟發(fā)孩子對愛和成長的思索。

正如彭懿老師所說，“細(xì)讀經(jīng)典圖畫書，對一個(gè)孩子來說太重要了，因?yàn)檫@種閱讀是一次美妙的體驗(yàn)，是藝術(shù)感覺的培養(yǎng)，是人生經(jīng)驗(yàn)的積累”。臺灣兒童文學(xué)作家方素珍也說自己在35 歲以后，人生所有的養(yǎng)分幾乎都來自繪本。讓我們真正發(fā)掘出繪本的文學(xué)價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生做深度閱讀，反反復(fù)復(fù)地細(xì)讀，讀畫面、讀文字，讓圖畫書陪伴我們一生。