陳 瑤（重慶市巴蜀小學(xué)校）

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)測評是以學(xué)業(yè)成績的測量與評價(jià)為主，我校一改傳統(tǒng)，以“育人為本”為指導(dǎo)，目標(biāo)追求直指“整體育人”。

一、問題思維，明晰方向

（一）將“學(xué)生學(xué)會了什么”作為學(xué)業(yè)測評的基點(diǎn)

在研究探索的初期，我們將“學(xué)生學(xué)會了什么？”“具備什么樣的學(xué)科核心能力？”作為學(xué)業(yè)測評的基點(diǎn)。例如：一年級就在“書寫能力”“運(yùn)算能力”“提出問題并解決問題的能力”“應(yīng)用與綜合實(shí)踐能力”四個維度進(jìn)行測評。評價(jià)的時間多數(shù)集中在期末，評價(jià)的方式為分項(xiàng)題單測評+實(shí)踐作業(yè)。這個時期的測評應(yīng)該說打破傳統(tǒng)，在一定程度上改變了僅知識測評的終結(jié)性評價(jià)，但評價(jià)項(xiàng)目間內(nèi)容重復(fù)，缺乏資源整合；評價(jià)方式單一，且著力在終結(jié)性評價(jià)，難以發(fā)揮評價(jià)反饋改進(jìn)的作用。

（二）將“引領(lǐng)學(xué)生成為什么樣的人”作為學(xué)業(yè)測評的目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)描述為：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想?！八仞B(yǎng)”其實(shí)是一種外顯的表達(dá)與描述，那么，從中凝練出其他學(xué)科難以替代本學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行“校本化”表達(dá)，并使其成為學(xué)科學(xué)業(yè)測評的目標(biāo)，才能最終讓測評的價(jià)值導(dǎo)向從傳統(tǒng)的“評價(jià)學(xué)生是什么樣的人”向“引領(lǐng)學(xué)生成為什么樣的人”轉(zhuǎn)變。

二、聚焦素養(yǎng)，構(gòu)建體系

（一）縱橫關(guān)注，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)

1.橫向關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)體系

每學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)科評價(jià)包含過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。過程性評價(jià)定位“學(xué)科素養(yǎng)檢測”，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣、習(xí)慣、思維、知識的綜合運(yùn)用等，具體包括“快樂參與、靈動思考、智慧運(yùn)用”三個方面。

終結(jié)性評價(jià)定位于“學(xué)科能力展示與運(yùn)用”，低段與高段各有側(cè)重。低段借助“能力達(dá)標(biāo)”測評活動，評價(jià)與培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用全冊所學(xué)數(shù)學(xué)知識與技能解決生活實(shí)際問題的能力；高段主要側(cè)重“知識評價(jià)”，改革傳統(tǒng)卷評的方式，除了教材要求掌握的基礎(chǔ)知識、基本能力外，更側(cè)重借助能力立意的命題對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)。

2.縱向兼顧年段特征

評價(jià)指標(biāo)的選取要能夠靜態(tài)地反映評價(jià)對象的發(fā)展現(xiàn)狀，還要動態(tài)地考查其發(fā)展?jié)摿?。為了讓小學(xué)各年段的評價(jià)目標(biāo)既成體系且評價(jià)指標(biāo)又有年段特征，我們研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分類梳理年段核心目標(biāo)；研究教材、教師用書，分類梳理各冊具體目標(biāo)；研讀評價(jià)文獻(xiàn)，梳理評價(jià)維度。

（二）導(dǎo)向人人，研發(fā)評價(jià)工具

我們研發(fā)編寫了《數(shù)學(xué)律動評價(jià)教師手冊》和1至6年級十二冊的《律動學(xué)生評價(jià)手冊》。《數(shù)學(xué)律動評價(jià)教師手冊》明確了學(xué)科素養(yǎng)評價(jià)的指導(dǎo)思想、基本理念、基本原則、總目標(biāo)、基本方法、考試要求，并且對評價(jià)體系和評價(jià)工具進(jìn)行了詳細(xì)的說明，具有較強(qiáng)的操作性?！堵蓜釉u價(jià)學(xué)生手冊》分為12冊，由“學(xué)情分析、評價(jià)體系、評價(jià)量規(guī)、評價(jià)工具、教研記錄、報(bào)告單解讀、過程資料”等板塊組成。同時，為減輕老師們的測試負(fù)擔(dān)，將評價(jià)單與報(bào)告單整合，合二為一為《學(xué)生“數(shù)學(xué)學(xué)力”測評單》。測評單用描述性語言進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個等級，每個等級都有明確的要求。

三、雙線并行，有效實(shí)施

（一）多角度關(guān)注的過程性評價(jià)

1.以說促思的“說數(shù)學(xué)”測評

“說數(shù)學(xué)”測評指學(xué)生在特定平臺通過錄像或現(xiàn)場用言語表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思、問、得、玩與踐等學(xué)習(xí)活動。其價(jià)值包括“驅(qū)動探究、培養(yǎng)素養(yǎng)、內(nèi)化鞏固、自省優(yōu)化、展示平臺、互學(xué)課程、善思評價(jià)、個性名片”幾個方面?！罢f數(shù)學(xué)”總體按照“起學(xué)展評改延”六步展開。以輪值說書為例，學(xué)期規(guī)劃，學(xué)號輪值，每日（除周末）課后晚8時前，三分鐘內(nèi)微視頻，班級微信群分享互評。評價(jià)時，前說書者對標(biāo)評后說書者，教師點(diǎn)評。評價(jià)指標(biāo)由最開始的五大目標(biāo)逐漸聚焦到關(guān)注數(shù)學(xué)思維，成為善思素養(yǎng)的評價(jià)項(xiàng)目?！案挥袟l理、數(shù)理清晰、表達(dá)精練、反思質(zhì)疑、求異創(chuàng)新”進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)后及時發(fā)巴蜀榜樣徽章，附上評語。

2.實(shí)踐促能力的“活用數(shù)學(xué)”測評

“活用數(shù)學(xué)”測評是指通過整合數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，圍繞問題探究與問題解決進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的測評活動。目標(biāo)定位于：通過探究、解決問題，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并形成一定的數(shù)學(xué)能力；讓學(xué)生掌握探究、解決問題的一般模式，一些工具與方法；讓學(xué)生感受探究的樂趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

實(shí)施辦法：結(jié)合教材內(nèi)容，每期擬定3～4個實(shí)踐作業(yè)主題進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，每學(xué)月第三周利用周一或周三下午半天的時間（每月一次）進(jìn)行實(shí)施、交流分享、評價(jià)點(diǎn)撥。

（二）不斷創(chuàng)新的終結(jié)性評價(jià)

1.重能力表現(xiàn)的“能力達(dá)標(biāo)”測評

我校大膽嘗試在低段（1～3年級）取消期末卷面測試，倡導(dǎo)各學(xué)科研發(fā)出能測評并培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的學(xué)科綜合測評活動。數(shù)學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)研發(fā)出了頗具學(xué)科特色的“能力達(dá)標(biāo)”測評活動。

每學(xué)期期末，每個年級都給學(xué)生提供一個學(xué)以致用平臺：一年級《我是小當(dāng)家——采購小達(dá)人》；二年級《神秘的食物》；三年級《鋪地磚》，均需將本冊主要數(shù)學(xué)知識技能用于活動中，活動任務(wù)才能完成。我們將評價(jià)指標(biāo)定在活動之前，指向快樂參與、靈動思考、問題解決三個維度，并給出具體實(shí)施方案與評價(jià)指標(biāo)。

這樣的能力達(dá)標(biāo)測評既讓孩子領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)有用，又培養(yǎng)了數(shù)學(xué)意識、促進(jìn)數(shù)學(xué)交流，學(xué)生不同的解決問題方案能呈現(xiàn)出不同的思維水平，“低起點(diǎn)、不封頂”使能力達(dá)標(biāo)活動變?yōu)樘嵘煌瑢哟螌W(xué)習(xí)力的泵！

2.重能力立意的“命題測評”

我們數(shù)學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)在對高段（4～6年級）命題改革的堅(jiān)持探索中，收獲了一些有價(jià)值的做法：我們將考試命題緊扣教學(xué)目標(biāo)，并謹(jǐn)慎設(shè)置難度系數(shù)，以確保評價(jià)的科學(xué)性和有效性。一是在命題中，先制定雙向細(xì)目表；二是在命題的過程中，寫清楚是緊扣了哪一個維度，并且是針對維度下的哪一個目標(biāo)點(diǎn)，再考慮這道命題；三是老師要將答案進(jìn)行分析，達(dá)到了哪些課標(biāo)落腳點(diǎn)。命題意圖一目了然，直指學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，我們吸收PISA命題方式，如變單題為“串題”，考查學(xué)生綜合解決復(fù)雜問題的高階思維能力。