鮑傳友

2020 年是不尋常的一年，新冠疫情肆虐全球，災(zāi)害頻仍，地域摩擦不斷上升，人類社會(huì)在經(jīng)歷了物質(zhì)、文化和交往的繁榮以后陷入了新的危機(jī)之中。正如德國著名社會(huì)學(xué)家貝克所言：“在全球化發(fā)展背景下，由于人類實(shí)踐所導(dǎo)致的全球性風(fēng)險(xiǎn)占據(jù)主導(dǎo)地位的社會(huì)發(fā)展階段，在這樣的社會(huì)里，各種全球性風(fēng)險(xiǎn)對(duì)人類的生存和發(fā)展存在著嚴(yán)重的威脅?！彼状翁岢隽恕帮L(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”的概念。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)不僅使人類的生存環(huán)境面臨著更多的不確定性，也給教育管理帶來了越來越多的挑戰(zhàn)。如何把握危機(jī)，從危機(jī)中找到發(fā)展先機(jī)對(duì)于教育管理者來說，無疑是一堂必修課。

首先，要正確認(rèn)識(shí)危機(jī)。就危機(jī)的內(nèi)涵而言，危機(jī)是由組織外部環(huán)境變化或內(nèi)部管理不善所造成的可能破壞正常秩序、規(guī)范和目標(biāo)，要求組織快速作出決策，調(diào)動(dòng)各種資源以進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)的一種威脅形勢或狀態(tài)。也就是說，危機(jī)不僅僅是一個(gè)事件，更是事物發(fā)展的一種狀態(tài)，是內(nèi)外要素或力量不平衡的一種狀態(tài)，這也是事物發(fā)展的基本規(guī)律。在耗散結(jié)構(gòu)理論看來，任何組織都是一個(gè)開放的系統(tǒng)，一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)通過不斷地與外界交換物質(zhì)和能量，使系統(tǒng)從原來的無序狀態(tài)上升到一種新的、穩(wěn)定的有序狀態(tài)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們對(duì)待當(dāng)前的所有危機(jī)就無需恐慌，因?yàn)樗墙M織發(fā)展需要經(jīng)過的一個(gè)階段，是從一種不平衡到新的平衡的階段。

其次，要善于在“危”中捕捉到“機(jī)”。危機(jī)與危險(xiǎn)和風(fēng)險(xiǎn)不一樣，它包含了“危”和“機(jī)”雙重含義，“危”中有“機(jī)”。“目前危機(jī)，轉(zhuǎn)瞬為機(jī)；乘之為機(jī)，失之無機(jī)”，危機(jī)的這種兩面性需要學(xué)校對(duì)當(dāng)前的社會(huì)變化和社會(huì)需求保持高度的敏感性；要勇于創(chuàng)新，努力迎接挑戰(zhàn)。學(xué)校如何在當(dāng)下的危機(jī)中發(fā)現(xiàn)“新機(jī)”體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教育未來趨勢的研判和把握，對(duì)新事物和挑戰(zhàn)的接納態(tài)度和創(chuàng)新的意識(shí)與勇氣。

再次，要努力轉(zhuǎn)“危”為“機(jī)”。危機(jī)實(shí)際上是有可能變好或變壞的轉(zhuǎn)折點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)。比如，新冠疫情使原來最簡單的每天上課突然變成了充滿風(fēng)險(xiǎn)的行動(dòng)，一方面我們看到一些學(xué)校在漫長地等待開學(xué)的日期；另一方面我們也看到很多學(xué)?？焖俜磻?yīng)，充分發(fā)揮信息技術(shù)功能，開發(fā)了大量富有趣味和魅力的網(wǎng)上課堂，不僅極大地降低了疫情對(duì)教學(xué)工作的影響，而且推動(dòng)了教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過應(yīng)急和危機(jī)管理，成功地實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)“危”為“機(jī)”，快速地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)和管理的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。新冠疫情危機(jī)早晚會(huì)過去，但是學(xué)校還會(huì)面臨新的危機(jī)，學(xué)校不僅要控制好“?！?，防微杜漸負(fù)面事件和消極影響，更重要的是利用好“機(jī)”，要因勢利導(dǎo)，推動(dòng)不利事件向有利方面轉(zhuǎn)化。

最后，要適當(dāng)制造一點(diǎn)“危機(jī)”。孟子云：“生于憂患死于安樂?！睕]有危機(jī)的組織是不可能獲得發(fā)展的，甚至可以說“沒有危機(jī)就是最大的危機(jī)”，危機(jī)既是一種威脅，也是一種動(dòng)力，危機(jī)會(huì)促使組織自發(fā)地進(jìn)行功能調(diào)整和結(jié)構(gòu)再造，會(huì)促進(jìn)組織更好地適應(yīng)新的變化和挑戰(zhàn)，從而帶來組織的發(fā)展。學(xué)校也要學(xué)會(huì)“居安思?！保跊]有危機(jī)的時(shí)候要“適當(dāng)制造”一點(diǎn)危機(jī)來喚醒師生的覺醒和動(dòng)力，激發(fā)師生創(chuàng)新的愿望；要通過教育理念創(chuàng)新、組織結(jié)構(gòu)調(diào)整、人事制度改革和課程教學(xué)改革等來主動(dòng)打破學(xué)校已有的平衡，推動(dòng)教育要素不斷整合和重組，以更好地迎接更大的危機(jī)和挑戰(zhàn)；而一味地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，回避矛盾，追求安定和平靜既不可能化解當(dāng)下的危機(jī)，也不可能有更好的發(fā)展和更高質(zhì)量的教育。唯有正確認(rèn)識(shí)危機(jī)，接納危機(jī)，學(xué)會(huì)利用危機(jī)，才能使教育適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的更多不確定性，才能創(chuàng)造更加美好的教育未來。