沈毓春

摘? ? 要：教研員通過研究、服務(wù)、指導(dǎo)、管理等工作對(duì)學(xué)科教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展起著引領(lǐng)作用。作為鏈接理論思維與實(shí)踐形態(tài)的專業(yè)中介，思想政治課教研員要在教研工作中更好地發(fā)揮作用，需要不斷拓寬自己的學(xué)術(shù)視野，努力引領(lǐng)思政教學(xué)回歸本真、引領(lǐng)思政課程走向整合、引領(lǐng)思政教師追求卓越。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)視野;教研員;引領(lǐng)作用;思想政治

思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好思想政治課關(guān)鍵在教師。思政課的改革創(chuàng)新、思政課教師隊(duì)伍的健康發(fā)展，離不開思政課教研員的引領(lǐng)。而開闊的學(xué)術(shù)視野能為教研員發(fā)揮引領(lǐng)作用提供強(qiáng)有力的支撐。美國(guó)當(dāng)代著名教育家、卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)前主席厄內(nèi)斯特·博耶將學(xué)術(shù)分為探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。[1]1-2筆者以為，思政課教研員的學(xué)術(shù)視野，就是站在思政學(xué)科角度，運(yùn)用思政課的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法，觀察問題、分析問題的水平。所以，思政課教研員可以而且應(yīng)該不斷拓寬學(xué)術(shù)視野，強(qiáng)化學(xué)科引領(lǐng)作用。

一、拓寬學(xué)術(shù)視野，引領(lǐng)思政教學(xué)回歸本真

博耶認(rèn)為，“教學(xué)的學(xué)術(shù)”是一種通過咨詢或教學(xué)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)，也就是傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)。教學(xué)是一個(gè)能動(dòng)的過程，需要在教師與學(xué)生之間架起理解的橋梁，好的教學(xué)要求教師不僅要傳播知識(shí)，還要學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使教師個(gè)體自身的知識(shí)、技能、思維獲得發(fā)展。“教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)性活動(dòng)，需要教師能迅速掌握新的信息，并能夠沉浸在自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)中?！盵1]2由此可見，教師應(yīng)該把教學(xué)做成學(xué)術(shù)性的工作，在教學(xué)過程中努力提高站在所教學(xué)科角度觀察問題、分析問題的能力和水平。

從教學(xué)學(xué)術(shù)視野看，思政課教研員的教學(xué)工作，大致有以下三種：首先，思政課教研員不但以第三者的身份“聽課”，還要自覺地還原教師角色，以“當(dāng)事人”的身份和心態(tài)執(zhí)教“下水課”。教育部等五部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，要“健全中小學(xué)思政課教研員示范授課、巡回評(píng)課等制度，引領(lǐng)中小學(xué)思政課教師整體提升教學(xué)水平”?？梢?，思政課教研員有計(jì)劃有目的地執(zhí)教“下水課”也是國(guó)家的要求，是拓展思政課教研員學(xué)術(shù)視野的一個(gè)著力點(diǎn)。比如試水“活動(dòng)型學(xué)科課程”教學(xué)，通過此類研究課，引領(lǐng)和啟發(fā)一線教師探索“活動(dòng)型學(xué)科課程”的內(nèi)在機(jī)理，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，尋找學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂落地樣式;再比如將“學(xué)教評(píng)一致”的理念付諸課堂實(shí)踐的示范課，給一線教師提供思政課教研員對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技能研究和思考的“物化成果”，以直觀的形式對(duì)一線教師進(jìn)行啟發(fā)和引領(lǐng)。其次，思政課教研員承擔(dān)教師培訓(xùn)的教學(xué)工作，其教學(xué)對(duì)象是“一線教師”，而且形式是多種多樣的，如常見的“新課程關(guān)鍵問題解決培訓(xùn)”“90學(xué)時(shí)培訓(xùn)”等。這類教學(xué)工作，思政課教研員往往是針對(duì)學(xué)科發(fā)展中前瞻性的問題或者學(xué)科教學(xué)中存在的相關(guān)教研問題而做出的帶有指導(dǎo)性的教學(xué)工作，比如對(duì)一些核心概念、關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、深刻的解讀，幫助一線教師厘清概念、知識(shí)的邊界及內(nèi)在邏輯等。再次，日常聽評(píng)課過程中對(duì)一線教師課堂教學(xué)的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，尤其是在聽評(píng)課過程中“發(fā)現(xiàn)教學(xué)中某些共性化的問題、擷取顯示教學(xué)本質(zhì)的個(gè)案、提煉出具有普遍借鑒價(jià)值或廣泛指導(dǎo)意義的教研結(jié)論”[2]36，也帶有教學(xué)的性質(zhì)。

思政課教研員的這類“下水課”“思政教師專業(yè)培訓(xùn)”等教學(xué)工作，其過程是探究性的，像其他學(xué)術(shù)一樣，至少包括“設(shè)想、設(shè)計(jì)、互動(dòng)、結(jié)果和分析”等五個(gè)要素，是對(duì)思政學(xué)科發(fā)展過程中存在的“關(guān)鍵問題”及其解決之道的探索。這種探索需要有相應(yīng)的教學(xué)理念以及專業(yè)技能，帶來的結(jié)果需要進(jìn)行某種分析。其成果也是需要經(jīng)過一段時(shí)間來顯露，并將接受同行的評(píng)價(jià)和批評(píng)，經(jīng)過與思政專業(yè)的其他成員進(jìn)行交流，這種探索反過來會(huì)調(diào)節(jié)和推進(jìn)思政課教研員的工作。這樣，思政課教研員的這類教學(xué)工作就成了名副其實(shí)的學(xué)術(shù)，都是依托本學(xué)科涉及的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等專業(yè)為背景的。思政課教研員只有在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)術(shù)視野，夯實(shí)本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，用專業(yè)的眼光看待思政課教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)過程，才能更好地引領(lǐng)思政課教師以專業(yè)的態(tài)度、專業(yè)的方法和技能開展思政學(xué)科的教學(xué)工作，使思政課教學(xué)不斷向其本真靠攏。

從教學(xué)學(xué)術(shù)視野看，思政課教研員拓寬學(xué)術(shù)視野，能更好地引領(lǐng)思政課教師透徹理解思政學(xué)科的性質(zhì)和功能?，F(xiàn)實(shí)中不少思政課教師，習(xí)慣于從“應(yīng)試”或者“夯實(shí)知識(shí)”的視角進(jìn)行教學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不管其地位和價(jià)值，面面俱到，不分主次;也有一些思政課教師，在課堂教學(xué)中尤其是“公開課”教學(xué)中，把視角移位到思政課的“價(jià)值引領(lǐng)”上來，但由于未能把握好課堂立意及其落地的節(jié)奏，“高遠(yuǎn)的課堂立意”往往變成了“貼標(biāo)簽”。這些現(xiàn)象反映出了一些教師缺少教學(xué)學(xué)術(shù)視野，未能超越狹隘的“知識(shí)傳授”。這就需要思政課教研員拓寬學(xué)術(shù)視野，帶領(lǐng)思政課教師用學(xué)術(shù)的方式，尋找落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂架構(gòu)，探索思政學(xué)科發(fā)揮功能、完成立德樹人根本任務(wù)的有效路徑，實(shí)現(xiàn)思政課從狹隘的“應(yīng)試教學(xué)”“知識(shí)傳授”向“思想啟迪”“價(jià)值引領(lǐng)”轉(zhuǎn)型升級(jí)，以幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思政學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力，達(dá)成培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的根本目的，回歸思政課教學(xué)的本真。

二、拓寬學(xué)術(shù)視野，引領(lǐng)思政課程走向整合

整合的學(xué)術(shù)，就是建立各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系，把專門知識(shí)放到更大的背景中去考察，目的是要整合高深知識(shí)。其創(chuàng)造性表現(xiàn)在整合活動(dòng)上，“通過理性的辨析、判斷，尋找眾多單個(gè)知識(shí)產(chǎn)品之間的歷史和邏輯聯(lián)系，以單個(gè)的知識(shí)產(chǎn)品為原料構(gòu)建一類知識(shí)的體系?！盵3]這種整合在人文社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域尤其普遍。借鑒“整合的學(xué)術(shù)”的思想，教師要把思政課放到更為宏大的社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展的背景中去考察，引導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

第一，思政課教研員要引導(dǎo)教師把思政學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與黨和國(guó)家的重要文件精神進(jìn)行整合，形成“新的課程形態(tài)”或恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以便培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。黨和國(guó)家的重大方針政策本身就是思政學(xué)科的“政策內(nèi)容”，但這部分內(nèi)容與思政課程所包含的哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等學(xué)術(shù)內(nèi)容相比，有其自身的特點(diǎn)，更多地帶有國(guó)家意志的特征。而且，中學(xué)生學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的重大方針政策，與公務(wù)員等成年人相比，有其自身的特點(diǎn)，既要符合中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又要與思政學(xué)科的課程內(nèi)容相融合。因而，在思政學(xué)科教學(xué)中要本著“整合的學(xué)術(shù)”，將黨和國(guó)家的方針政策與思政學(xué)科教材內(nèi)容相融合，既可以是運(yùn)用思政學(xué)科的相關(guān)知識(shí)去理解黨和國(guó)家的方針政策，也可以是用黨和國(guó)家的方針政策引領(lǐng)、深化、拓展思政學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)融合過程中，思政課教研員要以“整合的學(xué)術(shù)視野”，引領(lǐng)一線教師以學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)方式去理解黨和國(guó)家的方針政策，并整合相關(guān)思政學(xué)科知識(shí)，形成“新的教學(xué)內(nèi)容”，通過課堂傳授給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向，涵育政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)。

第二，思政課教研員要引領(lǐng)、指導(dǎo)教師，把思政課內(nèi)容與國(guó)家、社會(huì)，尤其是當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)資源進(jìn)行整合，選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}，開發(fā)校本課程，與國(guó)家思政課程相配合，更好地培育學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著課程改革的深化，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建思政課程體系，統(tǒng)籌規(guī)劃國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)、指導(dǎo)教師開發(fā)地方選修課程和校本課程，已成為思政課教研員面臨的新挑戰(zhàn)。思政課教研員唯有超越學(xué)科視野，拓展學(xué)術(shù)視野，寬厚專業(yè)基礎(chǔ)，整合思政學(xué)科理論與課程論等教育理論，掌握課程開發(fā)的理論與技術(shù)，提高課程開發(fā)能力，才有專業(yè)底氣，引領(lǐng)教師用學(xué)術(shù)的態(tài)度，開發(fā)地方選修課程和校本課程。比如我們?cè)陂_發(fā)地方選修課程《紅船情 青春志》的過程中，以課程論的專業(yè)基礎(chǔ)理解新一輪課程改革，依據(jù)學(xué)生未來發(fā)展需要，確定“繼承和發(fā)揚(yáng)革命精神，用紅船精神激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)力”為課程目標(biāo)，以思政學(xué)科、歷史學(xué)科等相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合“紅船精神”這一資源，確定“紅船精神與理論創(chuàng)新、紅船精神與富民強(qiáng)國(guó)、紅船名人與立志成才、紅船精神與職業(yè)精神”等課程內(nèi)容，開發(fā)地方選修課程，揚(yáng)理想信仰之帆，傳承紅色基因，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

第三，思政課教研員還要引導(dǎo)教師把思政學(xué)科知識(shí)放到更大的背景中去考察，整合出更具育人價(jià)值的思政課堂。一般而言，思政課教師具有馬克思主義哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等專業(yè)學(xué)科背景和教學(xué)能力，但往往缺少居于上位的各種教育理論的積淀，從而窄化了其學(xué)科教學(xué)視野，淺化了其審視課堂的深度，導(dǎo)致其課堂囿于狹隘的“知識(shí)傳授”，弱化了思政課程的育人功能。思政課教研員應(yīng)該引導(dǎo)教師在教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、教育心理學(xué)等教育理論背景下去理解思政課程，從而使思政課教學(xué)超越狹隘的“知識(shí)傳授”升華到“精神立人”的哲學(xué)高度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，進(jìn)而達(dá)到培育合格的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人之戰(zhàn)略目標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，思政課教研員只有具備寬廣的學(xué)術(shù)視野，“堅(jiān)定‘以課立人的教育哲學(xué)觀，形成‘課堂即社會(huì)的教育社會(huì)學(xué)意識(shí)，善于以教育心理學(xué)為內(nèi)在邏輯起點(diǎn)”[2]38來研究思政課程，才能發(fā)揮這種引領(lǐng)作用。

三、拓寬學(xué)術(shù)視野，引領(lǐng)思政教師追求卓越

應(yīng)用的學(xué)術(shù)，“是理論與實(shí)踐的橋梁，它使學(xué)者成為反思的實(shí)踐者，使他們從理論到實(shí)踐，然后從實(shí)踐返回到理論，從而使理論更加可靠?！盵4]鑒于教研員是鏈接理論思維與實(shí)踐形態(tài)的專業(yè)中介，特別需要具備“應(yīng)用的學(xué)術(shù)視野”，積淀居于上位的各種教育理論知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷反思，用以引領(lǐng)一線教師的教學(xué)實(shí)踐。

從應(yīng)用的學(xué)術(shù)視野而言，思政課教研員引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，途徑眾多，諸如寫課后反思、教學(xué)隨筆、評(píng)課交流等，但對(duì)思政課教學(xué)具有重大推動(dòng)作用的途徑是從事教育科研，開展課題研究。然而，在當(dāng)下基礎(chǔ)教育界，不少教師忙于題海，沒有時(shí)間開展教育科研;也有一些教師對(duì)教育科研存在一些不正確的認(rèn)識(shí)，“不屑于”教育科研;還有一部分教師缺乏開展教研科研的技術(shù)和能力。事實(shí)上，“教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用?！盵5]

聚焦課堂，教研和科研相結(jié)合，選擇思政課教學(xué)中比較普遍的共性問題、重大熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，或者選擇思政課教師專業(yè)發(fā)展中的重大問題，在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，開展課題研究，不僅能指導(dǎo)思政學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)，提高課堂教學(xué)的有效性，也能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。思政課教研員不斷拓展學(xué)術(shù)視野，從單純的學(xué)科教研轉(zhuǎn)移到教育科研，掌握科研范式和方法，注重學(xué)理邏輯和理論思辨，注重長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性研究，探索思政課教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，以學(xué)術(shù)性、專業(yè)性研究成果來吸引教師的研究熱情，能很好地引領(lǐng)教師追求卓越，從事教育科研，促進(jìn)思政學(xué)科的發(fā)展。比如，我們從2012年開始注重思政課的育人價(jià)值，找準(zhǔn)思政課堂教學(xué)立意這一切入口，開展課題研究，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)立意是“課魂”，統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，一直持續(xù)至今。目前，已完成了兩個(gè)省級(jí)教研課題、五個(gè)教師個(gè)人課題，有幾十篇相關(guān)研究論文或發(fā)表或獲獎(jiǎng)，重視課堂教學(xué)立意已成為本市思政課教師共識(shí)，思政課堂的有效性和育人價(jià)值有了較大提升。同時(shí)，教育科研帶來的成就感，也激勵(lì)著一批思政課教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)追求更好的自我。所以，思政課教研員需要不斷拓寬學(xué)術(shù)視野，向教育科研要教學(xué)效益，以教育科研成果提升思政課教師培訓(xùn)效果，更好地引領(lǐng)思政課教師以專業(yè)的態(tài)度自我發(fā)展、以專業(yè)的方法和技能開展思政課學(xué)科的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)更多思政教師的卓越發(fā)展。

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，思政課教研員要通過教育科研的途徑，引導(dǎo)教師重視教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和引導(dǎo)功能，提高思政課教學(xué)的有效性、針對(duì)性。建立激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的思政學(xué)科核心素養(yǎng)，特別要重視基于證據(jù)的評(píng)價(jià)，探索并完善“診斷—改進(jìn)”評(píng)價(jià)模型。作為教研員，如何順應(yīng)形勢(shì)的要求，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，是一種挑戰(zhàn)。我們要不斷轉(zhuǎn)變教研觀，把視野轉(zhuǎn)向教育科研，開展實(shí)證研究，注重?cái)?shù)據(jù)與證據(jù)收集，尤其要研究如何通過證據(jù)來評(píng)估思政課教育教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，思政課教研員唯有不斷拓寬學(xué)術(shù)視野，豐厚學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，才能引領(lǐng)思政課教師增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，才能引領(lǐng)思政課教師把思政課建設(shè)成為學(xué)生的“精神家園”，才能引領(lǐng)思政課教師通過教育科研追求卓越。

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