陳麗華

(常州旅游商貿高等職業(yè)技術學校, 江蘇 常州 213001)

高等職業(yè)院校主要以培養(yǎng)應用型技術人才為主要辦學目標，因此其教學管理更側重于知識技能的教學與考核，對于管理過程中的德育教育并不重視。班主任作為高職院校德育教育的主要實施者，既肩負管理學生的職責，又具有德育教育的任務。在實際管理過程中，高職班主任要結合素質教育理念，兼顧管理與教育，構建健全的高職學生德育教育體系，為學生的健康成長提供有力保障[1]。

一、“管育并重”德育模式相關概述

在傳統(tǒng)高職院校德育教育過程中，班主任普遍通過“嚴格管理”的形式進行德育教育，先制定出嚴格管理條款和處罰制度，并通過“扣分”“記過”“罰款”等常見手段，對學生進行嚴格約束，希望能夠通過嚴格的制度管理以及處罰性的手段，讓學生意識到良好行為習慣以及道德品質的重要性，從而達到預期的教育效果。但是這種“重管理輕教育”的模式只能讓學生機械式地服從，并不能讓學生充分意識到其中的德育教育思想，會發(fā)生因逆反心理出現(xiàn)自暴自棄或在臨近畢業(yè)時無視相關規(guī)定的現(xiàn)象。由此可以看出，單純以“管”的形式開展德育教育，并不能從根本上解決高職學生的德育教育問題?；跁r代發(fā)展情況以及素質教育理念，將“管”與“育”進行有機結合，使學生在接受管理的過程中，能夠感受到教師的人文關懷，從思想上深刻地意識到管理過程中的德育因素，從而切實有效地提升高職院校班主任的德育教育效果[2]。

二、高職班主任的“管育并重”德育模式應用優(yōu)勢

從師生關系的角度看，“管育并重”德育教育模式能夠有效拉近師生間的距離。在高職院校中，班主任是與學生聯(lián)系最為密切的個體，建立良好的師生關系對于班主任開展日常管理工作具有重要的積極作用。運用“管育并重”德育教育模式，能夠有效提升班主任教師在學生群體中的威信，提升師生間的信任感。以“育”為核心的管理思想，在管理過程中加強與學生的情感交流，傾聽學生對于管理工作的意見和評價，能夠有效增進師生間的感情，消除師生間的隔膜。

從管理效果的角度看，“管育并重”有助于班主任“以理服人”。與傳統(tǒng)“重管輕育”教育模式相比，“管育并重”教育模式下，教師更能夠從學生的角度出發(fā)，在“換位思考”的基礎上，幫助學生從思想上認識到自身問題，明確錯誤的產生根源，從而對其進行有效的德育教育?！肮苡⒅亍币蠼處熅邆涑袚熑?、承認錯誤的態(tài)度和意識，能夠在日常管理過程中對學生產生潛移默化的影響，能夠正視自身問題并加以改正?！肮苡⒅亍钡掠Ｊ较碌墓芾砉ぷ?，不再是傳統(tǒng)模式中的強行制止、威懾處罰，更多的是傾聽、理解和引導。班主任在舒緩、輕松的管理氛圍中，完成管理者向引導者的角色轉變，使管理過程更易被學生所接受和理解[3]。

從教育方法的角度看，“管育并重”是對傳統(tǒng)教育方法的充分優(yōu)化。隨著素質教育理念不斷深入人心，德育教育越發(fā)受到高職院校的關注，成為素質教育的重要組成部分。我國高職學生普遍在性格上存在叛逆意識強、自控能力差、責任意識弱等特點，大大增加了德育教育的難度。高職班主任運用“管育并重”的理念進行德育教育，能夠充分激發(fā)高職學生的德育意識、責任意識，從而引導學生樹立正確的三觀，為未來的社會培養(yǎng)大批的大國工匠。

三、高職德育教育現(xiàn)存的問題

管理難度大是現(xiàn)階段我國高職院校德育管理面臨的一個主要問題。隨著時代的發(fā)展，我國社會對于應用型技術人才的需求量越來越大，導致各地紛紛涌現(xiàn)出大量新的高職院校，原有的高職院校也在積極地擴招，導致現(xiàn)階段我國高職院校生源質量良莠不齊。很多學生行為方式和文化基礎較差，沒有良好的自主學習習慣，這大大提升了班主任德育工作及教育管理的難度。除此以外，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，社會各界對于高職院校帶有一定的偏見，導致高職學生產生自卑心理，同時，高職學生缺乏一定的自控能力和辨識能力，容易被社會上不良風氣和不好的思想所侵蝕。這些因素交織在一起，進一步提升了高職院校教育管理者的工作難度[4]。

四、高職班主任的“管育并重”德育模式應用途徑

(一)轉化班主任管理意識，凸顯“管育并重”理念

對于現(xiàn)階段的高職院校班主任而言，在進行“管育并重”德育教育時，必須客觀、全面、深刻地理解“管”的概念和作用，這樣才能在教育管理過程中更好地體現(xiàn)其教育價值?！肮苡⒅亍敝械摹肮堋睉哂幸韵聝蓚€特征。一個是管理制度具有人性化。管理制度是班主任進行德育教育的重要手段，是約束學生思想和行為的重要工具，因此“管育并重”模式下的管理制度要充分尊重學生的主體性，具有明顯的人性化特征。如，班主任可以鼓勵和引導學生參與規(guī)章制度的制定和修改工作中，使管理制度更具人性化和約束性。另一個是管理具有時空性。所謂“時空性”指的是，班主任在德育教育的過程中，要為學生預留出充足的自主反省、自主思考時間，引導學生樹立自主學習、自主管理、自主監(jiān)督的意識。高職學生普遍逆反心理較強，在德育教育管理過程中，切不可用過于強硬的手段，避免學生產生逆反心理[5]。

(二)轉變班主任教育角色，構建和諧德育環(huán)境

“育”是“管育并重”的核心內容，班主任在進行高職院校德育教育管理工作時，要充分意識到，“育”的重要性，明確單憑強制性的“管”和重復性的“說”是難以達到預期效果的。在日常教育管理工作中，班主任老師要平衡師生間的角色關系，以“朋友”的身份與學生進行溝通和交流，通過營造輕松的管理氛圍，充分掌握學生的思想狀態(tài)，從而有針對性地進行德育教育管理工作。除此以外，班主任在學生的學習生活中還應扮演“引導者”的角色。當學生在心理、情感、思想等方面遇到困難時，班主任應及時給予人文關懷，縮進師生間的關系，構建融洽的德育教學管理環(huán)境。通過角色的轉變，班主任能夠更好地對學生進行思想道德引導，弱化師生間的思想沖突，做到“以德服人”，使學生從思想上意識到自身的德育問題，從而提高高職院校德育教育的實效性[6]。

(三)重視學生個體差異性，提高學生思想道德素養(yǎng)

結合上述的高職院校德育教育問題，建議教師在開展“管育并重”活動的基礎上，關注學生的個體差異，結合學生的實際情況，考慮每名學生的生活環(huán)境、家庭背景、成長經歷、性趣愛好等，從而調整“管育并重”方案，落實多種不同的教育措施，以此形成多元化的高職德育教育體系。在“管”的過程中，教師要分別從“普通學生”與“重點照顧學生”的角度思考，分別提出具有普適性的德育管理方法與符合特殊情況的德育管理方法。若班級中存在貧困家庭的學生，則需要教師在管理過程中注意自己的措辭，照顧該名學生的感受；若面對較為叛逆的學生，則要以引導為主，實現(xiàn)管理的目的[7]。

此外，班主任要將“管”與“育”的措施融入班級的文化建設中，結合班級實際情況，構建特色班級文化，比如和諧友愛、認真嚴謹、科學務實等，從而感染學生的思想意識與情感價值，提升學生的思想道德素養(yǎng)；還可以開展不同形式的班級德育文化建設活動，讓學生在活動過程中逐漸形成健康的思想意識，實現(xiàn)自身道德素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)高職“管育并重”的教育目的。