張 建 田 鑫 國(guó)亞新

(北京化工大學(xué)， 北京 100029)

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，高等教育已經(jīng)從精英教育向著大眾化教育轉(zhuǎn)型。2018年9月，00后大學(xué)生開始進(jìn)入大學(xué)校園，并且在將來的10年里，大學(xué)生的主體將從90后轉(zhuǎn)向00后。部分00后大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)椴贿m應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)業(yè)困難的學(xué)生的數(shù)量和比例也在逐漸增多，其中很多學(xué)業(yè)困難的學(xué)生由于自身原因和幫扶不力，最后因?yàn)閽炜戚^多，最終走向退學(xué)之路。

一、00后大學(xué)生的特點(diǎn)

(一)追求獨(dú)立

00后成長(zhǎng)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的近20年，享受著改革開放帶來的物質(zhì)生活，所處的生活環(huán)境相對(duì)80后和90后更加優(yōu)異，對(duì)于物質(zhì)追求和向往相對(duì)較強(qiáng)，更加希望自己在精神方面的獨(dú)立[1]。同時(shí)受多方面因素的影響，更多的00后，在思想上追求新奇，有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，也容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，缺少前進(jìn)的動(dòng)力和人生方向。由于主觀的追求獨(dú)立和客觀的家庭環(huán)境導(dǎo)致00后在獨(dú)立方面過于依賴，極端例子如“留守兒童”問題。由于少年時(shí)期過度獨(dú)立，使得00后的孤獨(dú)感相對(duì)于90后更加明顯，一方面由于父母的原因造成的關(guān)愛缺失，另一方面也來自自身的性格原因。

(二)喜歡競(jìng)爭(zhēng)

00后所處的時(shí)代是中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期。00后的求學(xué)之路，從幼兒園開始，在學(xué)校和家長(zhǎng)的灌輸下，充滿了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在社會(huì)教育資源的大背景下，00后在學(xué)習(xí)方面開展了激烈的教育資源競(jìng)爭(zhēng)。如重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中以及重點(diǎn)高中帶來的空前的競(jìng)爭(zhēng)壓力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更加注重學(xué)習(xí)成績(jī)的排名，對(duì)榮譽(yù)、外界認(rèn)同尤其是在學(xué)習(xí)方面的認(rèn)同更加強(qiáng)烈，能夠形成更加自覺的自我完善意識(shí)，同時(shí)，00后展示出更加強(qiáng)烈的自我意識(shí)和實(shí)踐能力，以便適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和自我提升。

(三)網(wǎng)絡(luò)依賴

00后大學(xué)生處于信息飛速發(fā)展的時(shí)期，尤其是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的使用，使得00后獲取信息的途徑和交流的方式都變得更加多元與復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)成為00后大學(xué)生生活中的必需品，而且相對(duì)于90后，00后在很小的年齡就接觸并使用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)[2]。隨著網(wǎng)絡(luò)交友聊天、自媒體平臺(tái)、網(wǎng)上購(gòu)物、移動(dòng)支付、手機(jī)游戲等不斷完善的互聯(lián)網(wǎng)載體充斥00后的世界，使得00后的行為特點(diǎn)形成了最鮮明的網(wǎng)絡(luò)依賴，形成了更加多元的思想和意識(shí)，世界觀、人生觀、價(jià)值觀更加復(fù)雜。

二、00后大學(xué)生的學(xué)業(yè)問題

(一)追求獨(dú)立帶來的學(xué)業(yè)迷茫，缺少前進(jìn)的動(dòng)力和方向

00后大學(xué)生由于成長(zhǎng)在物質(zhì)條件相對(duì)優(yōu)越的年代，對(duì)物質(zhì)追求明顯強(qiáng)烈，尤其是大學(xué)生，設(shè)定的目標(biāo)和未來的發(fā)展更加多元，大學(xué)中面對(duì)更多選擇以及因?yàn)檫x擇帶來的迷茫，容易導(dǎo)致00后大學(xué)生沒有人生方向，尤其比較明顯的孤獨(dú)感所帶來的方向缺失，對(duì)學(xué)習(xí)或?qū)W業(yè)缺乏興趣，需要進(jìn)行及時(shí)有效的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)能力的提升。

(二)激烈競(jìng)爭(zhēng)所帶來的學(xué)生思想方面的困惑

00后大學(xué)生更加喜歡競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于本身的獨(dú)立性，更多喜歡自己的學(xué)習(xí)方法。由于所帶來的學(xué)習(xí)方法的不足，學(xué)生很可能面對(duì)的是自己難以解決或者無法解決的問題，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)業(yè)能力的提升，需要開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)或?qū)W業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)。

(三)網(wǎng)絡(luò)依賴導(dǎo)致大學(xué)生過于沉迷網(wǎng)絡(luò)

00后大學(xué)生很早就接觸到網(wǎng)絡(luò)，使得其對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴十分強(qiáng)烈，同時(shí)大學(xué)時(shí)期學(xué)生處于自我管理階段，00后大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴容易使自我管理能力不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生容易形成網(wǎng)癮。80后和90后也存在沉迷網(wǎng)絡(luò)的情況，但是00后在這方面的情況更加嚴(yán)重，更加容易形成網(wǎng)癮和沉迷網(wǎng)絡(luò)，這主要由于00后大學(xué)生形成的孤獨(dú)感及網(wǎng)絡(luò)依賴，所以00后大學(xué)生更需要過多的關(guān)注。

三、“賦能”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)幫扶00后大學(xué)生的思路、方式與方法

(一)“賦能”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)對(duì)00后大學(xué)生的思路

古語講“授人以魚，不如授人以漁”，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)更多的是“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，面對(duì)需要學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的學(xué)生，更多的是教育學(xué)生、督促學(xué)生、管理學(xué)生，很多幫扶效果不佳?！百x能”一詞顧名思義，就是為誰或某個(gè)主體賦予某種能力和能量。它最早是積極心理學(xué)中的一個(gè)名詞，旨在通過言行、態(tài)度、環(huán)境的改變給予他人正能量。其中，00后對(duì)被動(dòng)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)容易產(chǎn)生更大的抵觸和逆反心理，因?yàn)?0后相較于90后存在生活能力不足的問題，以往高等教育中重視大學(xué)生生活能力培養(yǎng)、自我管理能力培養(yǎng)、約束教育培養(yǎng)對(duì)于00后大學(xué)生已經(jīng)不是十分適應(yīng)。所以，針對(duì)00后的“賦能”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，目的在使用新的理念與模式，更多是向?qū)W生“激發(fā)、引導(dǎo)、賦能”，根據(jù)學(xué)生追求獨(dú)立但容易孤獨(dú)、喜歡競(jìng)爭(zhēng)但缺失指導(dǎo)、依賴網(wǎng)絡(luò)但容易沉迷的特點(diǎn)，以賦予積極能量的形式，更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確方向的引導(dǎo)，避免使用壓力管理等方式，使得學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中的環(huán)境更加輕松，同時(shí)，在面對(duì)學(xué)業(yè)困難和學(xué)習(xí)方法問題方面，需要弱化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，多采取心理疏導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)相結(jié)合，激發(fā)正能量，提升學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的意識(shí)。

(二)00后大學(xué)生“賦能”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的方式

基于00后大學(xué)生特點(diǎn)與以往學(xué)業(yè)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)于學(xué)生特點(diǎn)的了解和典型案例分析，適宜分步驟開展的“賦能”學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。例如“賦能”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的“五步法”：

第一步，“環(huán)境營(yíng)造”——外界壓力和內(nèi)在壓力的平衡：主要消除學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面存在的外界壓力和內(nèi)在壓力，包括來自父母、同學(xué)外界壓力，自己對(duì)自己失望或者不自信而產(chǎn)生的內(nèi)在壓力。

第二步，“失敗清零”——全新的自我認(rèn)識(shí)和學(xué)業(yè)規(guī)劃：對(duì)之前所帶來的問題進(jìn)行清零，開始全新的自我認(rèn)識(shí)和學(xué)業(yè)規(guī)劃，也是賦能學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的重要方法和主要環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。

第三步，“能量賦予”——合理的實(shí)施方案和自我激勵(lì)方法：幫助學(xué)生制訂合理的實(shí)施方案和自我激勵(lì)方法。

第四步，“積極善待”——有效的正面引導(dǎo)和督促：借鑒國(guó)外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)案例進(jìn)行有效的正面引導(dǎo)和督促幫扶。

(三)學(xué)生群體“賦能”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)研究

針對(duì)不同群體，開展00后大學(xué)生“賦能”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)研究。群體包括：第一，學(xué)業(yè)困難群體，包含網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W生群體；心理疾病學(xué)業(yè)困難群體、畢業(yè)生學(xué)業(yè)困難群體、降級(jí)生學(xué)業(yè)困難群體等。第二，學(xué)業(yè)發(fā)展群體，包含學(xué)生干部群體、學(xué)科競(jìng)賽群體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體等。第三，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W生群體。

針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)困難情況，分階段“賦能”推進(jìn)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)：第一，預(yù)防階段，主要包括新生學(xué)業(yè)困難預(yù)防階段、低年級(jí)學(xué)業(yè)預(yù)警階段；第二，幫扶階段，包括學(xué)業(yè)困難初期、學(xué)業(yè)困難中期、學(xué)業(yè)困難后期，其中包括各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)與界定方法和幫扶方案。

同時(shí)，開展朋輩“賦能”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的方式。以朋輩導(dǎo)師、宿舍學(xué)長(zhǎng)等為對(duì)象，調(diào)研朋輩學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)情況，其中包括開展學(xué)生工作的方式與方法，對(duì)朋輩“賦能”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的意義與效果研究，以朋輩導(dǎo)師和宿舍學(xué)長(zhǎng)為例，開展朋輩“賦能”學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的社團(tuán)組織幫扶與朋輩幫扶研究，提升朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的實(shí)際效果。