李 輝（北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)）

一、“抗疫”語文學(xué)科校本課程的價值

面對疫情，小學(xué)生也有著個人的、感性的、碎片化的生活經(jīng)歷，也會有著自己的認(rèn)識。疫情無情，但這是一個教育的契機(jī)。

疫情的蔓延和舉國“戰(zhàn)疫”，有著太多的語文學(xué)習(xí)素材，語文的學(xué)習(xí)基于讀和寫，疫情恰好提供了立體的讀寫憑借，信息的獲取與過濾、觀點(diǎn)的碰撞與辨識、形象的鑒賞與體悟、文字的揣摩與組織，都成為有價值的語文學(xué)習(xí)活動。開發(fā)語文學(xué)科的系統(tǒng)、生動、生活化的校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和語文素養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)的應(yīng)用與表達(dá)能力，在課程與教學(xué)向?qū)W生生活的世界回歸的同時，將抗疫的中國能量、關(guān)注生命健康的生活素養(yǎng)根植于學(xué)生的內(nèi)心。這是母語教育工作者的使命與初心。

二、“抗疫”語文校本課程開發(fā)的策略

（一）組建“抗疫”校本課程開發(fā)共同體

“抗疫”期間的校本課程開發(fā)，校長是校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者和推動者，在本次課程開發(fā)共同體中起到核心作用。教師是開發(fā)校本課程的中堅(jiān)力量和主力軍，在校本課程開發(fā)過程中需要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課程、實(shí)施課程和評價。

線上校本課程的學(xué)習(xí)期間，家長要以教師助理、學(xué)習(xí)伙伴的身份幫助實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生作為課程開發(fā)的使用者，也是課程開發(fā)共同體的成員，表達(dá)自己的期望、興趣和需求，參與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和開展，提供課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果。

（二）具體實(shí)施

1.設(shè)計(jì)層次，尋找渠道

我們開發(fā)的語文讀寫課，以語文學(xué)科素養(yǎng)“語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)作、文化的傳承與理解”為綱，以閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、探究活動為主線，以學(xué)習(xí)者為中心，讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

我們開設(shè)了三個層次的校本課程：

（1）開發(fā)“抗疫”微課，以專題方式呈現(xiàn)。

（2）開發(fā)疫情與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容。

（3）開發(fā)“防疫抗疫”綜合性主題學(xué)習(xí)活動。

2.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，明確目標(biāo)

（1）以視頻形式呈現(xiàn)的“抗疫”微課。課程短小，話題集中，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

課程一：練字恒久遠(yuǎn)天天要堅(jiān)持

課程目標(biāo)：通過每日一個部首，關(guān)聯(lián)教材生字，關(guān)注漢字知識梳理與建構(gòu)，聯(lián)系疫情生活，讓學(xué)生堅(jiān)持居家練字。在了解祖國文字的悠遠(yuǎn)與文化傳承的同時，興趣為先，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，關(guān)注生命健康的責(zé)任意識。

學(xué)習(xí)資源：漢字書寫指導(dǎo)視頻；與漢字相關(guān)聯(lián)的疫情信息。

課程舉例：學(xué)習(xí)“病字頭”，老師從字源的角度，講解“疾、病、疫”這些帶病字旁的漢字及其寫好這些字的規(guī)律，同時引申出疾病產(chǎn)生的原因，針對高年級提出：你認(rèn)為就疫情防控來說有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命健康、科學(xué)防控和良好的生活習(xí)慣。

課程二：好書伴我行

課程目標(biāo)：通過“好書推薦”“閱讀分享”指導(dǎo)學(xué)生開展“整本書閱讀”。培養(yǎng)閱讀興趣；逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀策略。

學(xué)習(xí)資源：部編教材推薦的與教材相整合的閱讀書目；一師附小推薦閱讀書目。

課程舉例：低年級繪本《爺爺一定有辦法》指導(dǎo)課的核心問題：爺爺把破毯子變成外套、背心，接下來你能想到爺爺把新物件又變成了什么？你是如何猜想的？通過圖文結(jié)合，建立圖與文聯(lián)系，猜測情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。疫情當(dāng)前，你遇到了什么困難?你是怎么解決的？你有什么辦法表達(dá)對家人的愛？借助多媒體，在線上進(jìn)行交流分享，展示思維導(dǎo)圖、閱讀小報，講述閱讀內(nèi)容、及繪本小故事，豐富閱讀體驗(yàn)。

課程三：聽書國學(xué)榜

課程目標(biāo)：以中華傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，感受國學(xué)的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生民族自信和民族自豪感，讓學(xué)生在聽中有所收獲，提高在聽中提取信息、整合信息的能力。

學(xué)習(xí)資源：高年段聽《百家講壇》；中年段聽評書；低年段學(xué)習(xí)節(jié)氣文化。

課程舉例：《論語》核心問題：聽《百家講壇》學(xué)習(xí)“仁”。認(rèn)真聽，一邊聽一邊將重要的信息簡要記錄下來。聯(lián)系“抗疫”英雄故事感悟“仁”，以“世上從沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人”為中心，寫一段話。

（2）疫情與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容

在疫情背景下，我們聯(lián)動其他學(xué)科，進(jìn)行審美的提升，科學(xué)精神的培養(yǎng)，表達(dá)與創(chuàng)作能力的提升。

課程四：學(xué)本事練表達(dá)

課程目標(biāo)：將生活和學(xué)習(xí)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注居家生活技能，提高勞動能力、科學(xué)意識、習(xí)作表達(dá)能力和對生活的熱愛。

學(xué)習(xí)資源：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)；家庭小崗位的勞動技能；體育鍛煉。

課程舉例：每周老師都會教學(xué)生生活技能，比如包餃子、蒸雞蛋羹等，讓學(xué)生在居家的日子里，做美食小達(dá)人，學(xué)生親歷生活，寫勞動中的見聞及收獲，師生分享講評學(xué)生的習(xí)作。

（3）綜合性主題學(xué)習(xí)活動

四月份是一年一度的附小讀書節(jié)，一師附小師生在云端開展“抗疫文章我來讀，感人故事我記錄”綜合性主題學(xué)習(xí)讀書節(jié)活動。

課程五：讀書節(jié)活動

課程目標(biāo)：活動中，通過收集來自網(wǎng)絡(luò)、電視、自媒體公眾號、書籍中有關(guān)疫情的圖片、文字、視頻、圖表等。提高獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力，形成獨(dú)立判斷。

學(xué)習(xí)資源：師生朗誦的“抗疫”詩歌與文章；樂娃小講堂中展示學(xué)生的繪本故事、征文作品；教師的指導(dǎo)與講評微課；有關(guān)疫情的報道。

課程舉例：在讀書節(jié)中，同學(xué)們經(jīng)歷“豐富課程上起來”“微信群中展出來”“分享課堂賞起來”“有章有法改起來”四個階段的活動，有滋有味地獲得了成長。

3.評價方案，重在變化

（1）參考大數(shù)據(jù)進(jìn)行態(tài)度與習(xí)慣的評價

居家學(xué)習(xí)的模式，更考驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。通過線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，便于我們?nèi)嬲莆諏W(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)完成情況，對學(xué)生進(jìn)行全面的、公平公正的評價和反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時跟進(jìn)。

（2）利用云空間開展展示評價

我們開設(shè)“樂娃小講堂”，孩子們將展示的音頻、視頻、文本、美術(shù)作品等形式發(fā)到班級圈與同學(xué)交流，自主展示語文學(xué)習(xí)的收獲，分享學(xué)習(xí)語文的快樂。家長、老師、學(xué)生作品的云展示，給學(xué)習(xí)者提供了一個語文學(xué)習(xí)成果的綜合展示平臺，達(dá)到提高語文素養(yǎng)、激發(fā)語文興趣、展示自我、增進(jìn)友誼的目的。